新理念要求教师根据教学目标和课程内容，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行整合，体现对人的生命存在及其发展的整体关怀。
　　从现实的教学情况看，似乎与此相反。长期以来，“传道、授业、解惑”，这六个字影响、指导着千百年来的为人师者。然而，“传”、“授”、“解”的主体都是“师”，如此一来，很多人自然而然地把老师当成了课堂教学的主体，一切都由老师唱主角，课堂成了老师表演的地方，这种“填鸭式”的课堂显然束缚了学生自主探索的翅膀，“天下没有两张完全相同的树叶”，更何况是活生生的来自不同家庭、具备不同资质、拥有不同学习基础的学生们呢？还有，一些教师在备课时，往往更多的考虑自己怎么上这堂课，同样，这些教师在上课时，也主要沿自己的教学思路去引导学生，以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，这就是按照事先的“剧本”来演戏的“教学表演”。在这样的教学中，考虑比较多的是如何“教”，而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。看似活泼的课堂其实只停留在形式上。因此，只有老师对自己准确定位，才能满足学生的成长需要，从而使他们内在的生命力、个人潜能得到充分的发挥。这样，把时间还给学生，让学生真正成为学习的主人，给学生以自由翱翔的广阔天地，成了时代的呼唤。如何让学生主动地在知识的海洋中遨游，探求知识的宝藏？我认为应充分利用好学校、社会、家庭等教育资源，营造学生自主学习的良好氛围。
　　一、解放思想，做教改的践行者
　　教学中要以学生为本，课堂上就不要有这样或那样的清规戒律，把学习的权力交给学生，让学生自主选择学习的形式和内容，善于发表自己的独特见解和体验，才能愉快地投入到学习活动中去。
　　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我们要相信学生，把可以交付的学习任务托付给学生，要大胆放开手，让学生在合作探究交流的氛围中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，教师争取做到少讲甚至不讲。
　　语文课堂教学虽然属于教学实践范畴，但是与教师的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。在新课程改革的理念下，我们要放下成见，解放思想，敢于创新、敢于尝试，为学生营造一个自主的良好的学习环境。
　　二、走下讲台，做学生的合作者
　　以前的教学基本上是教师高高在上，绝对权威，学生对教师敬而远之，课堂教学中缺乏教与学的交往、互动，师生间不能分享思考的结果， 不能交流彼此的情感。新的教育理念要求老师放下架子、尊重学生，在师生间建立真正民主、融洽的合作关系。从重视教的追求到重视学的探究，从重视自我展示到重视学生发展，从重视量化结果到重视质化过程。满堂讲固不可取，满堂问，满堂演，也不可取，因为这是变相的牵着走，对着灌，学生简单被动接受的处境不改变，以生为本就没着落。因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种和谐、轻松的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
　　实践证明，只有教师真正的放下架子，以平等的口气、平等的态度和学生交往， 彻底转变自身的角色，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、 相互补充，课堂的气氛会真正改变， 师生间才会真正做到合作。
　　三、活用教材，做课堂的引导者
　　教材是重要的、核心的课程资源，但不是唯一的课程资源。生本教育要求教师要“用教材教”，而非“教教材”。根据教材反映出的知识点，根据学生的实际情况，活用教材、补充教材，在教学中不必追求面面俱到，强调 “一课一得”。精心选择教学内容、精心设计各项活动，使教学内容接近生活、接近学生、适合学生，让学生唱主角，让学生真正成为学习的主体。
　　生本教育强调学生学习的主体意识，教师的作用在于指导学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机。要做到这一点，老师必须由教学的中心和主宰变为服务于学生发展的地位，成为学生学习的引导者和参与者。作为教师，只有教会学生自主探究，使其养成自主探究的习惯，才能收到“教是为了不教”的效果。创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，可以更好的激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习。从而把教学变成一种动态的、发展的、富有创造性的人际交往活动。
　　总之，我们语文教师要努力创设以生为本的课堂，落实生本教育，使语文课堂充满活力，充满诗情，让学生享受语文学习，让教师享受语文教学，让师生在互动生成的情境中享受快乐与成功。