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【摘要】积累是学生语文素养的重要组成部分。同时，积累对学生的写话也很重要。积累是一种过程，需要学生持之以恒；积累是一种能力，需要学生不为创新。我们应引导学生从小养成积累的习惯，爱积累，会积累，在积累中学到新知，在积累中找到快乐，在积累中试着创新。文章就低段学生在语文教学过程总结几种积累的方法，以供大家参考。
【关键词】低段语文教学 积累方法
《全日制义务教育语文课程标准》（简称标准）中的总目标指出要使学生“具有较丰富的积累，形成良好的语感”。可见积累是学生语文素养的重要组成部分。同时，积累对学生的写话也很重要。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”写话的材料均源于平时点点滴滴的积累。再者，从文化的发展角度看，每个新词、每个新句子、每篇新文章均是从积累的语言中创新而来的。那么，积累更加有利于学生的创新能力的培养。
由此可见，积累在学生的学习中是何等重要，那么，我们应该怎样引导学生学会积累呢？
1.激发学生的积累兴趣
世界著名科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”课堂教学实践表明，学生有兴趣的时候，注意力高度集中，思维异常活跃，求知欲望异常强烈，能够发挥潜在的学习积极性，主动性和自觉性。让学生学会积累，首先要让其在学习中直接体验到积累的乐趣。如：在教学《数字歌》中，学生在听着优美的儿歌，看着那利用课件制作的栩栩如生的小动物们的活动时，其学习兴趣骤增。此时我便问他们还知道哪些关于数字的儿歌。他们便开始主动去收集。接着，我利用一节课的时间，让他们朗诵，使其在朗诵中体验成功的快乐，积累的快乐。同时，《拍手》《打老虎》《数小鸭》等这些富有儿童情趣的儿歌，也再次提高了学生的积累的兴趣。这只是一种“情境激趣法”。当然还有很多很好的激趣方法，等待我们去发掘。
2.让学生明确积累的內容
《标准》指出：本学段应让学生积累自己喜欢的成语、格言警句等语言材料。学生是学习的主人。他们应该自觉地学习，自觉地积累。作为低段的学生不知道该积累什么，但他们知道自己喜欢什么。作为老师就应引导他们把自己喜欢的积累下来，如字、词、句、段、篇等，其关键是“喜欢”。如在学习根据偏旁给动物分类时，有的学生喜欢“虫”字旁的动物；有的喜欢“鸟”字旁的动物；有的喜欢反犬旁的动物……于是他们的积累内容便是根据自己的爱好而定。一句话，让学生明白，他们喜欢什么，就积累什么。由此，学生的积累本上不仅仅有教师布置的积累内容，而更多的是学生自己所选的积累内容。
3.大胆放手让学生寻找积累的途径：观察、寻问、听、想等
《标准》指出：语文是实践性很强的课程，应让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。我们知道如果学生对某一件事感兴趣，他们一定会动脑筋想办法将其做好。因此，我们一定要相信他们，放手让他们自己去实践，去寻找解决问题的方法，从而去掌握其规律。当然，积累的内容应由简单到复杂，由形象到抽象，让学生从简单的、形象的积累中去摸索、去总结积累的途径，再把这些途径用于积累复杂的知识。另外，我们也要注意学生的个体差异性，对于较困难的学生，应加以适当的引导、帮助。
4.鼓励多样化积累记载方法：抄、画、剪、撕、拼等
低段学生具备了初步的书写能力，但是一味的抄写会令其枯燥乏味。爱美之心，人皆有之。我班学生平时喜欢画画，因此我鼓励学生把积累的字放进五颜六色的花瓣里，建议学生把词语组成自己喜欢的三角形、圆形……共享学生把句子变成烟花、火箭、房子、坦克等的喜悦。这样我们的积累本就不再是“蚂蚁搬家”，而是小积累家们的一幅幅精美的积累美术品。
5.实施多元化积累评价方式
新课程标准认为：评价的意义是全面了解学生的学习状况，找出学生在学习中的缺陷，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。那么我们的评价就不仅要重视终结性评价，更要重视过程性评价；不仅要重视量性评价，也要注重质性评价。总而言之，评价是要为了学生的全面发展而实施的。那么，在积累中如何体现呢？我尝试着以下几种评价方式：①评积累成果多（即内容多、种类多）；②评积累途径巧；③评积累方法多；④评积累小创作佳。每个学生的智力水平、信息来源等方面存在着较大的差异。因此，对于每个学生的积累要求也应有多元性、层次性。对于他们的积累，我们应从不同的角度去发现其优异的方面，并加以激励；同时也要让其发现别人的优异方面，引导向别人学习。如此一来，学生的积累也将更加地快捷、有效。
6.引导学生多思、多运用、多创新
积累的目的在于运用、创新，促进学生的可持续发展。因此教师应引导学生从积累的字、词、句等中找出规律，应用于具体的学习生活当中，使学生在运用当中巩固、丰富积累，在运用中不断创新。如：孩子们在积累了“三点水”的字后，我就引导他们去观察、去思考，这些字都有什么？这些字都和什么有关？然后再让学生试着推想“泪”这个字怎么读？什么意思？有了上面的知识，学生很快想到“眼泪流的水”即是“泪”了。这样学生自主地学到了知识，也学到了解决问题的方法。又如：在学习了《春天的手》、主办了《春之声》的朗诵会后，学生便随口编出了一句句我意想不到的儿歌：春天的手扶摸着柳树，柳树发芽了。春天的手拂过桃树，桃树的脸变红了。春天的手扶摸着小草，小草换上了绿衣裳。春天的手拂过山坡，山坡的风筝也变多了。春天的手掠过池塘，池塘的青蛙唱起了快乐的歌……学生简直就是小诗人、小创作家了。我想这就是创新。这就是我们积累的目的。只要我们引导学生多积累，多思考，多运用，将会带来更赋有创意的创新。
总之，积累是一种过程，需要学生持之以恒；积累是一种能力，需要学生不为创新。我们应引导学生从小养成积累的习惯，爱积累，会积累，在积累中学到新知，在积累中找到快乐，在积累中试着创新。老师们，行动起来吧，让我们一起携手尝试，一起探索，尽快让学生学会积累吧！
【关键词】低段语文教学 积累方法
《全日制义务教育语文课程标准》（简称标准）中的总目标指出要使学生“具有较丰富的积累，形成良好的语感”。可见积累是学生语文素养的重要组成部分。同时，积累对学生的写话也很重要。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”写话的材料均源于平时点点滴滴的积累。再者，从文化的发展角度看，每个新词、每个新句子、每篇新文章均是从积累的语言中创新而来的。那么，积累更加有利于学生的创新能力的培养。
由此可见，积累在学生的学习中是何等重要，那么，我们应该怎样引导学生学会积累呢？
1.激发学生的积累兴趣
世界著名科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”课堂教学实践表明，学生有兴趣的时候，注意力高度集中，思维异常活跃，求知欲望异常强烈，能够发挥潜在的学习积极性，主动性和自觉性。让学生学会积累，首先要让其在学习中直接体验到积累的乐趣。如：在教学《数字歌》中，学生在听着优美的儿歌，看着那利用课件制作的栩栩如生的小动物们的活动时，其学习兴趣骤增。此时我便问他们还知道哪些关于数字的儿歌。他们便开始主动去收集。接着，我利用一节课的时间，让他们朗诵，使其在朗诵中体验成功的快乐，积累的快乐。同时，《拍手》《打老虎》《数小鸭》等这些富有儿童情趣的儿歌，也再次提高了学生的积累的兴趣。这只是一种“情境激趣法”。当然还有很多很好的激趣方法，等待我们去发掘。
2.让学生明确积累的內容
《标准》指出：本学段应让学生积累自己喜欢的成语、格言警句等语言材料。学生是学习的主人。他们应该自觉地学习，自觉地积累。作为低段的学生不知道该积累什么，但他们知道自己喜欢什么。作为老师就应引导他们把自己喜欢的积累下来，如字、词、句、段、篇等，其关键是“喜欢”。如在学习根据偏旁给动物分类时，有的学生喜欢“虫”字旁的动物；有的喜欢“鸟”字旁的动物；有的喜欢反犬旁的动物……于是他们的积累内容便是根据自己的爱好而定。一句话，让学生明白，他们喜欢什么，就积累什么。由此，学生的积累本上不仅仅有教师布置的积累内容，而更多的是学生自己所选的积累内容。
3.大胆放手让学生寻找积累的途径：观察、寻问、听、想等
《标准》指出：语文是实践性很强的课程，应让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。我们知道如果学生对某一件事感兴趣，他们一定会动脑筋想办法将其做好。因此，我们一定要相信他们，放手让他们自己去实践，去寻找解决问题的方法，从而去掌握其规律。当然，积累的内容应由简单到复杂，由形象到抽象，让学生从简单的、形象的积累中去摸索、去总结积累的途径，再把这些途径用于积累复杂的知识。另外，我们也要注意学生的个体差异性，对于较困难的学生，应加以适当的引导、帮助。
4.鼓励多样化积累记载方法：抄、画、剪、撕、拼等
低段学生具备了初步的书写能力，但是一味的抄写会令其枯燥乏味。爱美之心，人皆有之。我班学生平时喜欢画画，因此我鼓励学生把积累的字放进五颜六色的花瓣里，建议学生把词语组成自己喜欢的三角形、圆形……共享学生把句子变成烟花、火箭、房子、坦克等的喜悦。这样我们的积累本就不再是“蚂蚁搬家”，而是小积累家们的一幅幅精美的积累美术品。
5.实施多元化积累评价方式
新课程标准认为：评价的意义是全面了解学生的学习状况，找出学生在学习中的缺陷，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。那么我们的评价就不仅要重视终结性评价，更要重视过程性评价；不仅要重视量性评价，也要注重质性评价。总而言之，评价是要为了学生的全面发展而实施的。那么，在积累中如何体现呢？我尝试着以下几种评价方式：①评积累成果多（即内容多、种类多）；②评积累途径巧；③评积累方法多；④评积累小创作佳。每个学生的智力水平、信息来源等方面存在着较大的差异。因此，对于每个学生的积累要求也应有多元性、层次性。对于他们的积累，我们应从不同的角度去发现其优异的方面，并加以激励；同时也要让其发现别人的优异方面，引导向别人学习。如此一来，学生的积累也将更加地快捷、有效。
6.引导学生多思、多运用、多创新
积累的目的在于运用、创新，促进学生的可持续发展。因此教师应引导学生从积累的字、词、句等中找出规律，应用于具体的学习生活当中，使学生在运用当中巩固、丰富积累，在运用中不断创新。如：孩子们在积累了“三点水”的字后，我就引导他们去观察、去思考，这些字都有什么？这些字都和什么有关？然后再让学生试着推想“泪”这个字怎么读？什么意思？有了上面的知识，学生很快想到“眼泪流的水”即是“泪”了。这样学生自主地学到了知识，也学到了解决问题的方法。又如：在学习了《春天的手》、主办了《春之声》的朗诵会后，学生便随口编出了一句句我意想不到的儿歌：春天的手扶摸着柳树，柳树发芽了。春天的手拂过桃树，桃树的脸变红了。春天的手扶摸着小草，小草换上了绿衣裳。春天的手拂过山坡，山坡的风筝也变多了。春天的手掠过池塘，池塘的青蛙唱起了快乐的歌……学生简直就是小诗人、小创作家了。我想这就是创新。这就是我们积累的目的。只要我们引导学生多积累，多思考，多运用，将会带来更赋有创意的创新。
总之，积累是一种过程，需要学生持之以恒；积累是一种能力，需要学生不为创新。我们应引导学生从小养成积累的习惯，爱积累，会积累，在积累中学到新知，在积累中找到快乐，在积累中试着创新。老师们，行动起来吧，让我们一起携手尝试，一起探索，尽快让学生学会积累吧！