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摘要：小学和幼儿园的生活往往存在明显的差异，比如娱乐时间减少、活动组织方式趋于正式化、学习习惯初步养成等等。学生们离开幼儿园而奔向小学生涯：面临如此巨大的第一次人生转折，学校和家长如何使他们快速顺利适应这样的转变，即幼小衔接，便是此中重点。而早期阅读，正是针对幼儿园生活来设计的，它属于小学语文的前身，是一种适合于低龄幼童读书、识字和书写的教学模式，只要措施得当，便可以有效防止学生在步入小学阶段后出现知识断层的情况。
关键词：幼小衔接工作;幼儿园教学;早期阅读;方法措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
幼小衔接基于解决知识断层而生，尤其须注意提高学生的阅读能力。本文基于幼儿园早期阅读活动的大方向特点，从明确目标、革新思想、加强师生家校互动等若干方面着手，提供了采用早期阅读方式的诸多可行措施，旨在为幼师群体说明部分书面性参考意见，达到提高活动效率的目的，从而促使学生加快消化吸收初次阅读到的知识，奠定坚实的幼小衔接基础。
一、树立并明确早期阅读教育观，把先进教育理念融入到实际活动中
小学教育的阶段作为青年人素质教育学习的奠基阶段，其语文教学的重点，即为系统全面的书面语言学习，其重要性不言而喻。为了让学生能够尽快摆脱幼儿园的思维方式，并逐步适应小学的学习节奏，使用在內容和形式上要简单易懂得多的早期阅读，是目前教育的大趋势。由此，幼师作为幼小衔接的参与者、引领者，更应当有意识的树立并明确自身的早期阅读教育观，把先进教育理念及时的融入到实际举办的各类阅读活动中。
错误的早期阅读活动，无疑会给孩子的发展带来不少负面的影响。这就需要幼师紧跟教学发展的潮流，及时更新本身的教学理念，把即时正面的教育理念放到开展的各类活动中。双方可以先交流教学经验，包括早期阅读等教学活动的目标、内容：“我们现在的小学语文教学，低年级只能先从拼音字母、汉字书写这些教起，幼儿缺少这方面的基础，开始教的时候真的无从下手”“那应该是我们幼儿园的教学力度不够，需要改进教学计划，从大班开始就给他们渗透拼音书写这些知识，让孩子可以循序渐进的开始学习”……还可以让幼儿园老师和小学老师组成“观光团”，互相参观各自校园，比如到各自学校的校史馆去领略校园历史，让他们更好的了解不同教育体系的情况，更好的把握衔接工作进程。
未免在幼小衔接的早期阅读工作方面产生不可逆转的问题，小学和幼儿园的教师队伍之间应当强强联手，互相学习，多组织一些交流工作，例如以座谈会、研讨会等会面形式，把幼儿阶段及小学阶段教育工作者汇聚起来，通过交流研讨的方式攻关当前的衔接工作方面的诸多难题。
二、定期举办活动强化家园联系，利用多种渠道调动家长配合积极性
经验证明，早期阅读是一种开始培养幼儿识字、阅读和书写能力基础的最佳方式。在笔者看来，幼小衔接的核心所代表的，并不单单指幼师要开始教孩子解算术题、认生僻字，更是要着手培养其正确的学习习惯。习惯是长期养成的，这也就意味着家庭生活对孩子的影响同样关键。故而幼儿教师和幼儿园方面与家长的沟通是必不可少的。就亟需幼儿园通过定期举办活动来强化家园联系，利用多种渠道来调动起家长配合的积极性。
幼小衔接中有关早期阅读的工作是衔接的关键节点，单靠一方的力量是没有办法高效率完成的。其能成功施行，不仅仅呼唤着幼儿园和小学的协作，更希望着学生家长能够出力。如何召集家长来参与呢？首先，幼儿园应该起到领头羊作用，幼师应定期组织家长会或者家访活动：给众家长积极分发一些，有关于幼儿园早期阅读活动的宣传手册，告訴他们应该做什么：“各位家长，幼儿园即将举办的早期阅读活动，是为了孩子们将来进入小学做准备的。我们希望您也能多加了解早期阅读的一些情况，在家庭中也多为孩子做功课，遇到问题与我们多加沟通。”其次，让家长亦参与到早期阅读活动中去，比如教师组织“读书漂流活动”的观摩课可以邀请家长前来，让家长和孩子共同传阅书籍，教师挑选出孩子比较喜欢的《两只老虎》，选家长来说说故事妙在哪里，在观摩活动中询问家长孩子课外阅读书籍遇到的问题等等。
三、全面营造小学校园正式学习氛围，为幼儿尽早创设良好心理氛围
对幼小衔接，早期阅读具备得天独厚的优势。然有很大部分幼师在对学生的早期阅读教育中，并未有意识的嵌入小学可能涉及的知识层面，故而导致了小学语文学习难以被有效接轨，很多孩子升学后难于适应，如斯知识断层的解决办法，只能基于根部发掘：教师必须试着去了解小学生的行为和心理上的特点，对标小学教育的目标要求，辗转使管理风格近似于小学阶段，方便幼儿顺利的过渡，自生活、学习等全方位适应新环境。
不少的幼儿园教师认为：要搞好幼小衔接的教育工作，不过是提前选用小学知识来融入幼儿园早期阅读。事实证明，这些都是短视的、错误的教学方式。对于幼师而言，想要在幼儿园阶段做好幼小衔接，需要潜移默化的改变。比如教师可以组织孩子们每周五下午进行“我读我爱的书”活动，可以教师来准备图书和同学们一起看。老师任由学生挑选自己感兴趣的书来读，并且鼓励学生在阅读的时候，如果遇到自己觉得好的句子就赶紧记到本上，读完书的同学也可以互相交换书籍继续阅读，不懂的地方可以询问老师……活动结束后，让同学结组讨论自己印象最深刻的情节，教师组织投票，最后评选哪组发现的最受欢迎。教师也可以挑选文学名著的段落为孩子朗读，让孩子自由发言。
早期能够培养定型好的阅读习惯，极大程度上会给孩子的小学生涯开一个不错的好头。因此，对于幼儿园领头开展的诸如图书漂流等活动，笔者认为其具有普适意义——用精心准备的教学活动把幼儿的阅读能力和乐趣一并的开发激活，采取这种寓教于乐的创新教学模式，一举两得。
总结
笔者由幼小衔接工作中幼儿园的早期阅读活动措施的大方向入手，由此扩点成面展开讨论和研究，须知，只有尽快探索出这条既适合幼儿发展，又足以有利于早期阅读教学活动的道路，才能使得结论反哺实践，有助于教育工作者加快拓宽幼儿教育的美好前景。
参考文献
[1] 厉菊英. 对"幼小衔接"工作中幼儿园早期阅读活动的措施[J]. 数码设计，2018（14）：277.
[2] 毛小琴. "幼小衔接"工作中幼儿园早期阅读活动的建议[J]. 中外交流，2020，27（24）：236-237.
关键词：幼小衔接工作;幼儿园教学;早期阅读;方法措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
幼小衔接基于解决知识断层而生，尤其须注意提高学生的阅读能力。本文基于幼儿园早期阅读活动的大方向特点，从明确目标、革新思想、加强师生家校互动等若干方面着手，提供了采用早期阅读方式的诸多可行措施，旨在为幼师群体说明部分书面性参考意见，达到提高活动效率的目的，从而促使学生加快消化吸收初次阅读到的知识，奠定坚实的幼小衔接基础。
一、树立并明确早期阅读教育观，把先进教育理念融入到实际活动中
小学教育的阶段作为青年人素质教育学习的奠基阶段，其语文教学的重点，即为系统全面的书面语言学习，其重要性不言而喻。为了让学生能够尽快摆脱幼儿园的思维方式，并逐步适应小学的学习节奏，使用在內容和形式上要简单易懂得多的早期阅读，是目前教育的大趋势。由此，幼师作为幼小衔接的参与者、引领者，更应当有意识的树立并明确自身的早期阅读教育观，把先进教育理念及时的融入到实际举办的各类阅读活动中。
错误的早期阅读活动，无疑会给孩子的发展带来不少负面的影响。这就需要幼师紧跟教学发展的潮流，及时更新本身的教学理念，把即时正面的教育理念放到开展的各类活动中。双方可以先交流教学经验，包括早期阅读等教学活动的目标、内容：“我们现在的小学语文教学，低年级只能先从拼音字母、汉字书写这些教起，幼儿缺少这方面的基础，开始教的时候真的无从下手”“那应该是我们幼儿园的教学力度不够，需要改进教学计划，从大班开始就给他们渗透拼音书写这些知识，让孩子可以循序渐进的开始学习”……还可以让幼儿园老师和小学老师组成“观光团”，互相参观各自校园，比如到各自学校的校史馆去领略校园历史，让他们更好的了解不同教育体系的情况，更好的把握衔接工作进程。
未免在幼小衔接的早期阅读工作方面产生不可逆转的问题，小学和幼儿园的教师队伍之间应当强强联手，互相学习，多组织一些交流工作，例如以座谈会、研讨会等会面形式，把幼儿阶段及小学阶段教育工作者汇聚起来，通过交流研讨的方式攻关当前的衔接工作方面的诸多难题。
二、定期举办活动强化家园联系，利用多种渠道调动家长配合积极性
经验证明，早期阅读是一种开始培养幼儿识字、阅读和书写能力基础的最佳方式。在笔者看来，幼小衔接的核心所代表的，并不单单指幼师要开始教孩子解算术题、认生僻字，更是要着手培养其正确的学习习惯。习惯是长期养成的，这也就意味着家庭生活对孩子的影响同样关键。故而幼儿教师和幼儿园方面与家长的沟通是必不可少的。就亟需幼儿园通过定期举办活动来强化家园联系，利用多种渠道来调动起家长配合的积极性。
幼小衔接中有关早期阅读的工作是衔接的关键节点，单靠一方的力量是没有办法高效率完成的。其能成功施行，不仅仅呼唤着幼儿园和小学的协作，更希望着学生家长能够出力。如何召集家长来参与呢？首先，幼儿园应该起到领头羊作用，幼师应定期组织家长会或者家访活动：给众家长积极分发一些，有关于幼儿园早期阅读活动的宣传手册，告訴他们应该做什么：“各位家长，幼儿园即将举办的早期阅读活动，是为了孩子们将来进入小学做准备的。我们希望您也能多加了解早期阅读的一些情况，在家庭中也多为孩子做功课，遇到问题与我们多加沟通。”其次，让家长亦参与到早期阅读活动中去，比如教师组织“读书漂流活动”的观摩课可以邀请家长前来，让家长和孩子共同传阅书籍，教师挑选出孩子比较喜欢的《两只老虎》，选家长来说说故事妙在哪里，在观摩活动中询问家长孩子课外阅读书籍遇到的问题等等。
三、全面营造小学校园正式学习氛围，为幼儿尽早创设良好心理氛围
对幼小衔接，早期阅读具备得天独厚的优势。然有很大部分幼师在对学生的早期阅读教育中，并未有意识的嵌入小学可能涉及的知识层面，故而导致了小学语文学习难以被有效接轨，很多孩子升学后难于适应，如斯知识断层的解决办法，只能基于根部发掘：教师必须试着去了解小学生的行为和心理上的特点，对标小学教育的目标要求，辗转使管理风格近似于小学阶段，方便幼儿顺利的过渡，自生活、学习等全方位适应新环境。
不少的幼儿园教师认为：要搞好幼小衔接的教育工作，不过是提前选用小学知识来融入幼儿园早期阅读。事实证明，这些都是短视的、错误的教学方式。对于幼师而言，想要在幼儿园阶段做好幼小衔接，需要潜移默化的改变。比如教师可以组织孩子们每周五下午进行“我读我爱的书”活动，可以教师来准备图书和同学们一起看。老师任由学生挑选自己感兴趣的书来读，并且鼓励学生在阅读的时候，如果遇到自己觉得好的句子就赶紧记到本上，读完书的同学也可以互相交换书籍继续阅读，不懂的地方可以询问老师……活动结束后，让同学结组讨论自己印象最深刻的情节，教师组织投票，最后评选哪组发现的最受欢迎。教师也可以挑选文学名著的段落为孩子朗读，让孩子自由发言。
早期能够培养定型好的阅读习惯，极大程度上会给孩子的小学生涯开一个不错的好头。因此，对于幼儿园领头开展的诸如图书漂流等活动，笔者认为其具有普适意义——用精心准备的教学活动把幼儿的阅读能力和乐趣一并的开发激活，采取这种寓教于乐的创新教学模式，一举两得。
总结
笔者由幼小衔接工作中幼儿园的早期阅读活动措施的大方向入手，由此扩点成面展开讨论和研究，须知，只有尽快探索出这条既适合幼儿发展，又足以有利于早期阅读教学活动的道路，才能使得结论反哺实践，有助于教育工作者加快拓宽幼儿教育的美好前景。
参考文献
[1] 厉菊英. 对"幼小衔接"工作中幼儿园早期阅读活动的措施[J]. 数码设计，2018（14）：277.
[2] 毛小琴. "幼小衔接"工作中幼儿园早期阅读活动的建议[J]. 中外交流，2020，27（24）：236-237.