地图是地理学科的“第二语言”，是学习地理必不可少的工具。养成良好的读图习惯和较高的读图能力有助于培养学生的空间概念和空间想象力，有利于学生自主、高效、有意识地学习，是学好地理的关键。现就学生读图能力的培养谈谈自己的体会。
　　一、培养学生在读图中发现问题的能力
　　地图是地理学科中的形象，直观的材料蕴藏着丰富的地理信息，为学生发现问题、探讨交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能，但现实问题是许多学生惯于"师问生答"的做法，提问意识薄弱，这就需要教师为学生的活动营造合适的空间，引导他们通过读图养成思考问题习惯。例如，在“法国的农业”一节的教学中，我从法国葡萄酒、席卷全球的疯牛病引入，说明法国农业在世界经济中的重要地位。接着又因势利导提出，“假如你是法国农民，你会在法国的什么地区去养牛、种葡萄、种小麦呢？”并让学生在空白图中画出主要的分布地区。这时有的学生翻开法国的地形图，有的学生在阅读气候图，有的学生向我提出种葡萄需要什么条件呢？种小麦、养牛呢？当学生的作业结束后，又都急不可待地仔细观察《法国农作物和养牛业的分布图》，“我画的怎么和它不一样？”“为什么这样？”同时，也产生了一系列的疑问，一位学生提出养牛业分布在法国西北部.是因为受温带海洋性气候的影响，全年降水均匀，牧草旺盛，但从图中来看，为什么在中央高原可以养牛？另一位学生提出法国北部——巴黎盆地可以种小麦，足以表现出该地区由受海洋性气候控制逐步过渡到受温带大陆性气候的影响。为什么法国南部也可以种小麦？还有—些学生对教材上的地图提出质疑，波尔多是法国著名的葡萄酒生产基地，可是并没有葡萄种植的标记，为什么？是不是画错了，由于教师创设了对照地图比较学习的情境，激发了学生读图的兴趣，不仅了解到法国农业产品的分布是有一定的规律的，是受到多方面因素的影响而形成的，同时在用图中注意了地图中各个地理要素之间的联系，能够合情合理的推测、提出问题。
　　二、培养学生主动获取地图信息的能力
　　在目前的教学中，教师更多的是按照学科的知识体系结构来传授知识，而忽略了各种地理因素之间是相互作用、相互联系地作用于地理事物。尤其在区域地理的教学中就更加明显，地形归地形讲述、河流是河流、农业是农业，井水不犯河水，界限分明。地图的功能也被局限在为获得某种特定的陈述性的知识服务。为了解决这一问题，我采用了对教材进行梳理，打破知识的条块分割，建立了以问题为纽带的探究学习过程。通过这样的转变，学生掌握的是有用知识，而地图是掌握有用知识的中介，是架构问题解决的桥梁，它更加注重的是在“用地图”中培养学生的地图能力。例如，在“俄罗斯农业”一节教学中，对于世界第一大国，学生并不陌生，比较熟知的包括军事强国，资源丰富，地广人稀等。所以当我出示了有关俄罗斯每年进口的一些粮食产品的数据后，学生的直接反应是觉得这似乎不可能，面积这么大怎么还需要进口粮食，是因为人太多也不见得，1.5亿人口相对于我国是小巫见大巫，究竟是什么原因呢？在一片兴趣盎然中，同学查阅各种地图资料，进行讨论分析.查阅了”俄罗斯的地形分布图”，主要的平原有东欧平原，西西伯里亚平原，得出它的平原面积广大，不是影响俄罗斯的农业较低水平的原因.接着查阅政区图，可以看到俄罗斯的大部分地处北纬60度以北，气候比较寒冷，地理位置是一个关键因素，进一步又查阅了气候分布图，在了解了俄罗斯的各种气候类型的分布后，认为冬季漫长、夏季短促、光热资源不足，是影响俄罗斯农作物正常生长的主要原因。但地处欧洲南部的地区除外，因为该区域受温带大陆性气候的控制，纬度较低，热量资源较为丰富，又由东欧平原组成，有利于耕地的培育。但为什么在这一地区中，没有形成一个精细的农业带反而需要进口粮食呢？同学们依然感觉很困惑。进一步分析，认为自然条件只是影响俄罗斯农业的一个方面，其它如农民的人口素质、机械化程度、科技水平等问题的存在，也可能对农业生产有一定的影响。
　　三、学会比较分析，提高学生综合能力
　　地理环境是一个复杂的综合体，各要素之间有着相互影响、相互制约的联糸，这种联糸可以用一幅地图或多幅地图来反映其逻辑关糸。因此，利用“一图多思”、“多图并用”，比较分析，是培养学生地图能力的重要方法。例如：通过阅读“中国人口密度”图，得出“东部人口密度比西部人口密度大”的结论。“为什么”会这样？再用一幅“中国地形图”对比阅读，就可以看出地形对人口分布、人口密度的影响。同理，还可以看出地形与河流、地形与城市的关糸。
　　总之，地图是学习地理的必要手段，教师必须帮助学生学会读图析图，培养学生用图的习惯和能力， 使学生在大脑中形成地图表象，做到图文结合、图文转换，对提高學生的学习兴趣，培养学生的观察力和想象力，发挥学生的主观能动性等，都起到事半功倍的效果。