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摘要：“错误”可以激发学生的心理矛盾和问题意识，更好促进学生的认知发展，而在我们的现实教学中，很多教师对“错误”避之唯恐不及，课堂教学追求“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”的效果。作为教师，我们应该认可学生的错误，也允许学生出错，只要善于运用，都有可能成为开启学生智慧大门的资源。
关键词：关注 捕捉 打造 错误 成就课堂
“错误”是学生真是的流露，是学生个性的张扬。它可以激发学生的心理矛盾和问题意识，更好促进学生的认知发展。而在我们的现实教学中，很多教师对“错误”避之唯恐不及，课堂教学追求的是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”的效果。这样的教学，掩盖了课堂上的错误以及学生纠错的过程。哲黑格尔说：“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。正确很有可能只是一种模仿，而错误却绝对是一种经历，真实而自然，它是通往正确和成功的必经之路。作为老师，我们应该以平和的心态宽容错误的存在，善于挖掘错误，让学生在学习过程中出现的错误成为一种重要的教学资源。
一、关注错误，让课堂奏响和谐之美
在教学过程中，教师对待错误要有良好的心态和一双独具的“慧眼”，要把错误看成是学生自己“创造”出来的宝贵教学资源，大力挖掘错误潜在的教育价值，让其发挥最大的功效。
（1）倾听让错误变得美丽。面对学生的错误，首先要做的就是倾听，要在倾听中捕捉学生的错误信息，把学生的错误信息看作是孩子的思维火花，而且教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生。学生犯错的过程其实是一种尝试和创新的过程，从这个意义上说，“错误”也是一种“美丽”。
（2）诱导让错误变得精彩。“垃圾是放错了地方的宝贝”，学生的不少错误直接暴露了学生的思维状况和真切体验。如能顺其流，从发展的角度认识这些错误的价值，围绕错误展开非预设性“生成教学”，则能收获意料之外的“精彩”。正如叶澜教授曾经所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师要善于捕捉和筛选有效的生成资源，使凝固的课堂场景变成一幅鲜活，主动的画面，流淌着课堂生命的活力。
（3）反思让错误更深刻。错误可能来自学生，也可能来自教师。对于来自学生的错误，我们常常能从容应对，对于自己的失误，我们更不能回避，而是要认真反思，究其原因，寻其策略，从而提高自己的教学设计能力和课堂教学水平。课堂教学需要教师对教学细节的反思。俗话说：“只有有了认识的深度，才会有行为的高度。”反思成功的教学细节，使我们精益求精；反思失败的教学细节，前车之鉴，后事之师，使我们避免重蹈覆辙，探索成功的道路。只有不断地反思，才能使我们的教学经验更加丰富，教学艺术不断提高。
二、捕捉错误，让课堂折射智慧之美
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动”。当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。
（1）善待“错误”，让“错误”放出光彩。课堂中出现的错误都来自于学生的真实错误，其中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常，一种独特，能够反射出智慧的光芒。正视并合理开发日常教学中的错误资源，可以丰富课程内容，激发学生的参与热情，促进新的资源的不断生成，这对于师生创造性智慧的激发会起到十分重要的作用。没想到学生不经意的一个错误引出如此丰富的內容，在亲身体验与探索中学生不但知道了圆的特征，并初步感受了极限的数学思想方法，同时使学生的思辨能力和探究能力得到了培养与发展。这难道不算是一节课的闪光之处吗？
（2）借用“错误”，让“错误”成为风景。小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的表达方式可能不准确，学习中难免会出现各种各样的错误。老师们通常更多看到的是错误的消极方面，因此，千方百计避免或减少学生的错误。但是往往事与愿违，有时处理不当还挫伤了学生的学习积极性和自尊心。但是如果教师能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成份”激活，让智慧光芒喷薄而出，引导学生对自己的思维过程做出修正，助其迈向成功的道路。
（3）对比“错误”，让“错误”拓展延伸。学生回答问题出错，或者做错题目，其原因是多种多样的，有的是不经思考出错，有的是概念性的错误，有的是思维方式出错。在实际教学中，教师应帮助学生树立纠错追因意识，把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效，并且对知识有更进一步的理解。
三、打造错误，让课堂流淌生成之美
（1）雕琢错误，让“后进生”体面地坐下。课堂上教师处理错误小细节的能力，往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想。不管是精心的预设教学设计，还是善于捕捉教学中出现的小插曲，都要求教师有扎实的专业功底，深厚的文化素养，还具有多方面的知识，才能在课堂上驾轻就熟、游刃有余，创造出精彩的课堂。
（2）制造错误，让学生经历纠错过程。当错误刚刚呈现时，我们不应急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识，而应站在学生的立场去“顺应”他们的认识，剖析错误思想的来龙去脉，要肯花时间让学生亲自参与找错、议错、辨错的全过程，鼓励学生“打破沙锅问到底”，通过学生之间的相互启发、争论、补充、修正，让学生心服口服地放弃旧的、错的，接受新的、对的，从而将错误消灭在萌芽状态，为后继学习注射一剂预防剂。然后“错误”往往更能引起学生的注意，人为地制造错误能把学生的思维一下子集中到知识重点处、关键处，在“识错”、“思错”和“纠错”过程中经历体验，从而突破难点。“不经历风雨，怎能见彩虹！”我们要将错误作为一种促进学生情感和智力发展的教育资源，正确巧妙地加以利用，教学的天空不会因为学生的出错而阴云密布，拨开云雾展现的将是广阔的蔚蓝！
作为新课改时期的教师，就应该静下心来，去发现、研究教学中的小错误；去创造、去揣摩自己的细腻。教师只有敏锐地发现这些精彩的错误，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生的心灵，促进学生的发展。从而，使自己的课堂走向艺术、走向深刻、走向成功，让学生经历“会当凌绝顶，一览众山小”的喜悦。
参考资料：
1、《细节决定成败》汪中求（汪中求在线交流）
2、《重建课堂教学过程观》教育发展研究，叶澜
3、《让课堂焕发生命的活力》教育发展研究，叶澜
关键词：关注 捕捉 打造 错误 成就课堂
“错误”是学生真是的流露，是学生个性的张扬。它可以激发学生的心理矛盾和问题意识，更好促进学生的认知发展。而在我们的现实教学中，很多教师对“错误”避之唯恐不及，课堂教学追求的是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”的效果。这样的教学，掩盖了课堂上的错误以及学生纠错的过程。哲黑格尔说：“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。正确很有可能只是一种模仿，而错误却绝对是一种经历，真实而自然，它是通往正确和成功的必经之路。作为老师，我们应该以平和的心态宽容错误的存在，善于挖掘错误，让学生在学习过程中出现的错误成为一种重要的教学资源。
一、关注错误，让课堂奏响和谐之美
在教学过程中，教师对待错误要有良好的心态和一双独具的“慧眼”，要把错误看成是学生自己“创造”出来的宝贵教学资源，大力挖掘错误潜在的教育价值，让其发挥最大的功效。
（1）倾听让错误变得美丽。面对学生的错误，首先要做的就是倾听，要在倾听中捕捉学生的错误信息，把学生的错误信息看作是孩子的思维火花，而且教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生。学生犯错的过程其实是一种尝试和创新的过程，从这个意义上说，“错误”也是一种“美丽”。
（2）诱导让错误变得精彩。“垃圾是放错了地方的宝贝”，学生的不少错误直接暴露了学生的思维状况和真切体验。如能顺其流，从发展的角度认识这些错误的价值，围绕错误展开非预设性“生成教学”，则能收获意料之外的“精彩”。正如叶澜教授曾经所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师要善于捕捉和筛选有效的生成资源，使凝固的课堂场景变成一幅鲜活，主动的画面，流淌着课堂生命的活力。
（3）反思让错误更深刻。错误可能来自学生，也可能来自教师。对于来自学生的错误，我们常常能从容应对，对于自己的失误，我们更不能回避，而是要认真反思，究其原因，寻其策略，从而提高自己的教学设计能力和课堂教学水平。课堂教学需要教师对教学细节的反思。俗话说：“只有有了认识的深度，才会有行为的高度。”反思成功的教学细节，使我们精益求精；反思失败的教学细节，前车之鉴，后事之师，使我们避免重蹈覆辙，探索成功的道路。只有不断地反思，才能使我们的教学经验更加丰富，教学艺术不断提高。
二、捕捉错误，让课堂折射智慧之美
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动”。当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。
（1）善待“错误”，让“错误”放出光彩。课堂中出现的错误都来自于学生的真实错误，其中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常，一种独特，能够反射出智慧的光芒。正视并合理开发日常教学中的错误资源，可以丰富课程内容，激发学生的参与热情，促进新的资源的不断生成，这对于师生创造性智慧的激发会起到十分重要的作用。没想到学生不经意的一个错误引出如此丰富的內容，在亲身体验与探索中学生不但知道了圆的特征，并初步感受了极限的数学思想方法，同时使学生的思辨能力和探究能力得到了培养与发展。这难道不算是一节课的闪光之处吗？
（2）借用“错误”，让“错误”成为风景。小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的表达方式可能不准确，学习中难免会出现各种各样的错误。老师们通常更多看到的是错误的消极方面，因此，千方百计避免或减少学生的错误。但是往往事与愿违，有时处理不当还挫伤了学生的学习积极性和自尊心。但是如果教师能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成份”激活，让智慧光芒喷薄而出，引导学生对自己的思维过程做出修正，助其迈向成功的道路。
（3）对比“错误”，让“错误”拓展延伸。学生回答问题出错，或者做错题目，其原因是多种多样的，有的是不经思考出错，有的是概念性的错误，有的是思维方式出错。在实际教学中，教师应帮助学生树立纠错追因意识，把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效，并且对知识有更进一步的理解。
三、打造错误，让课堂流淌生成之美
（1）雕琢错误，让“后进生”体面地坐下。课堂上教师处理错误小细节的能力，往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想。不管是精心的预设教学设计，还是善于捕捉教学中出现的小插曲，都要求教师有扎实的专业功底，深厚的文化素养，还具有多方面的知识，才能在课堂上驾轻就熟、游刃有余，创造出精彩的课堂。
（2）制造错误，让学生经历纠错过程。当错误刚刚呈现时，我们不应急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识，而应站在学生的立场去“顺应”他们的认识，剖析错误思想的来龙去脉，要肯花时间让学生亲自参与找错、议错、辨错的全过程，鼓励学生“打破沙锅问到底”，通过学生之间的相互启发、争论、补充、修正，让学生心服口服地放弃旧的、错的，接受新的、对的，从而将错误消灭在萌芽状态，为后继学习注射一剂预防剂。然后“错误”往往更能引起学生的注意，人为地制造错误能把学生的思维一下子集中到知识重点处、关键处，在“识错”、“思错”和“纠错”过程中经历体验，从而突破难点。“不经历风雨，怎能见彩虹！”我们要将错误作为一种促进学生情感和智力发展的教育资源，正确巧妙地加以利用，教学的天空不会因为学生的出错而阴云密布，拨开云雾展现的将是广阔的蔚蓝！
作为新课改时期的教师，就应该静下心来，去发现、研究教学中的小错误；去创造、去揣摩自己的细腻。教师只有敏锐地发现这些精彩的错误，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生的心灵，促进学生的发展。从而，使自己的课堂走向艺术、走向深刻、走向成功，让学生经历“会当凌绝顶，一览众山小”的喜悦。
参考资料：
1、《细节决定成败》汪中求（汪中求在线交流）
2、《重建课堂教学过程观》教育发展研究，叶澜
3、《让课堂焕发生命的活力》教育发展研究，叶澜