兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱动力，是推动学生探求真理与获得能力的一种强烈欲望。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。为此，教师要讲究课堂教学的激趣艺术，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生潜在能力和聪明才智，使学生的学习变被动为主动，从而提高课堂教学实效。下面就思想政治教学中，如何激发学生的学习兴趣，谈几点体会。
　　一、建立良好的师生关系
　　在教学活动中融洽的师生关系直接影响者学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。我们常说：“爱屋及乌”，对于教育者来说，本身也隐含者这样的问题。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就相信老师所讲的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，要想提高教学效果，必须建立良好的师生关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。
　　二、创设新颖的教学情境
　　教师在课堂教学中创设一些新颖的教学情境，吸引学生积极参与课堂教学。只有当学生能动地、自主地在情境中体验知识，认识事物并获得感悟，激活自己的情感，并以真我的面目参与的时候，才是真正的主体，才能真正产生学习思品的兴趣。例如我在教学“正确的消费观”这一课时，以小强和她妈妈一天的消费经历为线索创设了三个教学情境。第一个教学情境是小强在商场里看到一个书包，十分眼熟，同学小杨也有一个，一看价格二百多，小强也要求买一个，这时妈妈会怎么说？学生也有过类似的经历，所以很容易进入情境，通过分析讨论认识到消费时不能攀比、盲从，不能浪费金钱，在经济能够承受的范围内购买经济实用的商品，要学会理性消费。第二个情境是在电器柜台，小强想买一台复读机学习外语，复读机用电池的价格便宜些，用电源的价格贵一些，小强该如何选择？同学们也有过类似的购物体验，因此积极参与讨论分析，帮小强出主意，给出建议，提倡绿色消费。第三个情境是午餐时间到了，小强说难得出来一次，小强要到高档饭店好好享受一下，妈妈根据消费预算提议去一家经济实惠的小饭店，你认为小强该去哪里吃饭？学生积极讨论得出消费经验。这三个教学情境的创设都很新颖，都能吸引学生的注意力，让学生积极主动地到情境中体验去感悟，从而培养学生学习思想品德的兴趣。
　　三、巧设疑问，以疑激趣
　　古人云：学起于思，思起于疑。疑问是思维的火种，有疑问才有思维，才有解疑和进步。在教学过程中通过设疑、质疑、释疑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当学生感到“山穷水重疑无路”时，教师给予适当点拨，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如我在讲授“商品”概念时，设置了以下富有启发性的问题：⑴我们从空气中吸收的氧气是商品吗？医院里给病人输氧为什么要收费？⑵农民生产的粮食自己食用、或卖给城镇居民、或送给城里的亲威时，是否都是商品？⑶电视机存放在电视机厂或商店的仓库时是否是商品？当人们把电视机买回来，供自家人使用时，电视机是否是商品？这些问题一一抛出，达到一石激起千层浪的效果，顿时激起学生思考，讨论的兴趣。最后通过教师的启发讲解，学生在兴趣盎然中掌握了商品的科学含义。
　　四、利用现代教学媒体进行教学，调动学生的学习积极性
　　多媒体教学克服了传统教学模式中的枯燥无味，它将各种文字、声音、图象、动画等信息有机地结合起来，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，最大限度的吸引学生的无意注意，激发学生学习的兴趣和热情，让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来，集中精神听课。利用多媒体让原本枯燥乏味的文化，变得生动有趣，提升学生的学习兴趣。
　　总之，思想政治课是一门理论性、系统性较强的课程，教学内容比較枯燥，教师如果只是照本宣科，讲些笼统的大道理，显然不能激发学生的学习兴趣和学习热情。因此，教师必须改变传统的“灌输”方法，化枯燥为形象，化理论为实用。以丰富的内容、灵活的形式来展开教学，能够大大激发学生的学习兴趣，进而起到事半功倍的教学效果。