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摘要：英语学科作为为一门交流的工具其主要教学目的在于培养学生的口语交际能力，让学生能够通过英语与他人进行有效的交流，提升社会适应能力，保证良好的发展前景。因此，在初中英语教学阶段教师应当注重口语教学探究，转变教学思想，积极整改口语课堂教学结构来加强对学生的口语能力训练，推动口语教学质量的有效提升。
关键词：核心素养;初中英语;口语教学
教师想要开展高效口语教学探究，需要引入一定的创新型教学模式与手段加强对学生口语能力的训练与培养，并积极拓展学生的思维，保证其全面性的口语学习效果与体验。除此之外，还要注重在口语教学中渗透核心素养思想，加强对学生各项基础英语能力的有效训练，提升学生的综合英语实力水平。
1 应用思维导图，拓展学生口语表达思维
基于核心素养背景下的初中英语口语教学探究中，教师首先应当思考如何拓宽学生的口语表达思维，让学生能够拥有清晰的思路展开有效的口语探究与训练，保证高效的口语学习效果。根据这种思路，教师可以应用思维导图教学手段展开探究。将思维导图应用于口语教学中要求教师首先为学生选定口语的话题，然后指导学生通过思维导图的方式将口语话题涉及到的多个层面讨论点进行有效的分类与规则，之后体现在思维导图的框架结构中，使学生明确口语表述的具体顺序以及内容，强化口语训练效果。
比如教师可以选取九年级教材《We are trying to save the earth》这课文本内容作为口语探究的基本素材，并设计口语探究话题“To save the earth”展开口语教学训练。教师首先让学生自主阅读教材文本内容，将主要内容分成几个不同的层次进行思维导图框架的构建，并积极从文本内容中获取重要口语素材与信息进行框架的填充：
在这样的思维导图构建后，学生可以根据二级框架结构将口语话题分成几个不同的讨论点进行有效的表述，而所表述的内容则体现在思维导图的三级结构中，这样清晰的口语表述思路便展现在学生的面前。这种手段能够有效加强对学生的口语思维训练，在提升学生口语训练效果的同时满足了核心素养的基本能力需求。
2 展开小组合作，加强学生口语话题训练
基于核心素养背景下的初中英语教学中，教师想要提升口语教学的教学质量与水平，需要拓宽教学思路，积极为学生营造互动性充分的教学课堂氛围，提升学生在口语教学中的积极度与参与性，为口语教学的深入开展做足准备。根据这种思路，教师可以在教学课堂中开展小组合作探究模式，通过为每个小组布置相应的口语话题任务，加强对学生的口语能力训练。在此过程中，小组成员对于同一口语话题任务进行有效的探讨与交流，彼此之间各抒己见并进行思维的有效碰撞，使每個成员能够通过其他成员的观点获得对口语话题的全面性认知，提升口语训练效果。
以八年级教材《Why don’t you talk to your parents？》这课文本内容中的2b语篇内容作为口语基本素材，教师引导学生进行自主阅读。之后让学生在小组内部分享自己对于语篇内容的读后感。本语篇内容主要讲述了主人公与家人之间存在的问题与矛盾，引出了本节课的重要教学思想——加强与家人的沟通，解决与家人之间存在的矛盾与问题。在学生了解完这些内容之后，教师可为学生设置口语话题“Be friendly with your family”让小组成员展开有效的口语表达与叙述。同时教师要为学生设立相关问题引导学生的口语思维，让学生有迹可循，抓住口语主题的重要讨论点进行全面性叙述。比如：“What contradictions and problems do you have with your family？”、“Why haven’t these problems been solved well？”以及“What attitudes and ways should we take to solve these problems and contradictions？ Have a better conversation with our parents？” 等等。学生根据教师的这些问题的引导展开与成员间的有效交流与探讨，发表各自的意见与看法。在最后，由每位成员针对小组讨论的结果用英语进行综合性叙述，完成口语训练。这样的小组合作方式能够让学生在观点的叙述中增强自身的英语语言组织能力与表达能力，全面性提升口语实力。除此之外，在此过程中学生针对口语话题的主动探究也训练了学生的自主学习能力，满足核心素养的能力需求。
3 营造真实情境，强化学生综合口语能力
口语教学是一项复杂且具有教学难度的教学环节，许多初中生会因此对口语学习产生抵触心理，这时教师就要思考应当通过怎样的方式来提升口语教学的趣味性，激发学生的口语探究热情，保证良好口语教学效果。依照这种思路，教师可以为学生营造真实性的教学情境展开口语探究，让口语的话题尽量贴近学生的生活实际，引导学生针对口语话题展开真实化的情境演练，在此过程中强化其综合性口语能力。
比如将七年级教材《Is there a police office near here》这课作为口语探究的基本素材。本课教学内容的主要能力目标是让学生学会如何通过英语向别人询问路程走向;并且能够为他人进行指路，描述路程的动向等等。依照这种内容，教师可以让每个小组自己绘制本组的自制地图，并在地图中标明各个建筑的位置以及路标等等，将地图作为口语探究的辅助性材料，小组内部进行有效的叙述与交流。小组中一些成员可以扮演引路者，另一些成员可以扮演指路者，以本组的地图内容进行充分的口语交际训练，并加强对教学知识点的有效应用，使学生在趣味性的情境活动中深化英语组织以及表达能力，全面性提升口语训练效果。
4 总结
总的来说，基于核心素养背景下的初中英语口语教学探究中，教师应当创新模式并应用新颖的教学手段积极整改口语课堂结构，激发学生的口语探究兴趣，加强对学生口语能力的综合性训练与培养，全面性提升学生的口语能力水平，
参考文献：
[1] 肖桂阳.互动式教学模式在提高初中英语口语中的运用[J].师道·教研，2014.
[2] 刘德俊.初中英语口语教学活动的设计与反思[J].作文成功之路，2014.
（作者单位：四川省宜宾市屏山县新安初级中学校）
关键词：核心素养;初中英语;口语教学
教师想要开展高效口语教学探究，需要引入一定的创新型教学模式与手段加强对学生口语能力的训练与培养，并积极拓展学生的思维，保证其全面性的口语学习效果与体验。除此之外，还要注重在口语教学中渗透核心素养思想，加强对学生各项基础英语能力的有效训练，提升学生的综合英语实力水平。
1 应用思维导图，拓展学生口语表达思维
基于核心素养背景下的初中英语口语教学探究中，教师首先应当思考如何拓宽学生的口语表达思维，让学生能够拥有清晰的思路展开有效的口语探究与训练，保证高效的口语学习效果。根据这种思路，教师可以应用思维导图教学手段展开探究。将思维导图应用于口语教学中要求教师首先为学生选定口语的话题，然后指导学生通过思维导图的方式将口语话题涉及到的多个层面讨论点进行有效的分类与规则，之后体现在思维导图的框架结构中，使学生明确口语表述的具体顺序以及内容，强化口语训练效果。
比如教师可以选取九年级教材《We are trying to save the earth》这课文本内容作为口语探究的基本素材，并设计口语探究话题“To save the earth”展开口语教学训练。教师首先让学生自主阅读教材文本内容，将主要内容分成几个不同的层次进行思维导图框架的构建，并积极从文本内容中获取重要口语素材与信息进行框架的填充：
在这样的思维导图构建后，学生可以根据二级框架结构将口语话题分成几个不同的讨论点进行有效的表述，而所表述的内容则体现在思维导图的三级结构中，这样清晰的口语表述思路便展现在学生的面前。这种手段能够有效加强对学生的口语思维训练，在提升学生口语训练效果的同时满足了核心素养的基本能力需求。
2 展开小组合作，加强学生口语话题训练
基于核心素养背景下的初中英语教学中，教师想要提升口语教学的教学质量与水平，需要拓宽教学思路，积极为学生营造互动性充分的教学课堂氛围，提升学生在口语教学中的积极度与参与性，为口语教学的深入开展做足准备。根据这种思路，教师可以在教学课堂中开展小组合作探究模式，通过为每个小组布置相应的口语话题任务，加强对学生的口语能力训练。在此过程中，小组成员对于同一口语话题任务进行有效的探讨与交流，彼此之间各抒己见并进行思维的有效碰撞，使每個成员能够通过其他成员的观点获得对口语话题的全面性认知，提升口语训练效果。
以八年级教材《Why don’t you talk to your parents？》这课文本内容中的2b语篇内容作为口语基本素材，教师引导学生进行自主阅读。之后让学生在小组内部分享自己对于语篇内容的读后感。本语篇内容主要讲述了主人公与家人之间存在的问题与矛盾，引出了本节课的重要教学思想——加强与家人的沟通，解决与家人之间存在的矛盾与问题。在学生了解完这些内容之后，教师可为学生设置口语话题“Be friendly with your family”让小组成员展开有效的口语表达与叙述。同时教师要为学生设立相关问题引导学生的口语思维，让学生有迹可循，抓住口语主题的重要讨论点进行全面性叙述。比如：“What contradictions and problems do you have with your family？”、“Why haven’t these problems been solved well？”以及“What attitudes and ways should we take to solve these problems and contradictions？ Have a better conversation with our parents？” 等等。学生根据教师的这些问题的引导展开与成员间的有效交流与探讨，发表各自的意见与看法。在最后，由每位成员针对小组讨论的结果用英语进行综合性叙述，完成口语训练。这样的小组合作方式能够让学生在观点的叙述中增强自身的英语语言组织能力与表达能力，全面性提升口语实力。除此之外，在此过程中学生针对口语话题的主动探究也训练了学生的自主学习能力，满足核心素养的能力需求。
3 营造真实情境，强化学生综合口语能力
口语教学是一项复杂且具有教学难度的教学环节，许多初中生会因此对口语学习产生抵触心理，这时教师就要思考应当通过怎样的方式来提升口语教学的趣味性，激发学生的口语探究热情，保证良好口语教学效果。依照这种思路，教师可以为学生营造真实性的教学情境展开口语探究，让口语的话题尽量贴近学生的生活实际，引导学生针对口语话题展开真实化的情境演练，在此过程中强化其综合性口语能力。
比如将七年级教材《Is there a police office near here》这课作为口语探究的基本素材。本课教学内容的主要能力目标是让学生学会如何通过英语向别人询问路程走向;并且能够为他人进行指路，描述路程的动向等等。依照这种内容，教师可以让每个小组自己绘制本组的自制地图，并在地图中标明各个建筑的位置以及路标等等，将地图作为口语探究的辅助性材料，小组内部进行有效的叙述与交流。小组中一些成员可以扮演引路者，另一些成员可以扮演指路者，以本组的地图内容进行充分的口语交际训练，并加强对教学知识点的有效应用，使学生在趣味性的情境活动中深化英语组织以及表达能力，全面性提升口语训练效果。
4 总结
总的来说，基于核心素养背景下的初中英语口语教学探究中，教师应当创新模式并应用新颖的教学手段积极整改口语课堂结构，激发学生的口语探究兴趣，加强对学生口语能力的综合性训练与培养，全面性提升学生的口语能力水平，
参考文献：
[1] 肖桂阳.互动式教学模式在提高初中英语口语中的运用[J].师道·教研，2014.
[2] 刘德俊.初中英语口语教学活动的设计与反思[J].作文成功之路，2014.
（作者单位：四川省宜宾市屏山县新安初级中学校）