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摘 要：在新高考背景下，英语概要写作成为了教育界中热议不断的一种新型考题模式。英语概要写作对学生的英语表达、材料分析总结、阅读理解等方面能力要求较高，教师在教学中需要优化教学步骤和采用恰当的教学策略培养学生的概要写作能力，继而培养学生的英语综合应用的能力。
关键词：新高考;概要写作;教学策略
英语概要写作，在某种程度上能够提升与强化学生的语言表述与阅读认知能力，此外，学生总结归纳与思维辨别能力也会得到加强。英语概要写作被列为新高考英语学科测验中重要的考题类型之一，能非常全面的考察学生的英语学科各项综合能力及水平[1]。面對新型考题的挑战，教师应当在高中英语课堂教学中积极地渗透英语概要写作教学策略，从而帮助学生应对高考。
一、英语概要写作定义
概要的意思是将一篇文章或文本材料所表述的基本内容进行精炼简短概括，以语意连贯的短句来呈现原文章或文本材料的主要内容，并且不添加任何的主观色彩与评价。英语概要写作要求将英语文章材料的基本内容进行概括，从而做到在不影响原文内容表达的基础上，将文章材料浓缩精炼成短文。英语概要写作能力是高中生英语阅读理解、分析概括、文章缩写等方面能力的重要体现，因此，必须要高度重视英语概要写作授课[2]。
二、英语概要写作教学中的常见问题
（一）教学层面问题
英语概要写作的主要是要求高中生能够准确的掌握阅读材料中的主要内容，并且将这些重要信息应用自己的语言进行衔接再表述，需要学生能够具备较强的英语表述能力和逻辑思考技能，但是在实际的写作学习中，部分阅读材料资源往往超出了高中生现有的英语综合能力水平，致使影响了学生的概要写作信心。
（二）教师层面问题
许多英语教师在概要写作教学过程中，对于阅读材料的分类整理能力不足，概要写作技巧指导也过于陈旧单一。此外，单纯的应用寻找主题句的写作技巧涉及的知识内容较为零碎复杂，从而在一定程度上影响到学生的概要写作热情，不利于教学工作的推进[3]。
（三）学生层面的问题
在课堂学习中，学生没有掌握概要写作的技巧与思路，导致其在写作过程中会出现遗漏重要内容信息的问题，此外，部分学生的英语知识基础不够扎实，在阅读材料中各个重要短句信息间的衔接词汇、语法应用的不够恰当，甚至有学生会沿用原材料中的语句进行表述，从而导致学生的语言表述能力得不到有效地提升，英语概要写作的质量也达不到测验要求标准。
三、英语概要写作的训练标准
在高中英语概要写作教学工作中，教师需要求学生充分的理解与掌握英语阅读材料的主旨，再引导学生辨识出阅读材料中的主要观点以及次要观点，最后在应用简短精炼的语句对原文内容进行概括表述。
英语概要写作训练选材标准：首先，英语阅读材料的词汇数量应当在350个以内;其次，阅读题材内容及文体应当尽量多样，包括议论文、说明文和记叙文等。
英语概要写作的评分标准：第一，要考量学生对于英语阅读材料中重点内容的理解情况;第二，要考量概要写作中英语词汇、短句、语法等语言知识应用的准确性;第三，要考量概要写作的连贯性，看是否出现语句不通的问题。
四、概要写作具体教学过程及教学策略的应用
英语概要写作基本上可以分为以下五个步骤。
（一）引导学生理解文本材料
教师需引导学生准确的辨识出阅读材料的主要内容、文本特征、主次观点、文本结构等方面。具体教学策略如下：
1、按照思维逻辑分解阅读短文的段落
将文章各个段落之间的关系弄清楚是阅读归纳短文的关键所在，教师需引导学生通过一些常见的衔接词汇来理清阅读短文中各个段落间的联系，如but、however、also、another;结论动词如point out、display、find、show;代词如this、that、such以及数词等，以及帮助学生了解每个段落中的核心概括句式[4]。
2、明确段落主旨句的出现位置
许多英语短文材料中，段落的主旨句会出现在段首处或是结尾处，进而支撑起整篇文章的观点与思路，教师需引导学生根据主旨句较为常见的位置进行主旨大意的归纳整理，这是一种较为常用的教学策略。
例如：Are you shy？ If you are，you are not alone. In fact，close to fifty per cent of people are shy.Nearly eighty per cent of people feel shy at a given time in their lives.These days，shyness isn’t growing more and more unusual.Now，scientists are attempting to appreciate shyness.They get some interesting opinions about why people are shy.教师首先引导学生根据短文的段落进行关系梳理，然后根据主旨句常出现的位置进行分析归纳，从而得出shyness is becoming more and more common，and scientists have interesting ideas about why people are shy的主旨大意，从而有助于学生紧密贴合短文主旨进行概要缩写。
（二）提炼阅读短文中的关键性词汇
在准确的掌握阅读材料的主旨大意之后，就需要学生能够找到主旨句中具有关键性的英语词汇，从而有助于后期的同义词、近义词转换写作。同时需删掉段落中次要的内容信息。比如可以删除段落中解析段中心的解释性的信息，或是举例说明的语句等，对于提炼辨识关键词的教学策略如下： 1.对于复现词句的分析提炼
教师要引导学生能够结合整篇短文的内容，筛选出与主旨大意具有紧密联系的英语词汇或短句，这些词汇或短句往往会在短文材料中以相近词、句的形式反复出现，学生应当关注关键词汇的复现。
2.根据语法句式进行分析提炼
学生需要重点阅读和分析一些复合句的主句部分，关键性的词汇往往会在主句中出现。针对一些简单句的阅读则需要分析其主谓宾部分，掌握语法句式的分析能力，能促进概要写作的质量提升。
例如：The right amount of sleep is essential for... Unfortunately，research shows that many teens don’t get enough sleep.这句进行分析与提炼，找到关键性的短语表达“essential”可以用“vital”替换，“don’t get enough sleep”相当于“be short of sleep”进而帮助学生围绕关键词用进行句式的转换表达，则这个主题句信息可以转换成“Though enough sleep is vital to teens，many of them are short of sleep.”
（三）将重点信息进行整合
学生在将短文中的关键性词汇进行筛选提炼后，需要将较为零散的重点内容进行整理归纳，通常需要整合的内容是一些段落的主旨句以及关键词汇短语。这时，教师应引导学生判断要点间的逻辑关系，并对它们进行串联衔接，使文章的概要语言通顺、句意不变。而指导学生应用从句、短语、并列连词以及同位语进行重点信息的整合是较为常用的教学策略
例如：On the 20th of January 1925，a deadly infectious disease endangered the children’s lives of Nome and a heavy snow 'made the medicine seemed impossible.通过短文的阅读分析，学生可以根据 “and”明确两个句子是并列逻辑关系，然后可以使用并列连词将两个部分的主要信息进行整合概述，可将段落主要内容整合概括成“A heavy snow made the medicine for the disease seem impossible，endangering the children’s lives in Nome.”
（四）巧妙地转变表述方式
在英语概要写作最后的步骤中，学生需要根据原阅读材料的主要内容，以自己的语言来进行巧妙地转换表述，在这个过程中学生不能添加任何的个人观点与评价，要严格的遵循原文作者的主要观念与情感，此外，学生还需要确保在不影响原文主要内容的基础上，精简写作的表述语言，做到长句转化成短句、具体内容转变成简短内容。
主要的转换表达方法可以使用近义词句替换法;词性转换法;语法变换法;句式句型互换法等。例如将“It’s been clear that 2019 has stolen the award from 2018. ”，改写成“Obviously，2019 has taken the place of 2018 to be the warmest year.”，在不改变原句意思的基础上进行转换表述。再如将“What Lucia could do was just wait for the next train.”转变改写成“Lucia could do nothing but wait for the next train.”将复合句改写成简单句进行表述。转换表达方式的教学方法对于培养高中生英语表达能力和逻辑思维能力有着重要的帮助[5]。
（五）巧用学生互评优化学生概要写作能力
在英语概要写作结束后，教师组织学生分享所得，并互相评价，在相互探讨交流的过程中，学生能提高英语自己的概要写作水平。在这个步骤中教师主要发挥着教学引导的作用，全程给予学生更多的学习创作时间，从而达到高中生自主学习的教学效果。
概要写作题型对学生的学和教师的教都提出了更高的要求，教师在实际教学中要充分研究和应用适合学生和考题要求的教学策略，从而全面的调动学生的写作积极性，提升学生的阅读能力、逻辑思维能力以及语言表述能力，更好地应对新高考。
参考文献
[1]戴军熔.评价改革背景下高中英语思维型阅读课堂的基本架构与核心关注[J].中小学英语教学与研究，2016（11）：58-67.
[2]教育部.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2015.
[3]刘庆元.逻辑联系语在语篇中的联结功能探讨[J].郴州师范高等专科学校学报，2000（21）：69.
[4]賴朝晖.把握过程遵循原则——浙江省英语新高考概要写作的解题策略及备考建议[J].教学月刊·中学版（教学参考），2016（5）.
[5]王聿.英文篇章概要写作要点剖析[J].黑龙江农垦师专学报，2002（2）4.
关键词：新高考;概要写作;教学策略
英语概要写作，在某种程度上能够提升与强化学生的语言表述与阅读认知能力，此外，学生总结归纳与思维辨别能力也会得到加强。英语概要写作被列为新高考英语学科测验中重要的考题类型之一，能非常全面的考察学生的英语学科各项综合能力及水平[1]。面對新型考题的挑战，教师应当在高中英语课堂教学中积极地渗透英语概要写作教学策略，从而帮助学生应对高考。
一、英语概要写作定义
概要的意思是将一篇文章或文本材料所表述的基本内容进行精炼简短概括，以语意连贯的短句来呈现原文章或文本材料的主要内容，并且不添加任何的主观色彩与评价。英语概要写作要求将英语文章材料的基本内容进行概括，从而做到在不影响原文内容表达的基础上，将文章材料浓缩精炼成短文。英语概要写作能力是高中生英语阅读理解、分析概括、文章缩写等方面能力的重要体现，因此，必须要高度重视英语概要写作授课[2]。
二、英语概要写作教学中的常见问题
（一）教学层面问题
英语概要写作的主要是要求高中生能够准确的掌握阅读材料中的主要内容，并且将这些重要信息应用自己的语言进行衔接再表述，需要学生能够具备较强的英语表述能力和逻辑思考技能，但是在实际的写作学习中，部分阅读材料资源往往超出了高中生现有的英语综合能力水平，致使影响了学生的概要写作信心。
（二）教师层面问题
许多英语教师在概要写作教学过程中，对于阅读材料的分类整理能力不足，概要写作技巧指导也过于陈旧单一。此外，单纯的应用寻找主题句的写作技巧涉及的知识内容较为零碎复杂，从而在一定程度上影响到学生的概要写作热情，不利于教学工作的推进[3]。
（三）学生层面的问题
在课堂学习中，学生没有掌握概要写作的技巧与思路，导致其在写作过程中会出现遗漏重要内容信息的问题，此外，部分学生的英语知识基础不够扎实，在阅读材料中各个重要短句信息间的衔接词汇、语法应用的不够恰当，甚至有学生会沿用原材料中的语句进行表述，从而导致学生的语言表述能力得不到有效地提升，英语概要写作的质量也达不到测验要求标准。
三、英语概要写作的训练标准
在高中英语概要写作教学工作中，教师需要求学生充分的理解与掌握英语阅读材料的主旨，再引导学生辨识出阅读材料中的主要观点以及次要观点，最后在应用简短精炼的语句对原文内容进行概括表述。
英语概要写作训练选材标准：首先，英语阅读材料的词汇数量应当在350个以内;其次，阅读题材内容及文体应当尽量多样，包括议论文、说明文和记叙文等。
英语概要写作的评分标准：第一，要考量学生对于英语阅读材料中重点内容的理解情况;第二，要考量概要写作中英语词汇、短句、语法等语言知识应用的准确性;第三，要考量概要写作的连贯性，看是否出现语句不通的问题。
四、概要写作具体教学过程及教学策略的应用
英语概要写作基本上可以分为以下五个步骤。
（一）引导学生理解文本材料
教师需引导学生准确的辨识出阅读材料的主要内容、文本特征、主次观点、文本结构等方面。具体教学策略如下：
1、按照思维逻辑分解阅读短文的段落
将文章各个段落之间的关系弄清楚是阅读归纳短文的关键所在，教师需引导学生通过一些常见的衔接词汇来理清阅读短文中各个段落间的联系，如but、however、also、another;结论动词如point out、display、find、show;代词如this、that、such以及数词等，以及帮助学生了解每个段落中的核心概括句式[4]。
2、明确段落主旨句的出现位置
许多英语短文材料中，段落的主旨句会出现在段首处或是结尾处，进而支撑起整篇文章的观点与思路，教师需引导学生根据主旨句较为常见的位置进行主旨大意的归纳整理，这是一种较为常用的教学策略。
例如：Are you shy？ If you are，you are not alone. In fact，close to fifty per cent of people are shy.Nearly eighty per cent of people feel shy at a given time in their lives.These days，shyness isn’t growing more and more unusual.Now，scientists are attempting to appreciate shyness.They get some interesting opinions about why people are shy.教师首先引导学生根据短文的段落进行关系梳理，然后根据主旨句常出现的位置进行分析归纳，从而得出shyness is becoming more and more common，and scientists have interesting ideas about why people are shy的主旨大意，从而有助于学生紧密贴合短文主旨进行概要缩写。
（二）提炼阅读短文中的关键性词汇
在准确的掌握阅读材料的主旨大意之后，就需要学生能够找到主旨句中具有关键性的英语词汇，从而有助于后期的同义词、近义词转换写作。同时需删掉段落中次要的内容信息。比如可以删除段落中解析段中心的解释性的信息，或是举例说明的语句等，对于提炼辨识关键词的教学策略如下： 1.对于复现词句的分析提炼
教师要引导学生能够结合整篇短文的内容，筛选出与主旨大意具有紧密联系的英语词汇或短句，这些词汇或短句往往会在短文材料中以相近词、句的形式反复出现，学生应当关注关键词汇的复现。
2.根据语法句式进行分析提炼
学生需要重点阅读和分析一些复合句的主句部分，关键性的词汇往往会在主句中出现。针对一些简单句的阅读则需要分析其主谓宾部分，掌握语法句式的分析能力，能促进概要写作的质量提升。
例如：The right amount of sleep is essential for... Unfortunately，research shows that many teens don’t get enough sleep.这句进行分析与提炼，找到关键性的短语表达“essential”可以用“vital”替换，“don’t get enough sleep”相当于“be short of sleep”进而帮助学生围绕关键词用进行句式的转换表达，则这个主题句信息可以转换成“Though enough sleep is vital to teens，many of them are short of sleep.”
（三）将重点信息进行整合
学生在将短文中的关键性词汇进行筛选提炼后，需要将较为零散的重点内容进行整理归纳，通常需要整合的内容是一些段落的主旨句以及关键词汇短语。这时，教师应引导学生判断要点间的逻辑关系，并对它们进行串联衔接，使文章的概要语言通顺、句意不变。而指导学生应用从句、短语、并列连词以及同位语进行重点信息的整合是较为常用的教学策略
例如：On the 20th of January 1925，a deadly infectious disease endangered the children’s lives of Nome and a heavy snow 'made the medicine seemed impossible.通过短文的阅读分析，学生可以根据 “and”明确两个句子是并列逻辑关系，然后可以使用并列连词将两个部分的主要信息进行整合概述，可将段落主要内容整合概括成“A heavy snow made the medicine for the disease seem impossible，endangering the children’s lives in Nome.”
（四）巧妙地转变表述方式
在英语概要写作最后的步骤中，学生需要根据原阅读材料的主要内容，以自己的语言来进行巧妙地转换表述，在这个过程中学生不能添加任何的个人观点与评价，要严格的遵循原文作者的主要观念与情感，此外，学生还需要确保在不影响原文主要内容的基础上，精简写作的表述语言，做到长句转化成短句、具体内容转变成简短内容。
主要的转换表达方法可以使用近义词句替换法;词性转换法;语法变换法;句式句型互换法等。例如将“It’s been clear that 2019 has stolen the award from 2018. ”，改写成“Obviously，2019 has taken the place of 2018 to be the warmest year.”，在不改变原句意思的基础上进行转换表述。再如将“What Lucia could do was just wait for the next train.”转变改写成“Lucia could do nothing but wait for the next train.”将复合句改写成简单句进行表述。转换表达方式的教学方法对于培养高中生英语表达能力和逻辑思维能力有着重要的帮助[5]。
（五）巧用学生互评优化学生概要写作能力
在英语概要写作结束后，教师组织学生分享所得，并互相评价，在相互探讨交流的过程中，学生能提高英语自己的概要写作水平。在这个步骤中教师主要发挥着教学引导的作用，全程给予学生更多的学习创作时间，从而达到高中生自主学习的教学效果。
概要写作题型对学生的学和教师的教都提出了更高的要求，教师在实际教学中要充分研究和应用适合学生和考题要求的教学策略，从而全面的调动学生的写作积极性，提升学生的阅读能力、逻辑思维能力以及语言表述能力，更好地应对新高考。
参考文献
[1]戴军熔.评价改革背景下高中英语思维型阅读课堂的基本架构与核心关注[J].中小学英语教学与研究，2016（11）：58-67.
[2]教育部.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2015.
[3]刘庆元.逻辑联系语在语篇中的联结功能探讨[J].郴州师范高等专科学校学报，2000（21）：69.
[4]賴朝晖.把握过程遵循原则——浙江省英语新高考概要写作的解题策略及备考建议[J].教学月刊·中学版（教学参考），2016（5）.
[5]王聿.英文篇章概要写作要点剖析[J].黑龙江农垦师专学报，2002（2）4.