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摘要：学习数学要达到将知识融会贯通的程度就要使得学生主动去构建知识框架，将知识能够实际调用到实践中，在以学生为主体施展的教学中体现以人为本的教学理念，将教学贯穿于课前、课堂、课后等全过程的前置性学习模式，将学生的学习发展阶段有效整合，从而打造出可减负的高效课堂。本文将从课前的预习及温习、课堂的教学活动开设、课后作业的辅助监督等内容上深入探究提出一些看法，以供参考和学习。
关键词：小学数学;前置学习;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前置性教学理念反映出了教师结合好学生在学习发展阶段的水平及掌握能力，有进一步提供给学生学习进步的机会，是一种尝试性的学习，那么在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，转化为自我的学习能力，有效将不同的学习层面串联起来，让学生获得长足发展。下面将着重对前置性学习在小学数学教学中的应用展开深入的思考，希望能够让前置性学习在教学中发挥有效的作用。
一、课前前置，记忆之光
翻开一本书，首先进入眼球的是前言部分，这里清晰地让读者知道作者创作的初衷，也表达了作者的一些想法和构思，如果连篇的作品那么一定会引入一些前面的作品内容，而在小学教学过程中，课堂开展的前奏也是非常有必要，那么其实就包括了回顾上节课学过的知识以及对这堂课学习的数学知识的预热。
教师在做好课前前置时，对以往的知识回顾可以进行分类，理出更为清晰的框架结构使得学生更好地去抓住重点进行认识和理解，在知识的分类中有计算、概念、公式等，有分类才能具有针对性地进行指导。教师在计算方面要把涉及到相关知识呈现在学生的面前，可以通过一道简单的例题来让学生的大脑活跃起来，鼓励学生大胆尝试，独立去计算解答题目，如，在运用题中对四则混合运算的掌握，使用竖式计算 8X2009X（3+8*1），核对好答案，提高学生在实际的计算中更好地掌握对四则运算，除此外还要让学生去思考如何再快点去进行计算，最后教师可以给出更高难度的题目提供给感兴趣的学生下来自己去尝试;在注重概念的题目中，学生在吃透知识后也不能忘记其本身的运用概念，如，比例尺，在教学内容上，学生要清晰而准确地表达出什么是比例尺，而對于比例尺的作用也要了然于心，只有对概念的准确认识，在一些题目就不容易受到干扰，跳进坑中，如果不为清楚的地方要及时解决，可以上网查询或者翻书，较为抽象的话要转化为具体形象的题目中去认识，最后将自己的问题记录下来以便去解决，教师做好这些课前前置指导，在课堂中增添抢答、小游戏来有效地帮助学生去形成好的学习习惯，然后聚少成多，条理清晰就能够扎实好学习基础。
因此，在课前前置的工作对于学生是十分有必要的，因为在教学过程中承上启下的融合学习才能将学生的知识与实际运用更好地结合起来，也能够在反复的知识学习中获得较好的学习促进效果。
二、课堂前置，如沐春风般教学
在课堂中的教学中，教师如何打造好一个成功的课堂需要加强课堂的模式适用，从而达到如沐春风般的教学，使得知识在潜移默化中转化为学生自己的，那么可以开展合作交流式以及指导学生在课堂按照自学讨论、提问答疑、自行测试等环节来加强学习效果。
教师在其中要注重对学生在每一个阶段学习时的学习发展，督促和检查学生的自我学习成果，因为教师在课堂上的讲解的东西并不能实际成为学生所真正拥有的知识，那么了解和把握学生的真实学习情况十分重要。教师在课堂中针对某一知识提供给学生分组讨论的机会，同时教师也成为学生的倾听者，认真走进学生的学习世界，将他们的疑惑得以解决，这样不仅能够有效地锻炼学生交流的合作及组织语言能力，还能够让学生查漏补缺，提高学习兴趣。俗话说得好，“三个臭皮匠顶过一个诸葛亮”，交流合作的过程是一个发现、思考、探究并解决问题的过程，是数学思维不断上升发展的路径，使得学生具有新思维去挑战更多的题目。还有，在指导学生学习“三步走”战略上，自学讨论是基于学生正确的学习方向和目标，教师在给学生提供的课前知识预习上推动学生在自学中掌握一定的方法，与同学充分交流，总结出一定的学习心得;在提问答疑上，教师要大力鼓励学生不懂就问，在问题中获得新的发展，而不是一成不变、呆板地跟随课堂学习进度，教师可以从中随堂进行抽问让学生的大脑动起来，还有答疑并不能只是教师的舞台，而是要从学生内部实现自我消化，积极推动学生之间的互相解决问题;最后，在自行测试的过程中，教师提供给学生不同难度层次的题目，都是自由选择，让学生自行摸索自己的最近发展区，然后不断对比之前学习的自己来获得进步的喜悦，并得到更远一步的目标，更加努力去挑战。
因此，在课堂前置中就是将课前前置良好的基础上打造富有技巧和科学正确的教学课堂，推动学生能够获得学习的挑战感，在学习中不断突破自我，提升自我。
三、课后前置，发挥作业的魅力
课后前置性作业是与以往的作业模式大相径庭，主要突出了灵活和适用等特点，在探索小学数学教学的道路中，教师要重视学生在课后学习的状态，将作业的最大效能发挥出来服务于学生长远的数学学习发展。
例如，教师要让学生在作业中理解深刻、拓展他们的知识面、灵活应用等，作业前置性的价值是推动学生的理解更为深层，更快地理解所学知识的内涵，而不是囫囵吞枣般追求数量，注重的是未来学生在数学上的进步，那么教师除了让学生练习所讲知识的基础性题外还要设计好学生拓展思维的题目，将学生死搬硬套的数学解题套路堵死，而是逼学生动脑动手去思考，否则做题陷入了所谓的万能套路中容易将学生困住，思维受到局限，只会越学越死。但是，教师同样不能让学生去做一些超纲的题目，对学生硬性要求，而是要根据实际状况来设计，为了达到巩固知识、拓展思维的目的，激发学生学习兴趣，教师在作业设计中可以采用语音答题解题思路，再用实际的验算来检验结论，让学生在思路中得到认可，又能够鼓励他们去进行动笔验算结果。
四、结语
前置性学习不光是在小学数学教学课堂上发挥着无比重要的作用，还能作为学生长远的学习发展的积极推动力量。在教学模式上可以清晰地认知到前置性学习的效果，那么考虑到许多教学因素，前置性学习贯穿于教学的始终，能够有利于让学生为主体的教学更好地完成。最后，教师还要从多方面去发展前置性学习地作用，努力让学生能够感受得到轻松学习的体验。
五、参考文献
[1]教学中“前置性长作业”的设计与应用——以“时间”的教学为例 [J]. 吴慧婷 . 小学数学教育 . 2020（Z3）
[2]深度学习视域下小学数学前置性作业设计初探 [J]. 张晓兰 . 华夏教师 . 2020（18）
[3]在学本式课堂中培养学生的前置性学习能力 [J]. 张淑珍 . 牡丹江教育学院学报 . 2017（Z1）
湖北省荆门市东宝区牌楼镇泗水桥小学湖北 荆门 448121
关键词：小学数学;前置学习;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前置性教学理念反映出了教师结合好学生在学习发展阶段的水平及掌握能力，有进一步提供给学生学习进步的机会，是一种尝试性的学习，那么在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，转化为自我的学习能力，有效将不同的学习层面串联起来，让学生获得长足发展。下面将着重对前置性学习在小学数学教学中的应用展开深入的思考，希望能够让前置性学习在教学中发挥有效的作用。
一、课前前置，记忆之光
翻开一本书，首先进入眼球的是前言部分，这里清晰地让读者知道作者创作的初衷，也表达了作者的一些想法和构思，如果连篇的作品那么一定会引入一些前面的作品内容，而在小学教学过程中，课堂开展的前奏也是非常有必要，那么其实就包括了回顾上节课学过的知识以及对这堂课学习的数学知识的预热。
教师在做好课前前置时，对以往的知识回顾可以进行分类，理出更为清晰的框架结构使得学生更好地去抓住重点进行认识和理解，在知识的分类中有计算、概念、公式等，有分类才能具有针对性地进行指导。教师在计算方面要把涉及到相关知识呈现在学生的面前，可以通过一道简单的例题来让学生的大脑活跃起来，鼓励学生大胆尝试，独立去计算解答题目，如，在运用题中对四则混合运算的掌握，使用竖式计算 8X2009X（3+8*1），核对好答案，提高学生在实际的计算中更好地掌握对四则运算，除此外还要让学生去思考如何再快点去进行计算，最后教师可以给出更高难度的题目提供给感兴趣的学生下来自己去尝试;在注重概念的题目中，学生在吃透知识后也不能忘记其本身的运用概念，如，比例尺，在教学内容上，学生要清晰而准确地表达出什么是比例尺，而對于比例尺的作用也要了然于心，只有对概念的准确认识，在一些题目就不容易受到干扰，跳进坑中，如果不为清楚的地方要及时解决，可以上网查询或者翻书，较为抽象的话要转化为具体形象的题目中去认识，最后将自己的问题记录下来以便去解决，教师做好这些课前前置指导，在课堂中增添抢答、小游戏来有效地帮助学生去形成好的学习习惯，然后聚少成多，条理清晰就能够扎实好学习基础。
因此，在课前前置的工作对于学生是十分有必要的，因为在教学过程中承上启下的融合学习才能将学生的知识与实际运用更好地结合起来，也能够在反复的知识学习中获得较好的学习促进效果。
二、课堂前置，如沐春风般教学
在课堂中的教学中，教师如何打造好一个成功的课堂需要加强课堂的模式适用，从而达到如沐春风般的教学，使得知识在潜移默化中转化为学生自己的，那么可以开展合作交流式以及指导学生在课堂按照自学讨论、提问答疑、自行测试等环节来加强学习效果。
教师在其中要注重对学生在每一个阶段学习时的学习发展，督促和检查学生的自我学习成果，因为教师在课堂上的讲解的东西并不能实际成为学生所真正拥有的知识，那么了解和把握学生的真实学习情况十分重要。教师在课堂中针对某一知识提供给学生分组讨论的机会，同时教师也成为学生的倾听者，认真走进学生的学习世界，将他们的疑惑得以解决，这样不仅能够有效地锻炼学生交流的合作及组织语言能力，还能够让学生查漏补缺，提高学习兴趣。俗话说得好，“三个臭皮匠顶过一个诸葛亮”，交流合作的过程是一个发现、思考、探究并解决问题的过程，是数学思维不断上升发展的路径，使得学生具有新思维去挑战更多的题目。还有，在指导学生学习“三步走”战略上，自学讨论是基于学生正确的学习方向和目标，教师在给学生提供的课前知识预习上推动学生在自学中掌握一定的方法，与同学充分交流，总结出一定的学习心得;在提问答疑上，教师要大力鼓励学生不懂就问，在问题中获得新的发展，而不是一成不变、呆板地跟随课堂学习进度，教师可以从中随堂进行抽问让学生的大脑动起来，还有答疑并不能只是教师的舞台，而是要从学生内部实现自我消化，积极推动学生之间的互相解决问题;最后，在自行测试的过程中，教师提供给学生不同难度层次的题目，都是自由选择，让学生自行摸索自己的最近发展区，然后不断对比之前学习的自己来获得进步的喜悦，并得到更远一步的目标，更加努力去挑战。
因此，在课堂前置中就是将课前前置良好的基础上打造富有技巧和科学正确的教学课堂，推动学生能够获得学习的挑战感，在学习中不断突破自我，提升自我。
三、课后前置，发挥作业的魅力
课后前置性作业是与以往的作业模式大相径庭，主要突出了灵活和适用等特点，在探索小学数学教学的道路中，教师要重视学生在课后学习的状态，将作业的最大效能发挥出来服务于学生长远的数学学习发展。
例如，教师要让学生在作业中理解深刻、拓展他们的知识面、灵活应用等，作业前置性的价值是推动学生的理解更为深层，更快地理解所学知识的内涵，而不是囫囵吞枣般追求数量，注重的是未来学生在数学上的进步，那么教师除了让学生练习所讲知识的基础性题外还要设计好学生拓展思维的题目，将学生死搬硬套的数学解题套路堵死，而是逼学生动脑动手去思考，否则做题陷入了所谓的万能套路中容易将学生困住，思维受到局限，只会越学越死。但是，教师同样不能让学生去做一些超纲的题目，对学生硬性要求，而是要根据实际状况来设计，为了达到巩固知识、拓展思维的目的，激发学生学习兴趣，教师在作业设计中可以采用语音答题解题思路，再用实际的验算来检验结论，让学生在思路中得到认可，又能够鼓励他们去进行动笔验算结果。
四、结语
前置性学习不光是在小学数学教学课堂上发挥着无比重要的作用，还能作为学生长远的学习发展的积极推动力量。在教学模式上可以清晰地认知到前置性学习的效果，那么考虑到许多教学因素，前置性学习贯穿于教学的始终，能够有利于让学生为主体的教学更好地完成。最后，教师还要从多方面去发展前置性学习地作用，努力让学生能够感受得到轻松学习的体验。
五、参考文献
[1]教学中“前置性长作业”的设计与应用——以“时间”的教学为例 [J]. 吴慧婷 . 小学数学教育 . 2020（Z3）
[2]深度学习视域下小学数学前置性作业设计初探 [J]. 张晓兰 . 华夏教师 . 2020（18）
[3]在学本式课堂中培养学生的前置性学习能力 [J]. 张淑珍 . 牡丹江教育学院学报 . 2017（Z1）
湖北省荆门市东宝区牌楼镇泗水桥小学湖北 荆门 448121