论文部分内容阅读
摘要：在小学语文课堂上，利用情境开展识字教学，能培养学生的想象力和创造力，增强识字教学的趣味性，提高学生识字的主动性，充分发挥他们的学习自主性，有效突破传统识字教学的模式。文章对于情境教学法在小学识字课堂教学中的运用进行了分析与探讨，并提出了有效的教学策略。
关键词：小学语文;识字教学;情境;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学语文教学中，创设情境进行识字教学，有利于学生把情感融入其中，帮助他们识记汉字的音形义，增强他们对汉字的认知，有效提高了低年级小学识字教学的质量，培养了他们对汉字的热愛之情。因此对于情境识字在小学文教学中应用的研究是非常有意义的。本文将结合教育实践进行分析与探讨，提出自己的一些看法。
一、创设图片情境，使音形义建立联系
在小学语文教学当中，我们发现教材中的插图非常生动有趣，是我们进行识字教学的有效载体，特别是对于那些识字单元的教材插图，教师一定要挖掘其中的识字教育元素，发挥其应有的功能。当然教师也可以根据识字课文的教学内容，利用信息技术手段创设新的图片情景，进而使识字教学具有更强的故事性，能够把抽象的汉字变成具体形象的情境，从而有利于学生理解汉字音形义之间的联系。
例如在教授动物儿歌时，我们既可以让学生仔细的观察教材中的插图。学生们很快就会发现插头中有许多小动物与课文中所提到的小动物有关。这些小动物的名称都带有虫字旁，这是这些汉字与其他汉字的不同之处，从而使他们认识到虫字旁的字与小动物有关。利用这种方式可以帮助学生看图识字、知义，而在观察图片、读出动物的名称的过程中，也使他们从汉字的音旁熟悉了汉字的读音。当然教师还可以设计图片课件，让小动物的名称和每一种小动物一一对应。这样学生就很容易把不同的事物与相应的汉字建立起对应关系。
二、设计生活情境，帮助学生理解字义
生活是学生识字的重要舞台。而教材中所选择的会认、会写的字都是学生在日常生活中经常用到的汉字。教师要挖掘与汉字教学有关的生活素材，创设生活化的识字教学情境，使情境更加贴近学生的实际生活，充分调动他们的已有知识和经验，激起他们主动识字的愿望。在生活化的识字课堂情境中，学生积极主动的进行联想和想象，促进了他们思维的发展，增强了他们对汉字的记忆和理解。
例如在学习“采”这个汉字时，教师可以利用动态视频为学生播放“采”字由古文字到金文字演变的过程。在播放视频的过程中，教师可以讲述“采”字的字源字理。当然，学生在观看视频的过程中也会发现，“采”的古文字就像一只手正在采摘树上的果实。“采”字上面的偏旁像人的手，下面的偏旁代表树木及其果实。教师在识字教学中，把人们采摘树木上的果实的情景融入到识字教学当中，创设教学情境，能够促使学生积极主动的回忆自己采摘果实的情景，进而增强他们对“采”字的认识。学生们在生活中看到与采摘这个动作有关的场景时，也会联想到生字“采”，能够进一步加深学生对这个汉字的理解与认知。联系学生熟悉的实际生活，并进行汉字的字源字理的讲解，能够使学生感受到我国古代劳动人民的智慧。
三、运用字谜情境，增强学生汉字认知
在小学语文教材中有专门的课文是猜字谜的。猜字谜这种教学方式符合小学生喜欢猜谜语的心理。在小学语文识字课堂教学中创设猜字谜的情境，能够有效激发学生的识字兴趣，并能使他们在轻松愉悦的字谜游戏氛围中识记汉字。由于字谜大都是根据汉字的结构和笔顺、笔画等特点进行编制的，通过分析字谜可以帮助学生深刻的记忆汉字的字形，理解汉字的字义。我们还可以鼓励学生根据汉字的字形编一些具有趣味性的字谜，帮助他们主动的识记汉字。
例如在学习“兴”字时，有的教师使用了下面这个字谜：一个六真奇怪，长出一对犄角来。这个字谜充分结合了这个汉字的字形，有利于学生模仿着创编谜语。如有的学生创编了下面的字谜：两个小虫抬轿子，三个虫子上面坐。小小车子两个轮子，三个小娃娃在上面坐。孩子们利用字谜情境学习生字，既可以更加深入理解汉字的含义，也能够帮助他们识记字形、掌握汉字的读音。创设字谜情境，能够有效增强识字教学的趣味性，提高学生在活动中的参与度。同时字谜情境的运用也有利于学生充分发挥想象力，提高他们的分析能力和创造力，增强他们对汉字的整体认知。
新的小学语文课程标准以及课程改革的要求是培养学生主动识字的兴趣，使他们喜欢识字。但是传统的教学方法大多是在进行机械训练，而且所使用的方法比较陈旧，没有把学生的情感融入其中，不利于调动学生的积极性，不利于他们自主识字。在识字课堂上运用情境教学法，有利于唤醒学生的情感，使他们积极主动的思考，帮助他们快速而准确地理解汉字的意思，使他们把汉字的音形义建立起一定的联系，有效地增强了他们对汉字的认知。
参考文献
[1]杨传鑫 .情境化课堂识字教学方法探析 [J].江西教育， 2017（33）：36.
[2]段晓萍 .小学语文情境化课堂识字教学方法 [J].吉林教育，2017（40）：95.
山东省烟台市莱阳市万第中心初级中学 265207
关键词：小学语文;识字教学;情境;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学语文教学中，创设情境进行识字教学，有利于学生把情感融入其中，帮助他们识记汉字的音形义，增强他们对汉字的认知，有效提高了低年级小学识字教学的质量，培养了他们对汉字的热愛之情。因此对于情境识字在小学文教学中应用的研究是非常有意义的。本文将结合教育实践进行分析与探讨，提出自己的一些看法。
一、创设图片情境，使音形义建立联系
在小学语文教学当中，我们发现教材中的插图非常生动有趣，是我们进行识字教学的有效载体，特别是对于那些识字单元的教材插图，教师一定要挖掘其中的识字教育元素，发挥其应有的功能。当然教师也可以根据识字课文的教学内容，利用信息技术手段创设新的图片情景，进而使识字教学具有更强的故事性，能够把抽象的汉字变成具体形象的情境，从而有利于学生理解汉字音形义之间的联系。
例如在教授动物儿歌时，我们既可以让学生仔细的观察教材中的插图。学生们很快就会发现插头中有许多小动物与课文中所提到的小动物有关。这些小动物的名称都带有虫字旁，这是这些汉字与其他汉字的不同之处，从而使他们认识到虫字旁的字与小动物有关。利用这种方式可以帮助学生看图识字、知义，而在观察图片、读出动物的名称的过程中，也使他们从汉字的音旁熟悉了汉字的读音。当然教师还可以设计图片课件，让小动物的名称和每一种小动物一一对应。这样学生就很容易把不同的事物与相应的汉字建立起对应关系。
二、设计生活情境，帮助学生理解字义
生活是学生识字的重要舞台。而教材中所选择的会认、会写的字都是学生在日常生活中经常用到的汉字。教师要挖掘与汉字教学有关的生活素材，创设生活化的识字教学情境，使情境更加贴近学生的实际生活，充分调动他们的已有知识和经验，激起他们主动识字的愿望。在生活化的识字课堂情境中，学生积极主动的进行联想和想象，促进了他们思维的发展，增强了他们对汉字的记忆和理解。
例如在学习“采”这个汉字时，教师可以利用动态视频为学生播放“采”字由古文字到金文字演变的过程。在播放视频的过程中，教师可以讲述“采”字的字源字理。当然，学生在观看视频的过程中也会发现，“采”的古文字就像一只手正在采摘树上的果实。“采”字上面的偏旁像人的手，下面的偏旁代表树木及其果实。教师在识字教学中，把人们采摘树木上的果实的情景融入到识字教学当中，创设教学情境，能够促使学生积极主动的回忆自己采摘果实的情景，进而增强他们对“采”字的认识。学生们在生活中看到与采摘这个动作有关的场景时，也会联想到生字“采”，能够进一步加深学生对这个汉字的理解与认知。联系学生熟悉的实际生活，并进行汉字的字源字理的讲解，能够使学生感受到我国古代劳动人民的智慧。
三、运用字谜情境，增强学生汉字认知
在小学语文教材中有专门的课文是猜字谜的。猜字谜这种教学方式符合小学生喜欢猜谜语的心理。在小学语文识字课堂教学中创设猜字谜的情境，能够有效激发学生的识字兴趣，并能使他们在轻松愉悦的字谜游戏氛围中识记汉字。由于字谜大都是根据汉字的结构和笔顺、笔画等特点进行编制的，通过分析字谜可以帮助学生深刻的记忆汉字的字形，理解汉字的字义。我们还可以鼓励学生根据汉字的字形编一些具有趣味性的字谜，帮助他们主动的识记汉字。
例如在学习“兴”字时，有的教师使用了下面这个字谜：一个六真奇怪，长出一对犄角来。这个字谜充分结合了这个汉字的字形，有利于学生模仿着创编谜语。如有的学生创编了下面的字谜：两个小虫抬轿子，三个虫子上面坐。小小车子两个轮子，三个小娃娃在上面坐。孩子们利用字谜情境学习生字，既可以更加深入理解汉字的含义，也能够帮助他们识记字形、掌握汉字的读音。创设字谜情境，能够有效增强识字教学的趣味性，提高学生在活动中的参与度。同时字谜情境的运用也有利于学生充分发挥想象力，提高他们的分析能力和创造力，增强他们对汉字的整体认知。
新的小学语文课程标准以及课程改革的要求是培养学生主动识字的兴趣，使他们喜欢识字。但是传统的教学方法大多是在进行机械训练，而且所使用的方法比较陈旧，没有把学生的情感融入其中，不利于调动学生的积极性，不利于他们自主识字。在识字课堂上运用情境教学法，有利于唤醒学生的情感，使他们积极主动的思考，帮助他们快速而准确地理解汉字的意思，使他们把汉字的音形义建立起一定的联系，有效地增强了他们对汉字的认知。
参考文献
[1]杨传鑫 .情境化课堂识字教学方法探析 [J].江西教育， 2017（33）：36.
[2]段晓萍 .小学语文情境化课堂识字教学方法 [J].吉林教育，2017（40）：95.
山东省烟台市莱阳市万第中心初级中学 265207