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摘 要：我国新课程改革强调教育的创新发展，要求教师摒弃传统教学观念，认清学生在教学中的主体地位，在教学中灵活应用教学模式帮助学生提高学习兴趣，让学生由被动学习转化为主动学习，培养学生自主探究、合作学习的能力。本文阐述了在高中地理教学中应用小组合作学习的优点，探究了小组合作学习的模式与开展策略。
关键词：高中地理；小组合作学习；教学研究
小组合作学习模式是新课改倡导的学习方式之一，学生在小组中进行学习活动，教师根据整个小组的学习成绩和表现来调整教学策略。小组合作学习模式加强了学生与学生、学生与教师之间的交流和沟通，让课堂教学变得更有针对性，学生能够根据自己的学习需求开展学习讨论，提升自主学习能力。高中地理教学应用小组合作学习模式，能够有效提升课堂教学效率。
一、小组合作学习的意义
1. 提升学生主体意识
在传统教学中，教师忽视了学生的课堂主体地位，认为自己是课堂教学的权威角色，负责把教学知识点传授给学生即可，这样的教学观念直接影响了学生的学习积极性。学生被动学习难以提升自主学习和探究意识，遇到问题时不愿意思考，一味地依靠教师讲解。
随着课程改革的不断深入发展，大部分学校在教学中都认识到了传统教学的局限性，认识到培养学生主体意识的重要性。在教学中，教师要培养学生的学习能力，使他们能主动探寻生活中的地理原理和规律，能够更好地运用地理知识解决生活中的问题。
2. 激发学生创造性思维
地理教学当中使用小组合作学习模式，可以提升学生的学习积极性，加强学生与学生、学生与教师之间的交流合作，让学生能够对地理知识产生独特的见解。例如，在学习关于“世界洋流分布”这一内容时，教师引导学习小组进行洋流分布模式的合作探究学习，小组选出一名成员到讲台上为大家展示小组讨论的结果。
二、高中地理教学中小组合作学习模式的应用策略
1. 合理划分学习小组
在课堂教学中应用小组合作学习模式，所有的学习活动都要以小组分工合作的方式来完成。因此，教师需要科学合理地划分学习小组，要详细了解学生的学习情况，人数在5～6人为佳，人数太少不利于交流，人数太多则容易影响学习秩序。
教师在划分小组的过程中，要使小组间水平均衡，这样能够提升优秀学生的引导能力，也能提升學习能力较差学生的学习水平，最终使不同层次的学生能够起到互相补充的作用，达到共同进步的效果。
2. 精心设计探究问题
高中地理教学内容比较多，上课任务比较重，在有限的时间，教师要利用问题提升课堂教学效率。例如，在学习“地球运动的地理意义”这一内容时，其中很多问题缺乏小组讨论的意义，如公转和自转的特点、昼夜长短变化的规律等。
教师想要提升教学质量，应精心设计小组合作探究的问题，使问题有探究的价值，并且问题的难度在学生的接受范围内。如果教学问题难度过大，超出了学生的理解能力，那么问题就失去了小组讨论探究的意义，打击了学生的积极性，也浪费了宝贵的教学时间。
3. 及时进行教学评价
有效的课堂教学离不开教学评价，科学客观的教学评价能够提升教学质量。小组合作学习更需要进行有效的教学评价，不管在教学中应用哪一种评价方式，都要以促进学生的能力为主。课堂教学评价方式一般可分为组内自评、小组互评、教师总结评价等多种形式。
教师制订小组评价的标准。例如，教师要求学生在上课前进行预习，那么在每节课开始之前，教师需要检查小组的预习情况，以小组为单位进行打分，完成情况良好的小组加一分。
教师及时进行评价，能让每一位学生清楚自己的学习情况。学生根据教师和其他小组成员给出的评价，能够了解自己学习中的不足之处，从而调整学习计划，让自己的学习更加有针对性。教师能够通过学生之间的互相评价了解学生真实学习情况，并能够根据学生发展需求调整教学计划。
三、结语
教师在高中地理教学中应用小组合作学习模式，能够培养高中学生的自主探究能力和学习能力，让学生具备合作的意识，为学生后期的发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]曹剑锋.高中地理课堂问题与小组合作探讨的深入研究[J].内蒙古教育（职教版），2016（11）：39.
[2]赵洁.“小组合作探究式学习”模式在高中地理课堂中的应用[J].学周刊，2012（11）：152-153.
[3]程春平.新课程下高中地理小组合作学习策略探讨[J].群文天地，2011（18）：145.
关键词：高中地理；小组合作学习；教学研究
小组合作学习模式是新课改倡导的学习方式之一，学生在小组中进行学习活动，教师根据整个小组的学习成绩和表现来调整教学策略。小组合作学习模式加强了学生与学生、学生与教师之间的交流和沟通，让课堂教学变得更有针对性，学生能够根据自己的学习需求开展学习讨论，提升自主学习能力。高中地理教学应用小组合作学习模式，能够有效提升课堂教学效率。
一、小组合作学习的意义
1. 提升学生主体意识
在传统教学中，教师忽视了学生的课堂主体地位，认为自己是课堂教学的权威角色，负责把教学知识点传授给学生即可，这样的教学观念直接影响了学生的学习积极性。学生被动学习难以提升自主学习和探究意识，遇到问题时不愿意思考，一味地依靠教师讲解。
随着课程改革的不断深入发展，大部分学校在教学中都认识到了传统教学的局限性，认识到培养学生主体意识的重要性。在教学中，教师要培养学生的学习能力，使他们能主动探寻生活中的地理原理和规律，能够更好地运用地理知识解决生活中的问题。
2. 激发学生创造性思维
地理教学当中使用小组合作学习模式，可以提升学生的学习积极性，加强学生与学生、学生与教师之间的交流合作，让学生能够对地理知识产生独特的见解。例如，在学习关于“世界洋流分布”这一内容时，教师引导学习小组进行洋流分布模式的合作探究学习，小组选出一名成员到讲台上为大家展示小组讨论的结果。
二、高中地理教学中小组合作学习模式的应用策略
1. 合理划分学习小组
在课堂教学中应用小组合作学习模式，所有的学习活动都要以小组分工合作的方式来完成。因此，教师需要科学合理地划分学习小组，要详细了解学生的学习情况，人数在5～6人为佳，人数太少不利于交流，人数太多则容易影响学习秩序。
教师在划分小组的过程中，要使小组间水平均衡，这样能够提升优秀学生的引导能力，也能提升學习能力较差学生的学习水平，最终使不同层次的学生能够起到互相补充的作用，达到共同进步的效果。
2. 精心设计探究问题
高中地理教学内容比较多，上课任务比较重，在有限的时间，教师要利用问题提升课堂教学效率。例如，在学习“地球运动的地理意义”这一内容时，其中很多问题缺乏小组讨论的意义，如公转和自转的特点、昼夜长短变化的规律等。
教师想要提升教学质量，应精心设计小组合作探究的问题，使问题有探究的价值，并且问题的难度在学生的接受范围内。如果教学问题难度过大，超出了学生的理解能力，那么问题就失去了小组讨论探究的意义，打击了学生的积极性，也浪费了宝贵的教学时间。
3. 及时进行教学评价
有效的课堂教学离不开教学评价，科学客观的教学评价能够提升教学质量。小组合作学习更需要进行有效的教学评价，不管在教学中应用哪一种评价方式，都要以促进学生的能力为主。课堂教学评价方式一般可分为组内自评、小组互评、教师总结评价等多种形式。
教师制订小组评价的标准。例如，教师要求学生在上课前进行预习，那么在每节课开始之前，教师需要检查小组的预习情况，以小组为单位进行打分，完成情况良好的小组加一分。
教师及时进行评价，能让每一位学生清楚自己的学习情况。学生根据教师和其他小组成员给出的评价，能够了解自己学习中的不足之处，从而调整学习计划，让自己的学习更加有针对性。教师能够通过学生之间的互相评价了解学生真实学习情况，并能够根据学生发展需求调整教学计划。
三、结语
教师在高中地理教学中应用小组合作学习模式，能够培养高中学生的自主探究能力和学习能力，让学生具备合作的意识，为学生后期的发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]曹剑锋.高中地理课堂问题与小组合作探讨的深入研究[J].内蒙古教育（职教版），2016（11）：39.
[2]赵洁.“小组合作探究式学习”模式在高中地理课堂中的应用[J].学周刊，2012（11）：152-153.
[3]程春平.新课程下高中地理小组合作学习策略探讨[J].群文天地，2011（18）：145.