摘 要：“探究设计”是探究式教学科学、合理、有效开展的基础和关键。深入探讨“探究设计”问题，切实保证“探究设计”的科学性、合理性，对于促进探究式教学水平的提高、促进新一轮课程教学改革的深入实施具有重要意义。本文以高中物理课程教学为例，在总结阐释高中物理教学“探究设计”基本原则的基础上，从多个方面探讨了高中物理教学“探究设计”问题，并针对问题提出了有效的改进措施与建议。
　　关键词：高中物理；探究设计；探究式教学
　　随着新一轮课程教学改革的深入实施，探究式教学逐渐成为高中物理教学的主要方式，所取得的教学效果备受学界专家、学者及一线教师的关注与肯定。科学、合理的“探究设计”是保证高中物理探究式教学有效性的基础。“探究设计”科学、合理与否，很大程度上决定了高中物理探究式教学开展的成败。因此，深入探讨高中物理教学“探究设计”问题，提出有效改进建议对于切实提高高中物理探究式教学水平、促进課程教学改革的深入具有重要意义。
　　一、高中物理教学“探究设计”的基本原则
　　1. 多样性与广泛性原则
　　多样性原则是指应该以高中物理课本知识内容类别的多样性为基础，即以高中物理课本中的概念性内容、规律性内容、文本性内容、图片性内容以及实验、实践应用性内容等不同类别、性质的内容为基础开展探究设计。广泛性原则是指探究设计不能只关注高中物理课本中的内容，在开展探究设计时有必要以课本内容为基础，适当吸收课外内容到探究设计中。
　　2. 目标性与兴趣性原则
　　高中物理教学“探究设计”是一项有明确目标的设计活动。探究设计是为了更好地实现教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。兴趣性原则是指探究设计能激发学生的参与学习兴趣，因为学生只有真正参与进来，才能切实保证教学的有效性。
　　3. 过程性与合作性原则
　　“过程性”是高中物理探究教学的重要特征。高中物理探究式教学之所以受到学生的欢迎，一个重要原因就是探究过程的吸引力，与传统教学方式相比，其更加注重学生新知识、新技能的探究过程，注重学生学习过程中所获得的探究体验。“合作性”是高中物理教学探究设计需要体现的另一个特点，即学生探究新知识、新技能的过程是在不断交流、探究与合作中完成教学任务、实现教学目标的过程。
　　二、高中物理教学“探究设计”改进措施与建议
　　1. 严格依据课程标准中的“三维目标”开展探究设计
　　通过对本校教师及其教学的调查发现，多数教师都能坚持运用最新教学理念、教学思想指导“探究设计”。存在问题比较多的地方，首先是探究设计对教学内容重点、难点的把握不够准确。其次是探究设计有一定的盲目性和随意性，不利于高中物理探究式教学科学、有效开展。笔者认为，高中物理教学“探究设计”开展有必要严格以课程标准中的“三维目标”为依据，“三维目标”是高中物理教学“探究设计”的基础。
　　2. 从高中物理探究式教学角度开展探究设计
　　调查发现，部分物理教师认为探究设计中的内容、项目越多越好，探究教学环节照搬即可。也有部分物理教师的探究设计过于简单，只有知识探究，对学生的技能、情感态度和价值观的培养等缺乏关注。探究环节设计上，存在提出问题、分析问题“头重”而解决问题“脚轻”的问题，建议从课堂教学目标、内容安排等角度开展探究设计。
　　3. 在认清学生认知“最近发展区”后再开展探究设计
　　部分高中物理教师在设计、选择探究内容时，往往缺乏对学生学情的充分考虑，主要表现为探究设计对学生认知“最近发展区”的认识与把握不足。高中物理探究式教学本质上是学生主动探究与建构知识、形成与提升能力的过程，离不开学生学习自主性的发挥。学生学习自主性的发挥是以其自身的“最近发展区”为基础的，只有探究设计符合学生“最近发展区”，才能切实保证学生自主探究的有效性。
　　4. 针对学生自主学习过程中的“错误”开展探究设计
　　“错误”在学生学习过程中是不可避免的，学生对“错误”的印象最深。教学的重要任务之一就是帮助学生改正学习过程中的错误。因此，以学生学习过程中的“错误”为素材开展探究设计，不失为科学开展高中物理教学探究设计的有效途径。
　　参考文献：
　　[1]冉光凤，胡俊，陈健康.物理教学与生活物理探究[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）.
　　[2]李中原.高中物理电磁学部分探究式教学设计的研究[D].南宁：广西师范学院，2015.