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摘 要：目前社会对于会计人才的需求越来越强烈，高职教育的发展也越来越受到国家和社会的关注，国家也在政策和资金上不断增加支持的力度。在过去对于高职会计人才的评价体系主要是学校主导的，随着市场经济的发展，已经逐渐脱离了现实的市场需要，会计人才的标准应重新界定。为此，建立新型的会计人才培养多元化评价体系已刻不容缓。本文通过对
关键词：会计专业 人才培养 多元 质量评价
引言
2015年3月5日，第十二届全国人民代表大会第三次会议在人民大会堂开幕，国务院总理李克强作政府工作报告。报告中明确指出：要加强高职内涵建设。中央财政已投入44亿建200所国家示范骨干院校，投入20亿支持977校1 816个专业建设，建设数据采集与管理平台，实现人才培养过程监控与管理，完善质量年报制度，形成国家、省、校三级发布体系，接受社会监督。
一、高职会计人才培养现状
随着社会经济发展速度加快，用人单位对会计人才的要求越来越高，当前职业学院会计专业培养模式已经无法适应现代会计专业人才在社会实践中的应用与发展。当前，很多职业学院的会计专业在办学条件方面与实际会计专业人才的培养目标办学条件还有很大的差距。另外，现阶段我国很多职业学院在会计专业方面都没有形成统一标准的教学课程，大多靠学院会计专业的教师或学院教学部门来制定，而且课程内容过多地涉及理论知识，缺乏实践教学活动。有些职业学院虽然认识到社会实践教学的重要性，但是活动开展缺乏合理性、规范性以及有效性，以至于会计专业课程教学达不到会计专业的实际要求。由于职业学院在开展课内外实践活动时缺乏科学性、合理性以及有效性，导致学生在毕业实训中遇到各种各样的困难。在师资方面，很多职业学院的会计教师都是刚从师范院校走出来的大学生，所接受的会计专业教育也仅仅局限于理论知识，缺乏社会实践经验。在实际教学工作中，忙于学院教务活动，很少去相关企业单位了解会计工作的实际情况。所以，教师在授课过程中也只是局限于会计专业的教材内容，与实践教学脱节，这样就难以培养出用人单位所需要的会计人才。
二、评价体系构建目的和意义
面对目前的高职会计专业的现状，构建会计专业质量评价体系有利于明确高职专业课程体系具体课程的地位和作用，有利于优化高职教育各专业的课程体系，有利于明确教学内容、教学方法改革的方向和要求。构建会计专业质量评价体系对专业乃至专业群整体水平的提高均能产生积极的影响，有利于确定基础条件较好、能体现区域和行业特色、发展潜力大的重点课程和主干核心课程，使之在专业课程体系和教学内容的整体优化中发挥重要作用。要培养高等技术技能型人才，实践环节教学占有十分重要的地位。目前，我国高职院校办学的师资力量特别是“双师”型教师的缺乏，导致实践环节教学改革和建设还远远达不到人才培养目标的要求，而开展课程评价则有利于加强实践环节教学的改革和建设，发挥评价的监督作用、导向作用和激励作用。
建立只有通过课程研发评价并且成绩合格的课程才能进入教学实施计划和人才培养方案的制度和机制。新开课程只有通过课程研发合格评价以后，才能进入课程实施评价和课程效果评价。而课程建设质量综合评价是课程评优和参加各类择优选拔的基础，只有确保了课程建设的质量，才能为课程改革打下良好的基础。今后的评估是自我评估和外部。第三方评估等评估方式的综合，加强自我评估将是改进工作的重要一环，更是为外部评估打下扎实的基础。而课程建设质量自我评价正是自我评估的重要组成部分。
三、会计人才培养多元质量评价体系构建标准
（一）人才培养质量评价主体多元化
评价主体的多元化是指参与评价活动的主角可以由校内教师、学生或管理部门、用人单位、社会团体、学生家长或其他有关人员，以及政府教育评估机构、第三方专门评价机构构成。在政府主导的前提下，通过建立中介性质的专门评价机构，统一协调各项评价活动，充分发挥中介机构在评价中的独立性、专业性、公益性和公正性作用，既能降低评价的成本，提高教育评价的效益，又能保证评价的质量和信誉。因此，高职院校评价主体可以由政府、行业、企业、学校、学生和家长以及第三方机构等组成，并在充分调查和论证的基础上建立一套多方参与的评价制度，以此建立一个评价主体多元化的高职人才培养质量评价体系。
（二）人才培养质量评价方式多样化
评价可采取调研、座谈会、问卷和相关会议等多种方式。在评价实施时，依据评价对象和评价内容不同，将形成性评价和终结性评价相结合，并注重形成性评价;将定性评价和定量评价相结合，重视定性评价。通过运用數学工具、统计学原理，收集、分析评价对象的相关资料，也可采取模糊评价等方法。这样，依据评价手段不同，可采用人工评价和计算机评价。多种方式的评价使评价结果来自于多元，具有较高的可信度具有一定权威性，可充分调动各方的积极性。
（三）人才培养质量评价标准个性化
这就要求在建立相对统一的教师、学生、评价内容和评价表及各种问卷的基础上，对不同的企业应设计不同的调查问卷表为了使评价结果在不同院校之间具有可比性，应针对一个类型的学校采用同一标准，政府、行业、企业和学校四方应加强协调，共同制定质量评价标准、课程建设标准和人才质量评价标准，建立专业建设、师资队伍、课程教材、学生质量的基本规范，做到相对固定，并在执行中不断加以完善，从而使同一类型的学校能够在自己的类型中，有所遵循，有所参照，相互竞争，相互学习，从而提高教育质量。
四、结束语
要建立多元化的人才评定体系，通过减少评价反馈信息使用过程的功利化，重视评价方法论的系统化研究，建立常态稳定的评价制度等方式，实现人才评定体系的多元化、科学化、公平化，会计人才才能真正地发挥出自身的作用，达到良好服务社会的目的。但是，关于如何从多元入手构建高职会计专业质量评价模型还需要进一步通过选定科学合理的建模方法和相关的评价指标和系数。因此对于高职院校会计人才培养质量评价研究课题还需要进一步验证。
参考文献：
[1]李传伟.高职教育质量多元评价体系的构建与探索[J].高等职业教育，2012（6）：20-22.
[2][3]周建松.构建开放、多元、立体的高职教育质量评价体系[J].中国高教研究，2012（8）：89-92.
[4]胡小桃.社会中介组织参与高职教育质量保障体系构建：意义、路径与问题[J].职教论坛，2010（4）：47-50.
关键词：会计专业 人才培养 多元 质量评价
引言
2015年3月5日，第十二届全国人民代表大会第三次会议在人民大会堂开幕，国务院总理李克强作政府工作报告。报告中明确指出：要加强高职内涵建设。中央财政已投入44亿建200所国家示范骨干院校，投入20亿支持977校1 816个专业建设，建设数据采集与管理平台，实现人才培养过程监控与管理，完善质量年报制度，形成国家、省、校三级发布体系，接受社会监督。
一、高职会计人才培养现状
随着社会经济发展速度加快，用人单位对会计人才的要求越来越高，当前职业学院会计专业培养模式已经无法适应现代会计专业人才在社会实践中的应用与发展。当前，很多职业学院的会计专业在办学条件方面与实际会计专业人才的培养目标办学条件还有很大的差距。另外，现阶段我国很多职业学院在会计专业方面都没有形成统一标准的教学课程，大多靠学院会计专业的教师或学院教学部门来制定，而且课程内容过多地涉及理论知识，缺乏实践教学活动。有些职业学院虽然认识到社会实践教学的重要性，但是活动开展缺乏合理性、规范性以及有效性，以至于会计专业课程教学达不到会计专业的实际要求。由于职业学院在开展课内外实践活动时缺乏科学性、合理性以及有效性，导致学生在毕业实训中遇到各种各样的困难。在师资方面，很多职业学院的会计教师都是刚从师范院校走出来的大学生，所接受的会计专业教育也仅仅局限于理论知识，缺乏社会实践经验。在实际教学工作中，忙于学院教务活动，很少去相关企业单位了解会计工作的实际情况。所以，教师在授课过程中也只是局限于会计专业的教材内容，与实践教学脱节，这样就难以培养出用人单位所需要的会计人才。
二、评价体系构建目的和意义
面对目前的高职会计专业的现状，构建会计专业质量评价体系有利于明确高职专业课程体系具体课程的地位和作用，有利于优化高职教育各专业的课程体系，有利于明确教学内容、教学方法改革的方向和要求。构建会计专业质量评价体系对专业乃至专业群整体水平的提高均能产生积极的影响，有利于确定基础条件较好、能体现区域和行业特色、发展潜力大的重点课程和主干核心课程，使之在专业课程体系和教学内容的整体优化中发挥重要作用。要培养高等技术技能型人才，实践环节教学占有十分重要的地位。目前，我国高职院校办学的师资力量特别是“双师”型教师的缺乏，导致实践环节教学改革和建设还远远达不到人才培养目标的要求，而开展课程评价则有利于加强实践环节教学的改革和建设，发挥评价的监督作用、导向作用和激励作用。
建立只有通过课程研发评价并且成绩合格的课程才能进入教学实施计划和人才培养方案的制度和机制。新开课程只有通过课程研发合格评价以后，才能进入课程实施评价和课程效果评价。而课程建设质量综合评价是课程评优和参加各类择优选拔的基础，只有确保了课程建设的质量，才能为课程改革打下良好的基础。今后的评估是自我评估和外部。第三方评估等评估方式的综合，加强自我评估将是改进工作的重要一环，更是为外部评估打下扎实的基础。而课程建设质量自我评价正是自我评估的重要组成部分。
三、会计人才培养多元质量评价体系构建标准
（一）人才培养质量评价主体多元化
评价主体的多元化是指参与评价活动的主角可以由校内教师、学生或管理部门、用人单位、社会团体、学生家长或其他有关人员，以及政府教育评估机构、第三方专门评价机构构成。在政府主导的前提下，通过建立中介性质的专门评价机构，统一协调各项评价活动，充分发挥中介机构在评价中的独立性、专业性、公益性和公正性作用，既能降低评价的成本，提高教育评价的效益，又能保证评价的质量和信誉。因此，高职院校评价主体可以由政府、行业、企业、学校、学生和家长以及第三方机构等组成，并在充分调查和论证的基础上建立一套多方参与的评价制度，以此建立一个评价主体多元化的高职人才培养质量评价体系。
（二）人才培养质量评价方式多样化
评价可采取调研、座谈会、问卷和相关会议等多种方式。在评价实施时，依据评价对象和评价内容不同，将形成性评价和终结性评价相结合，并注重形成性评价;将定性评价和定量评价相结合，重视定性评价。通过运用數学工具、统计学原理，收集、分析评价对象的相关资料，也可采取模糊评价等方法。这样，依据评价手段不同，可采用人工评价和计算机评价。多种方式的评价使评价结果来自于多元，具有较高的可信度具有一定权威性，可充分调动各方的积极性。
（三）人才培养质量评价标准个性化
这就要求在建立相对统一的教师、学生、评价内容和评价表及各种问卷的基础上，对不同的企业应设计不同的调查问卷表为了使评价结果在不同院校之间具有可比性，应针对一个类型的学校采用同一标准，政府、行业、企业和学校四方应加强协调，共同制定质量评价标准、课程建设标准和人才质量评价标准，建立专业建设、师资队伍、课程教材、学生质量的基本规范，做到相对固定，并在执行中不断加以完善，从而使同一类型的学校能够在自己的类型中，有所遵循，有所参照，相互竞争，相互学习，从而提高教育质量。
四、结束语
要建立多元化的人才评定体系，通过减少评价反馈信息使用过程的功利化，重视评价方法论的系统化研究，建立常态稳定的评价制度等方式，实现人才评定体系的多元化、科学化、公平化，会计人才才能真正地发挥出自身的作用，达到良好服务社会的目的。但是，关于如何从多元入手构建高职会计专业质量评价模型还需要进一步通过选定科学合理的建模方法和相关的评价指标和系数。因此对于高职院校会计人才培养质量评价研究课题还需要进一步验证。
参考文献：
[1]李传伟.高职教育质量多元评价体系的构建与探索[J].高等职业教育，2012（6）：20-22.
[2][3]周建松.构建开放、多元、立体的高职教育质量评价体系[J].中国高教研究，2012（8）：89-92.
[4]胡小桃.社会中介组织参与高职教育质量保障体系构建：意义、路径与问题[J].职教论坛，2010（4）：47-50.