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摘要：科技的向前发展推动了小学数学教学的改革。教师在教学过程中，应从学生的角度创新教学模式，优化教学内容，综合运用多种教学方法，提高课堂教学效果。在这一背景下，微课教学模式应运而生，小学数学课堂教学将微课作为重要的教学手段，符合学生的学习需要，能让学生在轻松愉快的课堂教学环境中培养数学思维，提高自主学习能力，逐渐运用自身的知识结构，解决实际数学问题。微课在小学数学课堂中的实践和运用，不仅促进了课堂教学效果的提高，也让学生直观地学习了数学知识，形成了重要的学习能力。
关键词：微课; 小学数学; 教学模式
数学知识较为抽象、复杂，学生理解起来有一定的难度。为了调动学生的数学学习积极性，提高学生的逻辑、推理思维能力，教师可转变教学观念，运用微课教学模式，借助多媒体设备丰富教学内容，将抽象的内容，以直观的形式呈现出来，从而提高学生的数学学习能力。微课是新兴的教学模式，教师运用微课开展课堂教学活动，能提高课堂教学效率，拓展学生的思维，启迪学生的智慧，让学生更好地在生活实践中应用数学知识。这样，学生在提高学习能力的同时，也能更好地巩固所学知识，增强数学学习的自信心，从而形成创新思维。基于此，教师应在不断总结教学经验的过程中，将微课与课堂教学内容联系起来，从而不断激发学生的学习兴趣，满足学生的多样化学习需求。
一、在小学数学中开展微课教学的必要性
在以往教学中，教师常采用传统单一的教学模式，占据课堂的绝对主导地位，教学节奏的快慢都由教师自己掌握，这导致学生过于依赖教师，长期处于被动的学习状态中。而且师生之间缺乏互动，课堂氛围沉闷，很难收到理想的教学效果，长此以往，还会导致学生丧失学习的兴趣。而微课的引入能在一定程度上吸引学生的注意力。
微课是指借助微视频载体，或者现代化的信息技术平台，对教学过程中的某一知识点或者环节开展的针对性的教学活动。小学阶段的学生以形象思维为主，理解能力较为薄弱，无法理解和掌握抽象的数学知识[2]。同时，学生在学习数学知识时联系性思维不强，如果只是单纯地依靠教师的讲解，很难理解抽象的数学知识，从而丧失了学习兴趣。而微课的内容短小、信息精练，学生更容易接受。同时，微课是教学内容与多媒体技术结合的产物，教学模式更加新颖，能牢牢吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。微课教学模式能打破教学时间和空间的限制，使学生随时随地学习和巩固知识，能提高学生的自主学习积极性，促使教师有针对性地开展教学活动。
二、基于微课的小学数学课堂教学模式探索
小学数学课堂教学应以新课程标准为重要的教学方向，教师在教学设计中应突出学生的主体性。微课作为新型的互联网教学模式，不仅打破了传统的“灌输式”教学模式，突出了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，还有效提高了学生的学习效率，实现了高效课堂的构建[4]。
教师在课堂教学中应树立以生为本的理念，注重突出学生的主体地位，在课堂上让学生进行自主思考和自主表达，从而培养学生的数学逻辑思维能力。教师运用微课的模式突出了“以生为本”的教学理念，能促使学生更好地掌握数学知识。教师在课堂教学的各个环节都可以运用微课，如课前导入和学生预习都是应用微课的好时机。学生在课前预期阶段利用微课开展自主预习，可以更好地了解自身的薄弱之處，明确学习重难点，从而在课堂上开展针对性学习。基于此，教师应引导学生在课前自主学习时主动观看微课，使学生养成良好的预习习惯[5]。
小学生活泼、好动，很难长时间集中注意力，为优化课堂教学效果，教师就需要采取有效教学措施以吸引学生的注意力，调节课堂氛围。应用微课进行新课导入、课堂教学，以及课后复习，符合小学生的年龄特征和学习心理，有利于激发学生的学习兴趣，是吸引小学生注意力的良好途径。因此，在小学数学教学活动中，教师可以利用具有针对性的微课视频帮助学生更好地学习数学知识。比如，学生都爱看动画片，教师就可以利用事先制作好的与本节课内容相关的动画式微课演示一个小故事来导入新课。
在小学数学教学中，教师要积极采用微课教学模式，利用与课题内容有关的图片、视频，将抽象的教学内容以直观的方式呈现出来，让抽象的数学知识更加具体、形象，从而促使学生更好地理解和掌握相关数学知识，降低学生对数学学习的畏难心理，提高其学习的积极性[7]。教师还可组织学生通过观看微视频对课堂知识进行回顾，从而实现对知识的内化和吸收。在应用微课进行教学时，教师也应把握教学目标，提高微课应用的合理性。微课时长较短，重点在于对某一个知识的讲解与练习，无论应用于哪个教学环节，都要与课堂教学内容紧密联系起来，而且还应配以适当的练习帮助学生巩固所学知识。
三、结语
总之，微课在不断与课堂教学内容进行有效衔接的过程中，丰富了课堂教学方式，拓展了学生的思维能力，培养了学生的创新思维，帮助学生解决了实际的数学难题，提高了学生的学习效率。教师在课堂教学中应意识到微课运用的重要性，发挥微课教学的优势，并将微课应用于数学课堂教学的不同环节中，以提高学生的学习效果和数学素养。
参考文献：
[1] 莫舒敏.基于“翻转课堂”的小学数学微课设计与应用：以“圆柱的体积”一课为例[J].教育信息技术，2018（01）：33-36.
[2] 李冬雪.基于翻转课堂模式下的小学数学综合与实践微课设计：以神奇的莫比乌斯带为例[J].读天下，2019（10）：103.
关键词：微课; 小学数学; 教学模式
数学知识较为抽象、复杂，学生理解起来有一定的难度。为了调动学生的数学学习积极性，提高学生的逻辑、推理思维能力，教师可转变教学观念，运用微课教学模式，借助多媒体设备丰富教学内容，将抽象的内容，以直观的形式呈现出来，从而提高学生的数学学习能力。微课是新兴的教学模式，教师运用微课开展课堂教学活动，能提高课堂教学效率，拓展学生的思维，启迪学生的智慧，让学生更好地在生活实践中应用数学知识。这样，学生在提高学习能力的同时，也能更好地巩固所学知识，增强数学学习的自信心，从而形成创新思维。基于此，教师应在不断总结教学经验的过程中，将微课与课堂教学内容联系起来，从而不断激发学生的学习兴趣，满足学生的多样化学习需求。
一、在小学数学中开展微课教学的必要性
在以往教学中，教师常采用传统单一的教学模式，占据课堂的绝对主导地位，教学节奏的快慢都由教师自己掌握，这导致学生过于依赖教师，长期处于被动的学习状态中。而且师生之间缺乏互动，课堂氛围沉闷，很难收到理想的教学效果，长此以往，还会导致学生丧失学习的兴趣。而微课的引入能在一定程度上吸引学生的注意力。
微课是指借助微视频载体，或者现代化的信息技术平台，对教学过程中的某一知识点或者环节开展的针对性的教学活动。小学阶段的学生以形象思维为主，理解能力较为薄弱，无法理解和掌握抽象的数学知识[2]。同时，学生在学习数学知识时联系性思维不强，如果只是单纯地依靠教师的讲解，很难理解抽象的数学知识，从而丧失了学习兴趣。而微课的内容短小、信息精练，学生更容易接受。同时，微课是教学内容与多媒体技术结合的产物，教学模式更加新颖，能牢牢吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。微课教学模式能打破教学时间和空间的限制，使学生随时随地学习和巩固知识，能提高学生的自主学习积极性，促使教师有针对性地开展教学活动。
二、基于微课的小学数学课堂教学模式探索
小学数学课堂教学应以新课程标准为重要的教学方向，教师在教学设计中应突出学生的主体性。微课作为新型的互联网教学模式，不仅打破了传统的“灌输式”教学模式，突出了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，还有效提高了学生的学习效率，实现了高效课堂的构建[4]。
教师在课堂教学中应树立以生为本的理念，注重突出学生的主体地位，在课堂上让学生进行自主思考和自主表达，从而培养学生的数学逻辑思维能力。教师运用微课的模式突出了“以生为本”的教学理念，能促使学生更好地掌握数学知识。教师在课堂教学的各个环节都可以运用微课，如课前导入和学生预习都是应用微课的好时机。学生在课前预期阶段利用微课开展自主预习，可以更好地了解自身的薄弱之處，明确学习重难点，从而在课堂上开展针对性学习。基于此，教师应引导学生在课前自主学习时主动观看微课，使学生养成良好的预习习惯[5]。
小学生活泼、好动，很难长时间集中注意力，为优化课堂教学效果，教师就需要采取有效教学措施以吸引学生的注意力，调节课堂氛围。应用微课进行新课导入、课堂教学，以及课后复习，符合小学生的年龄特征和学习心理，有利于激发学生的学习兴趣，是吸引小学生注意力的良好途径。因此，在小学数学教学活动中，教师可以利用具有针对性的微课视频帮助学生更好地学习数学知识。比如，学生都爱看动画片，教师就可以利用事先制作好的与本节课内容相关的动画式微课演示一个小故事来导入新课。
在小学数学教学中，教师要积极采用微课教学模式，利用与课题内容有关的图片、视频，将抽象的教学内容以直观的方式呈现出来，让抽象的数学知识更加具体、形象，从而促使学生更好地理解和掌握相关数学知识，降低学生对数学学习的畏难心理，提高其学习的积极性[7]。教师还可组织学生通过观看微视频对课堂知识进行回顾，从而实现对知识的内化和吸收。在应用微课进行教学时，教师也应把握教学目标，提高微课应用的合理性。微课时长较短，重点在于对某一个知识的讲解与练习，无论应用于哪个教学环节，都要与课堂教学内容紧密联系起来，而且还应配以适当的练习帮助学生巩固所学知识。
三、结语
总之，微课在不断与课堂教学内容进行有效衔接的过程中，丰富了课堂教学方式，拓展了学生的思维能力，培养了学生的创新思维，帮助学生解决了实际的数学难题，提高了学生的学习效率。教师在课堂教学中应意识到微课运用的重要性，发挥微课教学的优势，并将微课应用于数学课堂教学的不同环节中，以提高学生的学习效果和数学素养。
参考文献：
[1] 莫舒敏.基于“翻转课堂”的小学数学微课设计与应用：以“圆柱的体积”一课为例[J].教育信息技术，2018（01）：33-36.
[2] 李冬雪.基于翻转课堂模式下的小学数学综合与实践微课设计：以神奇的莫比乌斯带为例[J].读天下，2019（10）：103.