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摘要：语文早读课是语文教学不可或缺的环节。所以能否上好旱读课，直接影响到学生语文素养的程度。教师应该采取多种形式的早读课，来培养学生学习高中语文的积极性，提高学生早读的效率以及学生学习语文的兴趣。
关键词：高中语文;早读教学;学习兴趣;语文素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-395
早读课、语文课、课后辅导课，是语文教学的三个主阵地。只有处理好这三者之间的关系，让每一块阵地都能出战果，语文教学成绩才能有所保证，学生的语文素养才能提高。
“一年之计在于春，一天之计在于晨”。一天学习的打算要在早晨安排好。安排得当一天充实，安排不好一天盲目空虚。早读课是课堂必不可少的铺垫或延续，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节之一。朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、更强烈的感染。朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传人大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象——课文的理解。可很多教师对早读课上学生所读的内容、朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。学生每天都在读，但读的内容是什么，重点是什么，要达到什么目的，完成什么任务，由于没有明确的目标与计划，学生也只能是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，是有口无心地“念经”。这样的朗读事倍功半，长期下去，由于收效甚微，学生就可能会对语文产生厌读厌学情绪。针对这种情况，我曾尝试从以下几方面来改变早读课的单调与无序，感觉效果不错：
一、制定明确可行的早读目标
目标是一个人前进的方向，在目标的指引下，人们才会努力，才会为之而奋斗只要有教学活动的存在，就应该设置明确可达的目标。当然，目标一定要可行，不可过大，也不可过小;大而难以达成的目标，往往会产生反作用，小而容易的目标又不能对学生产生激励作用。
早读课也应该目标明确。背诵诗歌，需要背几首;诵读文章，需要读几篇。学生不一定清楚，老师一定心中有数。不同的学生目标也不应该相同，要求老师布置早读任务时留有一定空间，形成一种弹性空间。
例如：今天早读课，我们可以要求所有学生都必须背诵三首诗，有能力的学生可以再增加背诵两首，早读课结束前进行抽查。在这一早读案例中，必背的三首诗全体同学都应该完成。另外两首诗，学生可以根据自己的能力来确定。这样，优生和学困生都能有所获，促进了全体同学的发展，每位学生都能读得好，读得“饱”。
二、创设丰富多彩的早读形式
恰当的诵读形式，不仅能营造良好的读书氛围，而且可以激发学生的学习兴趣。所以，有经验的高中语文教师会创造性地设计多种读书形式：
1.齐读
齐读是常用的朗读形式：齐读，可以培养学生之间的集体协作能力。要求学生不仅要读，而且还要注意和其他同学的配合。个人的语速，不宜过快，也不宜过慢：此外，学生的情感也应该保持一致，要么激昂，要么悲壮，全班的情感基调应该保持一致。齐读除了能培养学生的协作能力之外，还可以营造团结一致、积极奋进的气势。所以，齐读对建设团结上进的班集体有很大的帮助：作为老师应该重视加强齐读的方法指导：在齐读前要明确齐读的目标，齐读的感情把握，让学生在正确的方法指导下进入齐读情境。
2.分组朗读
分组朗读，要根据阅读材料恰当分组。可以按班级座位分成两排或四排;也可以分成男生组和女生组等等：分组朗读，并不是各顾各，互不关联。其实，分组朗读是让学生有的朗读，有的聆听。读书的学生通过诵读理解文本;听课文的同学则通过听觉来感知文本。他们都在调动感知器官进行阅读体验：分组朗读比齐读更容易加深对文本的理解，所以老师在布置分读之前应该充分理解文本，对分读的角色进行细致划分，這样才能达到分读的预期效果。
3.领读
领读，即一人读，其他人跟着读。领读是一种常用的朗读方式，尤其是在学习文言文时，学生对古词语的读音和文言句子的停顿把握不够准确，而领读就能很好地解决这一困难。领读，不仅能让学生读准字音，断清节奏，还可以让学生把握文章的主要感情基调：
领读的效果好坏，老师的作用很大。老师在领读以前，一定要彻读文本，扫清障碍，确保准确无误地把文章交给学生。真正发挥老师的示范作用。
4.表演
表演式诵读，就是让学生在早读课上，在全体同学面前进行诵读。这种形式不仅培养了学生的诵读习惯，而且还提高学生登台演出的能力：这种形式比以上几种形式要难得多，因为它直接作用于学生本人，需要学生在全班同学面前展示大胆说话的能力。
诵读的同学可以事先安排，也可以现场点名;表演的篇目可以是指定的，也可以自选篇目。诵读完成之后，学生可以自评，也可以让其他师生点评：点评不仅要结合文本，还要涉及表演的情况，明确优点，指出不足。
这种朗读形式，是师生在共赏文本。师生发言式的点评比较自由，教师要注意适时地引导。
5.演讲
早读课上的演讲严格地说是即兴演讲，演讲的话题学生事先未曾见过。要求学生现场思考，即兴表达。演讲前，教师要确立好演讲话题及演讲要求，如时间、角度、层次等。教师要指导学生演讲。演讲时不要过急，要循序渐进，不断总结提高。教师要多表扬，多鼓励，多指导，多点评。增强学生登台演说的信心。学生根据话题，快速形成提纲，然后按提纲层次分明地口述。演讲时学生要目视听众，及时变换话题角度。
总之，朗读的形式是丰富多彩的。以上仅是众多方法中的几种，教师应该根据学情，创设适合学情的朗读方法因为：有利于学生的朗读方法，才是有效的方法：
三、建立不同形式的激励机制
激励，对学生的作用是很大的。一句赞美的话、一个微笑的眼神、一份小小的物质奖励……都会带给学生极大的激励作用。因此，教师在早读课上要及时给学生正面的评价：可以是口头上的，如：这位同学音质真好;这位同学仪态端庄自然;这位同学感情很投入等等：也可以是物质上的，如：一张卡片，一张奖状，一个本子，一支钢笔等等：一句话或是一份小小的奖品有时会影响一个人的一生。
早读课虽然短暂但学问极大，不可等闲视之：传授民族文化精髓的语文教师，应该珍惜这宝贵的半小时。让我们抓住清晨的美好时光，让母语苏醒，让国语飘香。
参考文献
[1]杨新洪.漫谈高中语文早读课[J].中国校外教育，2019（26）.
贵州省天柱县第二中学
关键词：高中语文;早读教学;学习兴趣;语文素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-395
早读课、语文课、课后辅导课，是语文教学的三个主阵地。只有处理好这三者之间的关系，让每一块阵地都能出战果，语文教学成绩才能有所保证，学生的语文素养才能提高。
“一年之计在于春，一天之计在于晨”。一天学习的打算要在早晨安排好。安排得当一天充实，安排不好一天盲目空虚。早读课是课堂必不可少的铺垫或延续，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节之一。朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、更强烈的感染。朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传人大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象——课文的理解。可很多教师对早读课上学生所读的内容、朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。学生每天都在读，但读的内容是什么，重点是什么，要达到什么目的，完成什么任务，由于没有明确的目标与计划，学生也只能是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，是有口无心地“念经”。这样的朗读事倍功半，长期下去，由于收效甚微，学生就可能会对语文产生厌读厌学情绪。针对这种情况，我曾尝试从以下几方面来改变早读课的单调与无序，感觉效果不错：
一、制定明确可行的早读目标
目标是一个人前进的方向，在目标的指引下，人们才会努力，才会为之而奋斗只要有教学活动的存在，就应该设置明确可达的目标。当然，目标一定要可行，不可过大，也不可过小;大而难以达成的目标，往往会产生反作用，小而容易的目标又不能对学生产生激励作用。
早读课也应该目标明确。背诵诗歌，需要背几首;诵读文章，需要读几篇。学生不一定清楚，老师一定心中有数。不同的学生目标也不应该相同，要求老师布置早读任务时留有一定空间，形成一种弹性空间。
例如：今天早读课，我们可以要求所有学生都必须背诵三首诗，有能力的学生可以再增加背诵两首，早读课结束前进行抽查。在这一早读案例中，必背的三首诗全体同学都应该完成。另外两首诗，学生可以根据自己的能力来确定。这样，优生和学困生都能有所获，促进了全体同学的发展，每位学生都能读得好，读得“饱”。
二、创设丰富多彩的早读形式
恰当的诵读形式，不仅能营造良好的读书氛围，而且可以激发学生的学习兴趣。所以，有经验的高中语文教师会创造性地设计多种读书形式：
1.齐读
齐读是常用的朗读形式：齐读，可以培养学生之间的集体协作能力。要求学生不仅要读，而且还要注意和其他同学的配合。个人的语速，不宜过快，也不宜过慢：此外，学生的情感也应该保持一致，要么激昂，要么悲壮，全班的情感基调应该保持一致。齐读除了能培养学生的协作能力之外，还可以营造团结一致、积极奋进的气势。所以，齐读对建设团结上进的班集体有很大的帮助：作为老师应该重视加强齐读的方法指导：在齐读前要明确齐读的目标，齐读的感情把握，让学生在正确的方法指导下进入齐读情境。
2.分组朗读
分组朗读，要根据阅读材料恰当分组。可以按班级座位分成两排或四排;也可以分成男生组和女生组等等：分组朗读，并不是各顾各，互不关联。其实，分组朗读是让学生有的朗读，有的聆听。读书的学生通过诵读理解文本;听课文的同学则通过听觉来感知文本。他们都在调动感知器官进行阅读体验：分组朗读比齐读更容易加深对文本的理解，所以老师在布置分读之前应该充分理解文本，对分读的角色进行细致划分，這样才能达到分读的预期效果。
3.领读
领读，即一人读，其他人跟着读。领读是一种常用的朗读方式，尤其是在学习文言文时，学生对古词语的读音和文言句子的停顿把握不够准确，而领读就能很好地解决这一困难。领读，不仅能让学生读准字音，断清节奏，还可以让学生把握文章的主要感情基调：
领读的效果好坏，老师的作用很大。老师在领读以前，一定要彻读文本，扫清障碍，确保准确无误地把文章交给学生。真正发挥老师的示范作用。
4.表演
表演式诵读，就是让学生在早读课上，在全体同学面前进行诵读。这种形式不仅培养了学生的诵读习惯，而且还提高学生登台演出的能力：这种形式比以上几种形式要难得多，因为它直接作用于学生本人，需要学生在全班同学面前展示大胆说话的能力。
诵读的同学可以事先安排，也可以现场点名;表演的篇目可以是指定的，也可以自选篇目。诵读完成之后，学生可以自评，也可以让其他师生点评：点评不仅要结合文本，还要涉及表演的情况，明确优点，指出不足。
这种朗读形式，是师生在共赏文本。师生发言式的点评比较自由，教师要注意适时地引导。
5.演讲
早读课上的演讲严格地说是即兴演讲，演讲的话题学生事先未曾见过。要求学生现场思考，即兴表达。演讲前，教师要确立好演讲话题及演讲要求，如时间、角度、层次等。教师要指导学生演讲。演讲时不要过急，要循序渐进，不断总结提高。教师要多表扬，多鼓励，多指导，多点评。增强学生登台演说的信心。学生根据话题，快速形成提纲，然后按提纲层次分明地口述。演讲时学生要目视听众，及时变换话题角度。
总之，朗读的形式是丰富多彩的。以上仅是众多方法中的几种，教师应该根据学情，创设适合学情的朗读方法因为：有利于学生的朗读方法，才是有效的方法：
三、建立不同形式的激励机制
激励，对学生的作用是很大的。一句赞美的话、一个微笑的眼神、一份小小的物质奖励……都会带给学生极大的激励作用。因此，教师在早读课上要及时给学生正面的评价：可以是口头上的，如：这位同学音质真好;这位同学仪态端庄自然;这位同学感情很投入等等：也可以是物质上的，如：一张卡片，一张奖状，一个本子，一支钢笔等等：一句话或是一份小小的奖品有时会影响一个人的一生。
早读课虽然短暂但学问极大，不可等闲视之：传授民族文化精髓的语文教师，应该珍惜这宝贵的半小时。让我们抓住清晨的美好时光，让母语苏醒，让国语飘香。
参考文献
[1]杨新洪.漫谈高中语文早读课[J].中国校外教育，2019（26）.
贵州省天柱县第二中学