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【摘要】新课程要求学生的学习方式是自主、合作、探究的，传统教学的弊端越来越明显地体现出来。历史教师应该高度重视历史情境的创设，运用语言和多种教学手段，通过多种途径再现历史情境和特定的情感范围，增强学生在各类场合学习历史知识的意识，多方面提高学生分析历史问题的能力。
【关键词】创设 优化 课堂教学
创设历史情境是指教师在授课过程中，运用生动形象的语言和多样化的教学手段，再现具体的历史情景和特定的情感氛围。在初中历史教学中，教师恰当灵活地创设情境，可以激发学生学习历史的兴趣，达到优化课堂教学的目的。
一、创设历史情境的必要性
1、适应学生的思维特点，挖掘教材的具体生动性
一般说来，我们的实际教学往往偏向于学生的“左脑教育”而忽视“右脑教育”。人的左脑主管人的言语、阅读、书写、排列等，右脑主管人的形象记忆、想象、情感等。对“右脑教育”的忽视具体体现在教法呆板、重逻辑思维轻形象思维，其实质是拔苗助长。初中学生长于具体形象思维（即右脑思维）。所谓具体形象思维是指人们利用头脑中的直观形象来解决问题的思维，其特点是具体形象性。受该特点的制约，初中学生所喜好的历史内容应是具体、形象、生动的。
历史本身是对过去社会政治、经济、军事、文化等方面的真实再现，内容包罗万象、丰富多彩。但是，由于各种因素的影响，教材较大程度地排斥了历史的具体化、微观化，剔除了历史血肉，只兀立一副干巴巴的骨架，多彩的歷史变成了粗线条的知识结构，因此不受学生的欢迎。为了弥补历史课本的不足，使课堂教学适应学生的思维特点，解决学生思维活跃与课本内容枯燥之间的矛盾，充分发展学生的智力，教师要紧扣教材，围绕教学目标适时地创设具体生动的历史情境，以引起学生的亲切感和新鲜感，产生各种体验，提供想象与思维的前提。在此基础上，引导学生对历史问题作深层思考，使他们在情境之中形成掌握知识、运用知识的能力和方法。
2、激发学生的直接兴趣，提高学习的积极性和主动性
直接兴趣是学生学习动机中最活跃的成分，在历史教学中创设情境是唤起学生直接兴趣的有效捷径。凡是相对强烈、对比明显、不断变化或突发的新异刺激都会引起学生的直接兴趣，那些与学生已有的知识经验发生联系并能使学生增加新知识经验的事物也会引起学生的直接兴趣。教师创设的历史情境要有情有节，能表达出历史事件、历史现象的动态和发展、波折和冲突，能揭示历史发展中的新和旧、进步和落后、革命和反动等种种矛盾斗争和发展变化的过程。情节的不断发展、斗争形式的不断变化不间断地刺激着学生、吸引着学生。同时，历史情境的创设使学生通过发展想象力，形成生动的历史表象，获得许多新的感性知识，引起学生的直接兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
3、拓展教育功能，提高学生素质
传统的历史课堂教学使学生单纯地掌握课本知识，不利于全面提高学生的素质。创设历史情境大大拓展了教育功能，主要作用如下：
（1）知识教育功能：创设历史情境激发了学生学习历史的兴趣和情绪，使学生愿听愿学，掌握知识准确而牢固，使学生在情境的体验中理解问题透彻深入，更有利于知识的掌握，拓宽学生的视野，增加知识的储量，提高学生的学识和文化素养。
（2）爱国主义教育功能：对伟大祖国无比热爱的深厚感情来源于对祖国历史的深刻了解，通过创设中国古代经济、政治、文化伟大成就的具体情境，增强学生的民族自信心和自豪感。通过创设中国历史上爱国英雄人物的具体情境使学生为中国人的高尚气节而自豪。
（3）审美教育功能：美育是人类认识世界、改造世界、完善自身的重要手段，对学生进行审美教育是创设历史情境的一个突出功能。美育的核心是情感，它激起了人们对美好事物的热爱和对丑恶事物的憎恶。情境正是重视了情感体验，同时，情境创设本身就包含了语言之美和意境之美。历史情境以形象生动美的特点，能极大地调动学生的兴趣，通过创设情境，教师引导他们去发现社会美、欣赏丰富多彩的艺术美，这些审美活动有助于学生形成健康、高尚、丰富的情感和其它良好的心理品质。在历史教学中创设情境是必要的，也是可行的。初中历史课本篇幅短、容量小，为教师创设情境提供了宝贵的时间。当前教师手中的资料为教师拓展知识面提供了可靠保证。那么，如何创设情境呢？
二、创设历史情境的途径
1、通过语言创设历史情境
通过语言创设情境是教师采用最多的一种方式。教学是通过语言来完成的，语言技巧直接影响着学生学习兴趣的高低。在历史教学中，围绕教学通过语言创设情境可以使学生直接感知材料，集中注意力，激发学习的情绪。在教师指导下，学生大胆进行形象思维，积极参与教和学的过程，增强学习效果。
在史料无误的前提下，如何用语言创设具体的情境呢？
（1）用生动形象的语言和一定的历史材料创设历史的情境。把历史人物、战争场面、故事情节等置于特定的历史空间，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，加深对知识的记忆和理解。
（2）用具有浓厚感情色彩的语言更准确地创设历史的情境，让学生更深刻地去领悟爱憎、陶冶情操、升华情感。教师在创设劳动人民的悲惨生活情境时要沉重、压抑、富于同情心；创设民族败类情境时要愤怒谴责……教师创设的富于感情色彩的情境使学生容易得到感情的震动，自身得以体验，不仅学到知识，而且得以熏陶，大有“润物细无声”之效。
（3）用富有节奏的语言创设情境。教学语言讲究抑扬顿挫、快慢交替。创设急切、震怒、兴奋、激昂的情境节奏要快；表达抑郁、悲哀、思索的情境则要慢。用富有节奏化的语言创设的情境更入神、更扣人心弦。
（4）用提问性的语言创设问题情境。这是通过历史情境培养学生由形象思维转向逻辑思维最关键的一环。教师用一定的教学手段激发学生的疑问，唤起学生的求知欲望，从而调动学生的积极性。教师创设问题情境要特别注重“巧妙”，在学生看来不成问题的问题就要激发学生产生疑问，使之有解决矛盾的要求。
2、通过图片创设历史情境
在历史教学中，图片是最常见的直观教具，用图片创设情境直观形象，最能引起学生的直观思维与具体形象思维，教师用图片创设情境，以鲜明生动的直观手段帮助学生展开想象，激发学生的学习兴趣。
3、通过音乐创设情境
音乐不仅能够表达一定的思想感情，而且能反映时代色彩，具有时代性。音乐创设情境具有美的氛围，给学生以鲜明的印象，使学生在掌握知识的同时获得思维方法上的启发，使感性知识最终上升为理性知识。
在实际教学中，教师还应借助现代教学手段，如幻灯片、VCD等，尽最大可能地创设情境，以期优化课堂教学、增强教学效果。
【关键词】创设 优化 课堂教学
创设历史情境是指教师在授课过程中，运用生动形象的语言和多样化的教学手段，再现具体的历史情景和特定的情感氛围。在初中历史教学中，教师恰当灵活地创设情境，可以激发学生学习历史的兴趣，达到优化课堂教学的目的。
一、创设历史情境的必要性
1、适应学生的思维特点，挖掘教材的具体生动性
一般说来，我们的实际教学往往偏向于学生的“左脑教育”而忽视“右脑教育”。人的左脑主管人的言语、阅读、书写、排列等，右脑主管人的形象记忆、想象、情感等。对“右脑教育”的忽视具体体现在教法呆板、重逻辑思维轻形象思维，其实质是拔苗助长。初中学生长于具体形象思维（即右脑思维）。所谓具体形象思维是指人们利用头脑中的直观形象来解决问题的思维，其特点是具体形象性。受该特点的制约，初中学生所喜好的历史内容应是具体、形象、生动的。
历史本身是对过去社会政治、经济、军事、文化等方面的真实再现，内容包罗万象、丰富多彩。但是，由于各种因素的影响，教材较大程度地排斥了历史的具体化、微观化，剔除了历史血肉，只兀立一副干巴巴的骨架，多彩的歷史变成了粗线条的知识结构，因此不受学生的欢迎。为了弥补历史课本的不足，使课堂教学适应学生的思维特点，解决学生思维活跃与课本内容枯燥之间的矛盾，充分发展学生的智力，教师要紧扣教材，围绕教学目标适时地创设具体生动的历史情境，以引起学生的亲切感和新鲜感，产生各种体验，提供想象与思维的前提。在此基础上，引导学生对历史问题作深层思考，使他们在情境之中形成掌握知识、运用知识的能力和方法。
2、激发学生的直接兴趣，提高学习的积极性和主动性
直接兴趣是学生学习动机中最活跃的成分，在历史教学中创设情境是唤起学生直接兴趣的有效捷径。凡是相对强烈、对比明显、不断变化或突发的新异刺激都会引起学生的直接兴趣，那些与学生已有的知识经验发生联系并能使学生增加新知识经验的事物也会引起学生的直接兴趣。教师创设的历史情境要有情有节，能表达出历史事件、历史现象的动态和发展、波折和冲突，能揭示历史发展中的新和旧、进步和落后、革命和反动等种种矛盾斗争和发展变化的过程。情节的不断发展、斗争形式的不断变化不间断地刺激着学生、吸引着学生。同时，历史情境的创设使学生通过发展想象力，形成生动的历史表象，获得许多新的感性知识，引起学生的直接兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
3、拓展教育功能，提高学生素质
传统的历史课堂教学使学生单纯地掌握课本知识，不利于全面提高学生的素质。创设历史情境大大拓展了教育功能，主要作用如下：
（1）知识教育功能：创设历史情境激发了学生学习历史的兴趣和情绪，使学生愿听愿学，掌握知识准确而牢固，使学生在情境的体验中理解问题透彻深入，更有利于知识的掌握，拓宽学生的视野，增加知识的储量，提高学生的学识和文化素养。
（2）爱国主义教育功能：对伟大祖国无比热爱的深厚感情来源于对祖国历史的深刻了解，通过创设中国古代经济、政治、文化伟大成就的具体情境，增强学生的民族自信心和自豪感。通过创设中国历史上爱国英雄人物的具体情境使学生为中国人的高尚气节而自豪。
（3）审美教育功能：美育是人类认识世界、改造世界、完善自身的重要手段，对学生进行审美教育是创设历史情境的一个突出功能。美育的核心是情感，它激起了人们对美好事物的热爱和对丑恶事物的憎恶。情境正是重视了情感体验，同时，情境创设本身就包含了语言之美和意境之美。历史情境以形象生动美的特点，能极大地调动学生的兴趣，通过创设情境，教师引导他们去发现社会美、欣赏丰富多彩的艺术美，这些审美活动有助于学生形成健康、高尚、丰富的情感和其它良好的心理品质。在历史教学中创设情境是必要的，也是可行的。初中历史课本篇幅短、容量小，为教师创设情境提供了宝贵的时间。当前教师手中的资料为教师拓展知识面提供了可靠保证。那么，如何创设情境呢？
二、创设历史情境的途径
1、通过语言创设历史情境
通过语言创设情境是教师采用最多的一种方式。教学是通过语言来完成的，语言技巧直接影响着学生学习兴趣的高低。在历史教学中，围绕教学通过语言创设情境可以使学生直接感知材料，集中注意力，激发学习的情绪。在教师指导下，学生大胆进行形象思维，积极参与教和学的过程，增强学习效果。
在史料无误的前提下，如何用语言创设具体的情境呢？
（1）用生动形象的语言和一定的历史材料创设历史的情境。把历史人物、战争场面、故事情节等置于特定的历史空间，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，加深对知识的记忆和理解。
（2）用具有浓厚感情色彩的语言更准确地创设历史的情境，让学生更深刻地去领悟爱憎、陶冶情操、升华情感。教师在创设劳动人民的悲惨生活情境时要沉重、压抑、富于同情心；创设民族败类情境时要愤怒谴责……教师创设的富于感情色彩的情境使学生容易得到感情的震动，自身得以体验，不仅学到知识，而且得以熏陶，大有“润物细无声”之效。
（3）用富有节奏的语言创设情境。教学语言讲究抑扬顿挫、快慢交替。创设急切、震怒、兴奋、激昂的情境节奏要快；表达抑郁、悲哀、思索的情境则要慢。用富有节奏化的语言创设的情境更入神、更扣人心弦。
（4）用提问性的语言创设问题情境。这是通过历史情境培养学生由形象思维转向逻辑思维最关键的一环。教师用一定的教学手段激发学生的疑问，唤起学生的求知欲望，从而调动学生的积极性。教师创设问题情境要特别注重“巧妙”，在学生看来不成问题的问题就要激发学生产生疑问，使之有解决矛盾的要求。
2、通过图片创设历史情境
在历史教学中，图片是最常见的直观教具，用图片创设情境直观形象，最能引起学生的直观思维与具体形象思维，教师用图片创设情境，以鲜明生动的直观手段帮助学生展开想象，激发学生的学习兴趣。
3、通过音乐创设情境
音乐不仅能够表达一定的思想感情，而且能反映时代色彩，具有时代性。音乐创设情境具有美的氛围，给学生以鲜明的印象，使学生在掌握知识的同时获得思维方法上的启发，使感性知识最终上升为理性知识。
在实际教学中，教师还应借助现代教学手段，如幻灯片、VCD等，尽最大可能地创设情境，以期优化课堂教学、增强教学效果。