论文部分内容阅读
摘要：为进一步提高高中生物教学质量，充分发挥出微课技术的优势，本文主要针对微课在高中生物教学中的应用意义;高中生物教学中微课技术应用的策略两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。
关键词：微课技术;高中生物;应用分析
引言
高中生物教学中的微课技术应用有着诸多意义，包括有利于播放精彩的微观世界，丰富学生微观想象力、有利于调动学生的兴趣，构建新的学习观念、有利于启发学生思维，弥补学生在课堂中的学习等。教师要进一步落实好高中生物教学中微课技术应用的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的优化措施，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨基于微课在高中生物教学中的运用。
一、微课在高中生物教学中的应用意义
（一）有利于播放精彩的微观世界，丰富学生微观想象力
高中生物课程具有抽象、微观和系统的特征，高中生物中的微观知识较多，例如：细胞的构造、基因工程等，抽象的知识和概念也有很多。现阶段，大部分高中生都能够熟练操作计算机、智能手机等。为此，教师在高中生物课堂中适当运用微课教学，有利于学生了解精彩的生物微观世界，能够培养学生的微观想象力。
（二）有利于调动学生的兴趣，构建新的学习观念
在传统的生物课堂教学中，通常都是学生观看黑板，学习过程不够直观，降低了学生对生物学科的兴趣，而且，有的学生已经放弃学习，没有学习动力。教师将微课应用于生物课堂教学，可使课本知识更丰富、直观形象，能够调动学生的学习兴趣。同时，微课还可以将学生的课余时间利用起来，加强学生的学习基础，进而培养学生运用课余时间学习的观念，能为学生以后学习生物奠定良好的基础。
（三）有利于启发学生思维，弥补学生在课堂中的学习
中生物课本中有很多科学方式和案例，在传统的教学中，教师都会运用实物进行展示，或者书写在黑本中绘画和描述协助学生掌握，这比较浪费教学时间，在课堂中运用微课能够将抽象的生物知识运用视频播放，学生通过平台在课余时间观看微课进行预习或复习，对于课堂中没有理解的知识可以补充学习。抽象的生物知识通过微课变得生动、直观，可使不同学习水平的学生可根据自己需求，自主进行学习。
二、高中生物教学中微课技术应用的策略
（一）利用微课整合课前课后学习，提高教学系统性
微课是在我国互联网技术与计算机技术发展下所衍生出来的新型教学手段。通过微课的应用，能够更好地打破教学的时间限制和空间限制，给予教学更大的灵活性。同时从一些微课视频的时长来看，大都能够控制在十分钟左右，也不会给学生带来太大的压力，也降低了学生的自主学习门槛。对此，在高中生物教学中，教师要进一步利用好微课技术针对课前，教学课上教学和课后教学进行有效的整合，提高教学的整体性和系统性。首先，在课前教学阶段，教师需要通过微课来制作预习视频，通过预习视频，对新知识的脉络进行梳理，并设置问题，让学生带着问题进行预习，以此来提高学生预习的效率和质量。之后在课堂上再由教师对学生的预习反馈进行整理，提高课堂教学的针对性。其次，在课后教学阶段，教师同样需要制作复习的微课视频，并主要强调前后知识的关联，帮助学生构建生物知识体系。同时，教师也要提出问题，借助问题让学生进行思考和延伸，以此来提高学习的深度和广度。
（二）利用微课制作分层教学专题，关注学生学习差异
一般认为，不同的学生由于自身学习基础学习能力学习方法学习态度的差异，必然会导致学习成绩的差异。因此，在教师的教学中也需要关注到学生的差异，开展针对性的教学，落实分层教学理念，实现班级内的培优补差，实现班级的整体进步。对此，教师仍可以利用微课技术来制作分成教学专题，使其能够更好地面对不同学生的实际学习需求。例如，教师可以制作基础知识教学专题重点知识教学专题难点知识教学专题，不同的学生能够针对自身的实际水平进行选择性学习。同时，结合微课技术，教师还可以成立课后的学习小组，通过微信群、QQ群等方式，让学生一同对微课专题内的知识进行探讨和交流，形成共性问题一同进行解决。如此一来，不仅仅是提高了学生的课后学习效率与质量，不仅仅是落实了课后的蜂糖教学政策，也能够提高学生的自主学习能力和自主思维能力，实现学生的更好成长。
（三）利用微课设置探索性问题，培养学生探究思维
在高中生物教学中，问题的设置是至关重要的，通过问题的设置能够更好地帮助学生抓住知识的本质，并基于问题的探究发现知识的规律，提高自身的学习深度和学习广度。但是从过往的教学来看，教师虽然也设置了问题，不过这些问题大都存在既定答案，或者是对学生进行的考核，或者是通过学生的回答来引出接下来的教学内容，并没有发挥出问题的真正意义。对此，教师便可以利用微课技术的方式来设置一些探索性的问题，从而更好地培养学生的思维。那么，在探索性问题的过程中，教师仍可以采用前文中所谈到的分组教学方法，组织学生一同对问题进行探究。此外，在学生分组探究的过程中，教师也需要明确组内差异，组间均衡的原则，要保证每一个小组处于相同的水平，并引导组内的学生针对问题做好分工，要让优等生中等生与后进生都能够参与到问题的讨论中，充分发挥出每一个学生的作用和职能。如此一来，不仅仅是在学所有学生的参与中提高教学的效率，另一方面也是能够培养学生的集体精神与合作精神，实现学生的全方位成长。
结束语
综上所述，在高中生物教学微课技术应用的过程中，可通过利用微课整合课前课后学习，提高教学系统性、利用微课制作分层教学专题，关注学生学习差异以及利用微課设置探索性问题，培养学生探究思维等一系列方法来达到教学目的。意在从多个角度出发，针对目前高中生物教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。
参考文献
[1]王凤影.基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].试题与研究，2020，No.1020（09）：57-57.
[2]刘俊香.基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的实践探讨[J].中华少年，2018（21）：169-169.
[3]李俐.浅谈基于微课程的新型高中生物教学[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（21）：22-22.
（邹平市第一中学 山东 邹平 256200）
关键词：微课技术;高中生物;应用分析
引言
高中生物教学中的微课技术应用有着诸多意义，包括有利于播放精彩的微观世界，丰富学生微观想象力、有利于调动学生的兴趣，构建新的学习观念、有利于启发学生思维，弥补学生在课堂中的学习等。教师要进一步落实好高中生物教学中微课技术应用的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的优化措施，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨基于微课在高中生物教学中的运用。
一、微课在高中生物教学中的应用意义
（一）有利于播放精彩的微观世界，丰富学生微观想象力
高中生物课程具有抽象、微观和系统的特征，高中生物中的微观知识较多，例如：细胞的构造、基因工程等，抽象的知识和概念也有很多。现阶段，大部分高中生都能够熟练操作计算机、智能手机等。为此，教师在高中生物课堂中适当运用微课教学，有利于学生了解精彩的生物微观世界，能够培养学生的微观想象力。
（二）有利于调动学生的兴趣，构建新的学习观念
在传统的生物课堂教学中，通常都是学生观看黑板，学习过程不够直观，降低了学生对生物学科的兴趣，而且，有的学生已经放弃学习，没有学习动力。教师将微课应用于生物课堂教学，可使课本知识更丰富、直观形象，能够调动学生的学习兴趣。同时，微课还可以将学生的课余时间利用起来，加强学生的学习基础，进而培养学生运用课余时间学习的观念，能为学生以后学习生物奠定良好的基础。
（三）有利于启发学生思维，弥补学生在课堂中的学习
中生物课本中有很多科学方式和案例，在传统的教学中，教师都会运用实物进行展示，或者书写在黑本中绘画和描述协助学生掌握，这比较浪费教学时间，在课堂中运用微课能够将抽象的生物知识运用视频播放，学生通过平台在课余时间观看微课进行预习或复习，对于课堂中没有理解的知识可以补充学习。抽象的生物知识通过微课变得生动、直观，可使不同学习水平的学生可根据自己需求，自主进行学习。
二、高中生物教学中微课技术应用的策略
（一）利用微课整合课前课后学习，提高教学系统性
微课是在我国互联网技术与计算机技术发展下所衍生出来的新型教学手段。通过微课的应用，能够更好地打破教学的时间限制和空间限制，给予教学更大的灵活性。同时从一些微课视频的时长来看，大都能够控制在十分钟左右，也不会给学生带来太大的压力，也降低了学生的自主学习门槛。对此，在高中生物教学中，教师要进一步利用好微课技术针对课前，教学课上教学和课后教学进行有效的整合，提高教学的整体性和系统性。首先，在课前教学阶段，教师需要通过微课来制作预习视频，通过预习视频，对新知识的脉络进行梳理，并设置问题，让学生带着问题进行预习，以此来提高学生预习的效率和质量。之后在课堂上再由教师对学生的预习反馈进行整理，提高课堂教学的针对性。其次，在课后教学阶段，教师同样需要制作复习的微课视频，并主要强调前后知识的关联，帮助学生构建生物知识体系。同时，教师也要提出问题，借助问题让学生进行思考和延伸，以此来提高学习的深度和广度。
（二）利用微课制作分层教学专题，关注学生学习差异
一般认为，不同的学生由于自身学习基础学习能力学习方法学习态度的差异，必然会导致学习成绩的差异。因此，在教师的教学中也需要关注到学生的差异，开展针对性的教学，落实分层教学理念，实现班级内的培优补差，实现班级的整体进步。对此，教师仍可以利用微课技术来制作分成教学专题，使其能够更好地面对不同学生的实际学习需求。例如，教师可以制作基础知识教学专题重点知识教学专题难点知识教学专题，不同的学生能够针对自身的实际水平进行选择性学习。同时，结合微课技术，教师还可以成立课后的学习小组，通过微信群、QQ群等方式，让学生一同对微课专题内的知识进行探讨和交流，形成共性问题一同进行解决。如此一来，不仅仅是提高了学生的课后学习效率与质量，不仅仅是落实了课后的蜂糖教学政策，也能够提高学生的自主学习能力和自主思维能力，实现学生的更好成长。
（三）利用微课设置探索性问题，培养学生探究思维
在高中生物教学中，问题的设置是至关重要的，通过问题的设置能够更好地帮助学生抓住知识的本质，并基于问题的探究发现知识的规律，提高自身的学习深度和学习广度。但是从过往的教学来看，教师虽然也设置了问题，不过这些问题大都存在既定答案，或者是对学生进行的考核，或者是通过学生的回答来引出接下来的教学内容，并没有发挥出问题的真正意义。对此，教师便可以利用微课技术的方式来设置一些探索性的问题，从而更好地培养学生的思维。那么，在探索性问题的过程中，教师仍可以采用前文中所谈到的分组教学方法，组织学生一同对问题进行探究。此外，在学生分组探究的过程中，教师也需要明确组内差异，组间均衡的原则，要保证每一个小组处于相同的水平，并引导组内的学生针对问题做好分工，要让优等生中等生与后进生都能够参与到问题的讨论中，充分发挥出每一个学生的作用和职能。如此一来，不仅仅是在学所有学生的参与中提高教学的效率，另一方面也是能够培养学生的集体精神与合作精神，实现学生的全方位成长。
结束语
综上所述，在高中生物教学微课技术应用的过程中，可通过利用微课整合课前课后学习，提高教学系统性、利用微课制作分层教学专题，关注学生学习差异以及利用微課设置探索性问题，培养学生探究思维等一系列方法来达到教学目的。意在从多个角度出发，针对目前高中生物教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。
参考文献
[1]王凤影.基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].试题与研究，2020，No.1020（09）：57-57.
[2]刘俊香.基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的实践探讨[J].中华少年，2018（21）：169-169.
[3]李俐.浅谈基于微课程的新型高中生物教学[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（21）：22-22.
（邹平市第一中学 山东 邹平 256200）