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摘 要： 创设情境，可让拼音教学充满情趣，让识字教学不再枯燥，让阅读教学更有激情，甚至为口语交际提供源泉。
关键词： 创设情境 情趣 识字 阅读 交际
在语文课堂教学中，教师要利用有效的教学资源创设各种不同的情境，缩短教学内容与学生之间的距离，让学生犹如置身其中，依据自己的生活体验获得具有个性色彩的感受，真正把课堂学习的自由交给学生，让学生品尝到语文学习的乐趣。
一、创设情境，让拼音教学充满情趣
在传统拼音教学中，教师为了让学生掌握字母的读音，煞费苦心，除了一遍遍地范读、领读、指读之外，还要强调发音的口型及舌头的位置等。如何让学生对拼音教学感兴趣呢？不妨创设一定的情境，让学生进入情境之中，学习起来就轻松多了。
如教学“ie üe er”时，书上的情境图是天上月亮明亮，一位妈妈给孩子讲中秋的故事。当然这幅情境图是有可取之处的，但我们可以创设另外一种情境，让学生更感兴趣：今天让我们和x一起走进神奇的拼音王国，去认识几个新朋友。然后出示秋天树叶飘落的场景，ie正在树叶上跳过来、跳过去，玩得可开心了，x大声地喊：“ei，你好呀！”可是对方却说它不是ei，说x认错人了。那它是谁呢？由此引出ie，让学生对ei和ie有了区分，指导朗读之后让x和ie交朋友，引出音节xie，x和ie玩了好一会儿，天黑了，月亮姐姐出来了，引出üe，再让x和üe交朋友，引出音节xüe，要睡觉了，摸摸耳朵，揉揉眼睛，引出er，这样ie üe er的教学就水到渠成了，不仅训练了读音，还练读了音节，可谓一举两得。
通过创设情境，赋予字母意义，使抽象的符号化为具体的语言。同时，训练学生的思维，丰富语言积累，更重要的是在学习过程中体验到拼音教学的趣味，使学生愿学、乐学。
二、创设情境，让识字教学不再枯燥
一二年级阶段有大量生字要掌握，笔画多，难度大，一些字还特别容易混淆，单纯的字词教学枯燥乏味，如何帮助学生突破识字难点，扎扎实实地教好汉字呢？
借助图画帮助识字，是我们在低年级教学中常用的一种方法。这种方法主要适用于象形字，一年级课本中有很多这样的象形字。这些象形字形象生动，很容易识记。我在教学中创设图文结合的情境，让学生轻松学会生字。如出示一幅美丽的山水图时，其中有青山绿水、鸟语花香、湖面一叶小舟等，这些画面内容我都用古文字形式展现，从而更形象，我请他们说说看到了什么？学生看着美景，一眼就能猜出要学的生字是什么，通过这种图文结合，降低了学生识字的难度，提高了识字兴趣，真正做到了把学习的主动权交给学生。
再如，教学“羊”字，首先指导观察动物羊的图画后，利用画简笔画的方式，先画羊的两只角，再用三横表示羊的身体，最后用一竖表示羊尾巴，这种形象有趣的方法能使学生快速记住这个字。学习“休”，一个人累了，靠着树休息会儿。这样的情景，不仅让学生记住了字形，还了解了字义，更激发了他们学习汉字的兴趣。
三、创设情境，让阅读教学更有激情
在阅读教学中，创设特定的情境，让学生的情绪与文本产生共鸣，将更有效地提高阅读教学效率。
南京的梅花山大部分同学没有去过，《春到梅花山》这一篇课文里描写了满山开放的梅花，“你挨着我，我挨着你”，老师喋喋不休地讲解，学生反复朗读，很难感受到真切的场面。于是我精心设计了多媒体课件，问大家，想不想去梅花山看看呀？然后播放视频让学生领略梅花山的全貌，那美丽的画面让同学们赞叹不已，兴奋溢于言表。再出示近景图片，盛开的梅花，你挨着我，我挨着你。让学生观察，在课文中找到相应的句子。通过图片，学生不仅理解了什么叫挨着，还理解了为什么说像片片彩云。在理解“晶莹透亮”这个词时，我出示了雨后阳光反射下的一朵梅花，看到这图片，同学们议论纷纷，马上有同学举手说：“我看到过的，荷叶上的小露珠也是这样晶莹透亮的。”利用多媒体创设的情境，把比较抽象的表达内容直观形象地展现在学生面前，调动学生的已有体验，加深对课文的理解，突破教学难点。当出示游客们在梅花山活动的图片时，我问大家：“假如你是其中一员，这时，你最想干什么？”同学们跃跃欲试，有的想拍照，有的想画画，有的想放声高歌……仿佛置身其中，我们不是在课堂，而是来到了梅花山游玩。在阅读教学中，运用多媒体创设情境，使学生置身于动静结合的教学环境中，不仅能看到，还能听到，充分感受到，促使他们在阅读过程中产生积极因素，从而更深刻地理解课文。
四、创设情境，为口语交际提供源泉
口语交际本身就是一种在课堂上实践的语言活动，在课堂上大胆地进行交际实践，把熟悉的环境引入课堂，使学生在口语交际中有话可说，并且说得更具体、更真实、更有趣味。
如一年级下册的口语交际《打电话》：“今天，是你的好朋友小亮的生日，打个电话，祝他生日快乐。”这个口语交际学生都不陌生，随着电话的普及，越来越多的孩子早已打过电话了，我们的任务是让学生学习如何说祝贺语及打电话的礼仪等。教学时，为了让学生置身于情境之中，我特地带了两个电话机到教室，让学生模拟现场打电话，再让其他学生予以点评，指出打电话该怎么文明用语，以及如何把自己要说的意思用语言表达清楚。再创设情境：不知道上美术课要带哪些材料，给老师打电话；语文书忘在家里，给家长打电话；过年了，给乡下的爷爷奶奶打电话拜年……
创设情境，让学生充分学会了怎样打电话。学完之后现场用手机让学生给家长打电话，说说现在正在上课的内容。这样真实的生活情境让学生既学会了打电话用语，又锻炼了口头表达能力。
由此可见，情境教学对于低年级教学是多么重要。教学中适当创设情境，能提高课堂教学质量，激发学生学习兴趣，培养学习能力，让学生走进课堂心就飞扬。
关键词： 创设情境 情趣 识字 阅读 交际
在语文课堂教学中，教师要利用有效的教学资源创设各种不同的情境，缩短教学内容与学生之间的距离，让学生犹如置身其中，依据自己的生活体验获得具有个性色彩的感受，真正把课堂学习的自由交给学生，让学生品尝到语文学习的乐趣。
一、创设情境，让拼音教学充满情趣
在传统拼音教学中，教师为了让学生掌握字母的读音，煞费苦心，除了一遍遍地范读、领读、指读之外，还要强调发音的口型及舌头的位置等。如何让学生对拼音教学感兴趣呢？不妨创设一定的情境，让学生进入情境之中，学习起来就轻松多了。
如教学“ie üe er”时，书上的情境图是天上月亮明亮，一位妈妈给孩子讲中秋的故事。当然这幅情境图是有可取之处的，但我们可以创设另外一种情境，让学生更感兴趣：今天让我们和x一起走进神奇的拼音王国，去认识几个新朋友。然后出示秋天树叶飘落的场景，ie正在树叶上跳过来、跳过去，玩得可开心了，x大声地喊：“ei，你好呀！”可是对方却说它不是ei，说x认错人了。那它是谁呢？由此引出ie，让学生对ei和ie有了区分，指导朗读之后让x和ie交朋友，引出音节xie，x和ie玩了好一会儿，天黑了，月亮姐姐出来了，引出üe，再让x和üe交朋友，引出音节xüe，要睡觉了，摸摸耳朵，揉揉眼睛，引出er，这样ie üe er的教学就水到渠成了，不仅训练了读音，还练读了音节，可谓一举两得。
通过创设情境，赋予字母意义，使抽象的符号化为具体的语言。同时，训练学生的思维，丰富语言积累，更重要的是在学习过程中体验到拼音教学的趣味，使学生愿学、乐学。
二、创设情境，让识字教学不再枯燥
一二年级阶段有大量生字要掌握，笔画多，难度大，一些字还特别容易混淆，单纯的字词教学枯燥乏味，如何帮助学生突破识字难点，扎扎实实地教好汉字呢？
借助图画帮助识字，是我们在低年级教学中常用的一种方法。这种方法主要适用于象形字，一年级课本中有很多这样的象形字。这些象形字形象生动，很容易识记。我在教学中创设图文结合的情境，让学生轻松学会生字。如出示一幅美丽的山水图时，其中有青山绿水、鸟语花香、湖面一叶小舟等，这些画面内容我都用古文字形式展现，从而更形象，我请他们说说看到了什么？学生看着美景，一眼就能猜出要学的生字是什么，通过这种图文结合，降低了学生识字的难度，提高了识字兴趣，真正做到了把学习的主动权交给学生。
再如，教学“羊”字，首先指导观察动物羊的图画后，利用画简笔画的方式，先画羊的两只角，再用三横表示羊的身体，最后用一竖表示羊尾巴，这种形象有趣的方法能使学生快速记住这个字。学习“休”，一个人累了，靠着树休息会儿。这样的情景，不仅让学生记住了字形，还了解了字义，更激发了他们学习汉字的兴趣。
三、创设情境，让阅读教学更有激情
在阅读教学中，创设特定的情境，让学生的情绪与文本产生共鸣，将更有效地提高阅读教学效率。
南京的梅花山大部分同学没有去过，《春到梅花山》这一篇课文里描写了满山开放的梅花，“你挨着我，我挨着你”，老师喋喋不休地讲解，学生反复朗读，很难感受到真切的场面。于是我精心设计了多媒体课件，问大家，想不想去梅花山看看呀？然后播放视频让学生领略梅花山的全貌，那美丽的画面让同学们赞叹不已，兴奋溢于言表。再出示近景图片，盛开的梅花，你挨着我，我挨着你。让学生观察，在课文中找到相应的句子。通过图片，学生不仅理解了什么叫挨着，还理解了为什么说像片片彩云。在理解“晶莹透亮”这个词时，我出示了雨后阳光反射下的一朵梅花，看到这图片，同学们议论纷纷，马上有同学举手说：“我看到过的，荷叶上的小露珠也是这样晶莹透亮的。”利用多媒体创设的情境，把比较抽象的表达内容直观形象地展现在学生面前，调动学生的已有体验，加深对课文的理解，突破教学难点。当出示游客们在梅花山活动的图片时，我问大家：“假如你是其中一员，这时，你最想干什么？”同学们跃跃欲试，有的想拍照，有的想画画，有的想放声高歌……仿佛置身其中，我们不是在课堂，而是来到了梅花山游玩。在阅读教学中，运用多媒体创设情境，使学生置身于动静结合的教学环境中，不仅能看到，还能听到，充分感受到，促使他们在阅读过程中产生积极因素，从而更深刻地理解课文。
四、创设情境，为口语交际提供源泉
口语交际本身就是一种在课堂上实践的语言活动，在课堂上大胆地进行交际实践，把熟悉的环境引入课堂，使学生在口语交际中有话可说，并且说得更具体、更真实、更有趣味。
如一年级下册的口语交际《打电话》：“今天，是你的好朋友小亮的生日，打个电话，祝他生日快乐。”这个口语交际学生都不陌生，随着电话的普及，越来越多的孩子早已打过电话了，我们的任务是让学生学习如何说祝贺语及打电话的礼仪等。教学时，为了让学生置身于情境之中，我特地带了两个电话机到教室，让学生模拟现场打电话，再让其他学生予以点评，指出打电话该怎么文明用语，以及如何把自己要说的意思用语言表达清楚。再创设情境：不知道上美术课要带哪些材料，给老师打电话；语文书忘在家里，给家长打电话；过年了，给乡下的爷爷奶奶打电话拜年……
创设情境，让学生充分学会了怎样打电话。学完之后现场用手机让学生给家长打电话，说说现在正在上课的内容。这样真实的生活情境让学生既学会了打电话用语，又锻炼了口头表达能力。
由此可见，情境教学对于低年级教学是多么重要。教学中适当创设情境，能提高课堂教学质量，激发学生学习兴趣，培养学习能力，让学生走进课堂心就飞扬。