论文部分内容阅读
摘 要: 高中语文教学是国学教育的基础,是中国青少年得以一窥中国古代汉语言文学精粹的初心。与此同时,高中语文又是高考三大基础类学科之首,是我国传统教育文化传承的瑰宝,是五千年思想和智慧的结晶。文章探析了高中语文课堂教学的有效性,论证了高中语文教学在新时代发展之下实用主义的延伸,通过例证法、推演法,表明探析高中语文课堂教学对于应试与素质教育中界点的着力,对于语文教学有重要的指导意义。
关键词: 高中语文教学 现状 瓶颈 有效性
一、高中语文课堂教学的现状
1.崇洋媚外
高中教学自上世纪90年代中后期开始,就加强对英语学习的重视,甚至将其与大学毕业相挂钩,一时间英语学习成风,连带的美剧和电影也开始大热。“崇洋媚外”之风甚嚣尘上,国学逐步衰微,以至于反向投射至高中语文课堂,学生普遍不重视,甚至将其看做是“不用学习也可以掌握的学科”。
2.轻文重理
相对于同属语言类学科,对英语的重视和对语文的忽略,同样投射在了综合类学科当中。因为社会就业倾向和压力的取舍,越来越多的学生重视理科而轻视文科,把数理化看做是立身之本,而不重视基础语言和传统文化方面的学习,高中语文教学处于尴尬的教学境地。
3.语文的“前世今生”
语文,可以看做是国学的基础,是传承中华文化的瑰宝。但归功于义务教育的成果,在现在看来,是一科毫无障碍,也没有门槛的汲取知识,应付考试的课程。在汉晋,门阀豪族,相互举荐,累世公卿,连绵不绝。“只有贵族才有学习语文的资格,大凡汉晋名家,多为豪强之后,庶民走卒,不要说封侯拜相,就连写个名字都很成问题。及至唐后,科举取士,布衣卿相,文官为主导的政府体系登上了历史舞台。从此开启了一条平民知识分子的参政道路。自春秋以来,盛行不止的纵横捭阖之风,接近画上了句号”①。虽然科举制度具备种种令人发指的弊端及祸延至今的流毒,但从根本上说,提高了知识分子的地位,减少了社会闲杂人员,普及了基本教育,为社会扫盲作出了突出贡献。最紧要的一点,是没有任何比保证公平的考试更好的选拔人才的方法(现在也没有)。抓教育,就是抓文化艺术、科学技术,而“科学技术就是第一生产力”。
二、高中语文教学的瓶颈
1.受限于教育模式
在科举制度最完善、县学最普及的明代,要想进入县学(类似于中小学)都是要考试的。考进了县学,才能接受国家公办教育机构的培训。而县学有多少呢?一个市就一个,招多少人呢?“不过数十人”。像海瑞,张文明(张居正父),范进,都是人近中年才考进县学,中年才考上秀才,运气好主考官可怜你年纪大了给你个举人。举人相当于高中毕业文凭,明代的高中毕业生比现在有用,举人就可以做官,虽然级别低,但也能分配到县级单位做一二三四把手。而且明代的考试内容,是被后世奉献了千万斤唾液的八股文,所谓八股,每篇由破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股等部分组成,段落有严格要求,从起股到束股的四个部分,其中都有两股的相互排比的文字,共为八股。至于评价,不外乎什么内容空泛,束缚思想,等等,不一而足”②。但是,在明代,出现了下列这些名人:解缙,于谦,王守仁,杨廷和,徐渭,杨慎,张居正,戚继光,袁崇焕,李贽,黄宗羲,顾炎武……
2.缺乏趣味性引导
2014年的今天。国运昌隆,四海归心,内无贫弱,外无倭患。省市图书馆免费开放,书市盈城,报亭满巷,一个没有门第、没有贵贱、没有限制、没有障碍的时代到来了,一个真正意义上能够满国学回归的时代出现了。
电影《蜘蛛侠》里面有这样一句台词,“能力越大,责任也就越大”。同样的,选择越多,困惑也就越多。在封建社会,除了从小熟读四书五经,就没得选择,而且,当时市面上流通的书本来就少,于是更没有选择,拿起来就读。但现在不一样,阅读的方式多元化,网络,电子产品,广播,影视,无一不可以达到阅读的效果。阅读的品种泛滥,从青春文学到欧美畅销书,从乡土作家到“80后”先锋写手。良莠不齐,眼花缭乱,众说纷纭,糟粕与精华共处一室,一时蔚为大观。
3.创新能力偏弱
考试的教育模式,必将为了考试而存在。面对考试需要的是反复记忆和大量重复练习,势必造成创新能力衰退,迷信权威,缺乏独立思考。在科学、人文领域的研究上,中国学生与欧美学生相比,在运算、记忆方面优势巨大,但是在发明、创造和延伸性思维方面具有明显劣势。高中课堂的语文教育,阅读理解和作文要求,更加将学生推入了模式化的樊笼,创新能力势必受到更大影响。反而一些创新作家,在这个时代引发了巨大反响,可见创新能力的欠缺是这个时代的学生普遍面临的困难。
三、教学有效性的研究
1.延伸教学内容
其实语文涵盖的内容和深度绝不仅仅是课本上的凤毛麟角,其中涵盖的故事和趣味性可以有比较丰富的扩散,有利于培养学生的思维方式和兴趣爱好。虽然要针对考试,但是不能只针对考试,是语文课堂的难点也是技巧所在。课堂学习语文的过程,就像一个黑色的洞窟,里面或许住着神秘的火龙和老掉的匹诺曹。但如果试图在里面点上火把,则也不过是手背寂寞的倒影。有人为什么喜欢半夜飙车,大概是现实太过无语。幻觉能令他们产生快感。忘记是不是奥斯托维奥所说,死亡,是危险的美感,幻觉是接近它的唯一途径。不是抵达,不是超越,而是接近。于是,许多不爱学习语文的人有了快感的来由。
2.重视联想能力
学习语文好比看电影。在尽兴处往往不能自已。叙述的空间被放大,真实和虚构模糊掉界限,就像一格胶卷带领你进入一个城市,而这个城市离你的现实距离在地球仪上能划出完美的弧。随处可见的物体都可以插上想象的翅膀,那些孩子,小路,饭局,人群,房屋,书本,绘画,曾经也是出现在自己的生命之中。在感觉上却像过了好多年,要通过精疲力竭的回忆,才能够重新捕获。很多一样的人,在生活、理想及漫无目的的旅途当中追寻意义,所谓的意义应当与生存价值相关,为什么活,为什么走,为什么停留,为什么死亡……越来越长的时间里,学生可以在语文课堂上寻找答案。以为弗洛伊德,黑格尔,康德,甚至布尔什维克能解答层出不穷的疑问。语文书中早没了昔日的扭曲与不安,平添了诸多禅理感悟。生活使人相信宗教和命运,享受平淡及平淡的真实和美,到后来,大概成了一位隐士。
3.注重表达又勤于练笔
思维的疆界是无限的,语文的表现形式是固化的,比如思考一个平行空间的问题。时空呈放射性,在前一个时间点不同的选择就会延伸出不同的未来。用一个哲学的比喻来说就是,我们的原点是被困在洞穴里,然后留在洞穴和走出洞穴会产生不同的未来。犹如蝴蝶效应一般,选择越多,未来的发展枝节就越多,不会因为过去的改变而崩溃。所以回到过去是可能的,但是到未来就是做选择题,你会被随机分配到任意选择构造的枝蔓上。可以说,未来是不能够改变的,只是发展到了不同的平行空间而已。
由上所述,要把思维定格成语文,把文学思想转化为文学作品,把语文常识变成语文能力,那么必须注重表达的方式和勤奋练笔,只有通过写作才能真正打开语文课堂上传统与美好的大门。
四、结语
“要搞好语文课堂教学工作,提高教学质量,首要问题是必须对整个教育系统有一个整体认识。认识不明确,教学方向就把握不准,教学任务、教学目标就难以实现和落实。只能是盲目的干,被动的教。只有认识上去了,整体把握住了,才能在具体教学工作中明确方向,做到纲举目张”③。本文探析了高中语文课堂教学的有效性,论证了高中语文教学在新时代发展之下实用主义的延伸,通过例证法、推演法,表明探析高中语文课堂教学对于应试与素质教育中界点的着力,对于语文教学有重要的指导意义。
注释:
①郑国民.当代语文教育论争.广东教育出版社,2006-01.
②陈雪虎.传统文学教育的现代启示.广东教育出版社,2009-06.
③郑桂华.语文教育的反思与建构.商务印书馆,2010-10.
参考文献:
[1]郑国民.当代语文教育论争.广东教育出版社,2006-01.
[2]陈雪虎.传统文学教育的现代启示.广东教育出版社,2009-06.
[3]郑桂华.语文教育的反思与建构.商务印书馆,2010-10.
关键词: 高中语文教学 现状 瓶颈 有效性
一、高中语文课堂教学的现状
1.崇洋媚外
高中教学自上世纪90年代中后期开始,就加强对英语学习的重视,甚至将其与大学毕业相挂钩,一时间英语学习成风,连带的美剧和电影也开始大热。“崇洋媚外”之风甚嚣尘上,国学逐步衰微,以至于反向投射至高中语文课堂,学生普遍不重视,甚至将其看做是“不用学习也可以掌握的学科”。
2.轻文重理
相对于同属语言类学科,对英语的重视和对语文的忽略,同样投射在了综合类学科当中。因为社会就业倾向和压力的取舍,越来越多的学生重视理科而轻视文科,把数理化看做是立身之本,而不重视基础语言和传统文化方面的学习,高中语文教学处于尴尬的教学境地。
3.语文的“前世今生”
语文,可以看做是国学的基础,是传承中华文化的瑰宝。但归功于义务教育的成果,在现在看来,是一科毫无障碍,也没有门槛的汲取知识,应付考试的课程。在汉晋,门阀豪族,相互举荐,累世公卿,连绵不绝。“只有贵族才有学习语文的资格,大凡汉晋名家,多为豪强之后,庶民走卒,不要说封侯拜相,就连写个名字都很成问题。及至唐后,科举取士,布衣卿相,文官为主导的政府体系登上了历史舞台。从此开启了一条平民知识分子的参政道路。自春秋以来,盛行不止的纵横捭阖之风,接近画上了句号”①。虽然科举制度具备种种令人发指的弊端及祸延至今的流毒,但从根本上说,提高了知识分子的地位,减少了社会闲杂人员,普及了基本教育,为社会扫盲作出了突出贡献。最紧要的一点,是没有任何比保证公平的考试更好的选拔人才的方法(现在也没有)。抓教育,就是抓文化艺术、科学技术,而“科学技术就是第一生产力”。
二、高中语文教学的瓶颈
1.受限于教育模式
在科举制度最完善、县学最普及的明代,要想进入县学(类似于中小学)都是要考试的。考进了县学,才能接受国家公办教育机构的培训。而县学有多少呢?一个市就一个,招多少人呢?“不过数十人”。像海瑞,张文明(张居正父),范进,都是人近中年才考进县学,中年才考上秀才,运气好主考官可怜你年纪大了给你个举人。举人相当于高中毕业文凭,明代的高中毕业生比现在有用,举人就可以做官,虽然级别低,但也能分配到县级单位做一二三四把手。而且明代的考试内容,是被后世奉献了千万斤唾液的八股文,所谓八股,每篇由破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股等部分组成,段落有严格要求,从起股到束股的四个部分,其中都有两股的相互排比的文字,共为八股。至于评价,不外乎什么内容空泛,束缚思想,等等,不一而足”②。但是,在明代,出现了下列这些名人:解缙,于谦,王守仁,杨廷和,徐渭,杨慎,张居正,戚继光,袁崇焕,李贽,黄宗羲,顾炎武……
2.缺乏趣味性引导
2014年的今天。国运昌隆,四海归心,内无贫弱,外无倭患。省市图书馆免费开放,书市盈城,报亭满巷,一个没有门第、没有贵贱、没有限制、没有障碍的时代到来了,一个真正意义上能够满国学回归的时代出现了。
电影《蜘蛛侠》里面有这样一句台词,“能力越大,责任也就越大”。同样的,选择越多,困惑也就越多。在封建社会,除了从小熟读四书五经,就没得选择,而且,当时市面上流通的书本来就少,于是更没有选择,拿起来就读。但现在不一样,阅读的方式多元化,网络,电子产品,广播,影视,无一不可以达到阅读的效果。阅读的品种泛滥,从青春文学到欧美畅销书,从乡土作家到“80后”先锋写手。良莠不齐,眼花缭乱,众说纷纭,糟粕与精华共处一室,一时蔚为大观。
3.创新能力偏弱
考试的教育模式,必将为了考试而存在。面对考试需要的是反复记忆和大量重复练习,势必造成创新能力衰退,迷信权威,缺乏独立思考。在科学、人文领域的研究上,中国学生与欧美学生相比,在运算、记忆方面优势巨大,但是在发明、创造和延伸性思维方面具有明显劣势。高中课堂的语文教育,阅读理解和作文要求,更加将学生推入了模式化的樊笼,创新能力势必受到更大影响。反而一些创新作家,在这个时代引发了巨大反响,可见创新能力的欠缺是这个时代的学生普遍面临的困难。
三、教学有效性的研究
1.延伸教学内容
其实语文涵盖的内容和深度绝不仅仅是课本上的凤毛麟角,其中涵盖的故事和趣味性可以有比较丰富的扩散,有利于培养学生的思维方式和兴趣爱好。虽然要针对考试,但是不能只针对考试,是语文课堂的难点也是技巧所在。课堂学习语文的过程,就像一个黑色的洞窟,里面或许住着神秘的火龙和老掉的匹诺曹。但如果试图在里面点上火把,则也不过是手背寂寞的倒影。有人为什么喜欢半夜飙车,大概是现实太过无语。幻觉能令他们产生快感。忘记是不是奥斯托维奥所说,死亡,是危险的美感,幻觉是接近它的唯一途径。不是抵达,不是超越,而是接近。于是,许多不爱学习语文的人有了快感的来由。
2.重视联想能力
学习语文好比看电影。在尽兴处往往不能自已。叙述的空间被放大,真实和虚构模糊掉界限,就像一格胶卷带领你进入一个城市,而这个城市离你的现实距离在地球仪上能划出完美的弧。随处可见的物体都可以插上想象的翅膀,那些孩子,小路,饭局,人群,房屋,书本,绘画,曾经也是出现在自己的生命之中。在感觉上却像过了好多年,要通过精疲力竭的回忆,才能够重新捕获。很多一样的人,在生活、理想及漫无目的的旅途当中追寻意义,所谓的意义应当与生存价值相关,为什么活,为什么走,为什么停留,为什么死亡……越来越长的时间里,学生可以在语文课堂上寻找答案。以为弗洛伊德,黑格尔,康德,甚至布尔什维克能解答层出不穷的疑问。语文书中早没了昔日的扭曲与不安,平添了诸多禅理感悟。生活使人相信宗教和命运,享受平淡及平淡的真实和美,到后来,大概成了一位隐士。
3.注重表达又勤于练笔
思维的疆界是无限的,语文的表现形式是固化的,比如思考一个平行空间的问题。时空呈放射性,在前一个时间点不同的选择就会延伸出不同的未来。用一个哲学的比喻来说就是,我们的原点是被困在洞穴里,然后留在洞穴和走出洞穴会产生不同的未来。犹如蝴蝶效应一般,选择越多,未来的发展枝节就越多,不会因为过去的改变而崩溃。所以回到过去是可能的,但是到未来就是做选择题,你会被随机分配到任意选择构造的枝蔓上。可以说,未来是不能够改变的,只是发展到了不同的平行空间而已。
由上所述,要把思维定格成语文,把文学思想转化为文学作品,把语文常识变成语文能力,那么必须注重表达的方式和勤奋练笔,只有通过写作才能真正打开语文课堂上传统与美好的大门。
四、结语
“要搞好语文课堂教学工作,提高教学质量,首要问题是必须对整个教育系统有一个整体认识。认识不明确,教学方向就把握不准,教学任务、教学目标就难以实现和落实。只能是盲目的干,被动的教。只有认识上去了,整体把握住了,才能在具体教学工作中明确方向,做到纲举目张”③。本文探析了高中语文课堂教学的有效性,论证了高中语文教学在新时代发展之下实用主义的延伸,通过例证法、推演法,表明探析高中语文课堂教学对于应试与素质教育中界点的着力,对于语文教学有重要的指导意义。
注释:
①郑国民.当代语文教育论争.广东教育出版社,2006-01.
②陈雪虎.传统文学教育的现代启示.广东教育出版社,2009-06.
③郑桂华.语文教育的反思与建构.商务印书馆,2010-10.
参考文献:
[1]郑国民.当代语文教育论争.广东教育出版社,2006-01.
[2]陈雪虎.传统文学教育的现代启示.广东教育出版社,2009-06.
[3]郑桂华.语文教育的反思与建构.商务印书馆,2010-10.