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摘 要： 高中语文教学是国学教育的基础，是中国青少年得以一窥中国古代汉语言文学精粹的初心。与此同时，高中语文又是高考三大基础类学科之首，是我国传统教育文化传承的瑰宝，是五千年思想和智慧的结晶。文章探析了高中语文课堂教学的有效性，论证了高中语文教学在新时代发展之下实用主义的延伸，通过例证法、推演法，表明探析高中语文课堂教学对于应试与素质教育中界点的着力，对于语文教学有重要的指导意义。
关键词： 高中语文教学 现状 瓶颈 有效性
一、高中语文课堂教学的现状
1.崇洋媚外
高中教学自上世纪90年代中后期开始，就加强对英语学习的重视，甚至将其与大学毕业相挂钩，一时间英语学习成风，连带的美剧和电影也开始大热。“崇洋媚外”之风甚嚣尘上，国学逐步衰微，以至于反向投射至高中语文课堂，学生普遍不重视，甚至将其看做是“不用学习也可以掌握的学科”。
2.轻文重理
相对于同属语言类学科，对英语的重视和对语文的忽略，同样投射在了综合类学科当中。因为社会就业倾向和压力的取舍，越来越多的学生重视理科而轻视文科，把数理化看做是立身之本，而不重视基础语言和传统文化方面的学习，高中语文教学处于尴尬的教学境地。
3.语文的“前世今生”
语文，可以看做是国学的基础，是传承中华文化的瑰宝。但归功于义务教育的成果，在现在看来，是一科毫无障碍，也没有门槛的汲取知识，应付考试的课程。在汉晋，门阀豪族，相互举荐，累世公卿，连绵不绝。“只有贵族才有学习语文的资格，大凡汉晋名家，多为豪强之后，庶民走卒，不要说封侯拜相，就连写个名字都很成问题。及至唐后，科举取士，布衣卿相，文官为主导的政府体系登上了历史舞台。从此开启了一条平民知识分子的参政道路。自春秋以来，盛行不止的纵横捭阖之风，接近画上了句号”①。虽然科举制度具备种种令人发指的弊端及祸延至今的流毒，但从根本上说，提高了知识分子的地位，减少了社会闲杂人员，普及了基本教育，为社会扫盲作出了突出贡献。最紧要的一点，是没有任何比保证公平的考试更好的选拔人才的方法（现在也没有）。抓教育，就是抓文化艺术、科学技术，而“科学技术就是第一生产力”。
二、高中语文教学的瓶颈
1.受限于教育模式
在科举制度最完善、县学最普及的明代，要想进入县学（类似于中小学）都是要考试的。考进了县学，才能接受国家公办教育机构的培训。而县学有多少呢？一个市就一个，招多少人呢？“不过数十人”。像海瑞，张文明（张居正父），范进，都是人近中年才考进县学，中年才考上秀才，运气好主考官可怜你年纪大了给你个举人。举人相当于高中毕业文凭，明代的高中毕业生比现在有用，举人就可以做官，虽然级别低，但也能分配到县级单位做一二三四把手。而且明代的考试内容，是被后世奉献了千万斤唾液的八股文，所谓八股，每篇由破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股等部分组成，段落有严格要求，从起股到束股的四个部分，其中都有两股的相互排比的文字，共为八股。至于评价，不外乎什么内容空泛，束缚思想，等等，不一而足”②。但是，在明代，出现了下列这些名人：解缙，于谦，王守仁，杨廷和，徐渭，杨慎，张居正，戚继光，袁崇焕，李贽，黄宗羲，顾炎武……
2.缺乏趣味性引导
2014年的今天。国运昌隆，四海归心，内无贫弱，外无倭患。省市图书馆免费开放，书市盈城，报亭满巷，一个没有门第、没有贵贱、没有限制、没有障碍的时代到来了，一个真正意义上能够满国学回归的时代出现了。
电影《蜘蛛侠》里面有这样一句台词，“能力越大，责任也就越大”。同样的，选择越多，困惑也就越多。在封建社会，除了从小熟读四书五经，就没得选择，而且，当时市面上流通的书本来就少，于是更没有选择，拿起来就读。但现在不一样，阅读的方式多元化，网络，电子产品，广播，影视，无一不可以达到阅读的效果。阅读的品种泛滥，从青春文学到欧美畅销书，从乡土作家到“80后”先锋写手。良莠不齐，眼花缭乱，众说纷纭，糟粕与精华共处一室，一时蔚为大观。
3.创新能力偏弱
考试的教育模式，必将为了考试而存在。面对考试需要的是反复记忆和大量重复练习，势必造成创新能力衰退，迷信权威，缺乏独立思考。在科学、人文领域的研究上，中国学生与欧美学生相比，在运算、记忆方面优势巨大，但是在发明、创造和延伸性思维方面具有明显劣势。高中课堂的语文教育，阅读理解和作文要求，更加将学生推入了模式化的樊笼，创新能力势必受到更大影响。反而一些创新作家，在这个时代引发了巨大反响，可见创新能力的欠缺是这个时代的学生普遍面临的困难。
三、教学有效性的研究
1.延伸教学内容
其实语文涵盖的内容和深度绝不仅仅是课本上的凤毛麟角，其中涵盖的故事和趣味性可以有比较丰富的扩散，有利于培养学生的思维方式和兴趣爱好。虽然要针对考试，但是不能只针对考试，是语文课堂的难点也是技巧所在。课堂学习语文的过程，就像一个黑色的洞窟，里面或许住着神秘的火龙和老掉的匹诺曹。但如果试图在里面点上火把，则也不过是手背寂寞的倒影。有人为什么喜欢半夜飙车，大概是现实太过无语。幻觉能令他们产生快感。忘记是不是奥斯托维奥所说，死亡，是危险的美感，幻觉是接近它的唯一途径。不是抵达，不是超越，而是接近。于是，许多不爱学习语文的人有了快感的来由。
2.重视联想能力
学习语文好比看电影。在尽兴处往往不能自已。叙述的空间被放大，真实和虚构模糊掉界限，就像一格胶卷带领你进入一个城市，而这个城市离你的现实距离在地球仪上能划出完美的弧。随处可见的物体都可以插上想象的翅膀，那些孩子，小路，饭局，人群，房屋，书本，绘画，曾经也是出现在自己的生命之中。在感觉上却像过了好多年，要通过精疲力竭的回忆，才能够重新捕获。很多一样的人，在生活、理想及漫无目的的旅途当中追寻意义，所谓的意义应当与生存价值相关，为什么活，为什么走，为什么停留，为什么死亡……越来越长的时间里，学生可以在语文课堂上寻找答案。以为弗洛伊德，黑格尔，康德，甚至布尔什维克能解答层出不穷的疑问。语文书中早没了昔日的扭曲与不安，平添了诸多禅理感悟。生活使人相信宗教和命运，享受平淡及平淡的真实和美，到后来，大概成了一位隐士。
3.注重表达又勤于练笔
思维的疆界是无限的，语文的表现形式是固化的，比如思考一个平行空间的问题。时空呈放射性，在前一个时间点不同的选择就会延伸出不同的未来。用一个哲学的比喻来说就是，我们的原点是被困在洞穴里，然后留在洞穴和走出洞穴会产生不同的未来。犹如蝴蝶效应一般，选择越多，未来的发展枝节就越多，不会因为过去的改变而崩溃。所以回到过去是可能的，但是到未来就是做选择题，你会被随机分配到任意选择构造的枝蔓上。可以说，未来是不能够改变的，只是发展到了不同的平行空间而已。
由上所述，要把思维定格成语文，把文学思想转化为文学作品，把语文常识变成语文能力，那么必须注重表达的方式和勤奋练笔，只有通过写作才能真正打开语文课堂上传统与美好的大门。
四、结语
“要搞好语文课堂教学工作，提高教学质量，首要问题是必须对整个教育系统有一个整体认识。认识不明确，教学方向就把握不准，教学任务、教学目标就难以实现和落实。只能是盲目的干，被动的教。只有认识上去了，整体把握住了，才能在具体教学工作中明确方向，做到纲举目张”③。本文探析了高中语文课堂教学的有效性，论证了高中语文教学在新时代发展之下实用主义的延伸，通过例证法、推演法，表明探析高中语文课堂教学对于应试与素质教育中界点的着力，对于语文教学有重要的指导意义。
注释：
①郑国民.当代语文教育论争.广东教育出版社，2006-01.
②陈雪虎.传统文学教育的现代启示.广东教育出版社，2009-06.
③郑桂华.语文教育的反思与建构.商务印书馆，2010-10.
参考文献：
[1]郑国民.当代语文教育论争.广东教育出版社，2006-01.
[2]陈雪虎.传统文学教育的现代启示.广东教育出版社，2009-06.
[3]郑桂华.语文教育的反思与建构.商务印书馆，2010-10.
关键词： 高中语文教学 现状 瓶颈 有效性
一、高中语文课堂教学的现状
1.崇洋媚外
高中教学自上世纪90年代中后期开始，就加强对英语学习的重视，甚至将其与大学毕业相挂钩，一时间英语学习成风，连带的美剧和电影也开始大热。“崇洋媚外”之风甚嚣尘上，国学逐步衰微，以至于反向投射至高中语文课堂，学生普遍不重视，甚至将其看做是“不用学习也可以掌握的学科”。
2.轻文重理
相对于同属语言类学科，对英语的重视和对语文的忽略，同样投射在了综合类学科当中。因为社会就业倾向和压力的取舍，越来越多的学生重视理科而轻视文科，把数理化看做是立身之本，而不重视基础语言和传统文化方面的学习，高中语文教学处于尴尬的教学境地。
3.语文的“前世今生”
语文，可以看做是国学的基础，是传承中华文化的瑰宝。但归功于义务教育的成果，在现在看来，是一科毫无障碍，也没有门槛的汲取知识，应付考试的课程。在汉晋，门阀豪族，相互举荐，累世公卿，连绵不绝。“只有贵族才有学习语文的资格，大凡汉晋名家，多为豪强之后，庶民走卒，不要说封侯拜相，就连写个名字都很成问题。及至唐后，科举取士，布衣卿相，文官为主导的政府体系登上了历史舞台。从此开启了一条平民知识分子的参政道路。自春秋以来，盛行不止的纵横捭阖之风，接近画上了句号”①。虽然科举制度具备种种令人发指的弊端及祸延至今的流毒，但从根本上说，提高了知识分子的地位，减少了社会闲杂人员，普及了基本教育，为社会扫盲作出了突出贡献。最紧要的一点，是没有任何比保证公平的考试更好的选拔人才的方法（现在也没有）。抓教育，就是抓文化艺术、科学技术，而“科学技术就是第一生产力”。
二、高中语文教学的瓶颈
1.受限于教育模式
在科举制度最完善、县学最普及的明代，要想进入县学（类似于中小学）都是要考试的。考进了县学，才能接受国家公办教育机构的培训。而县学有多少呢？一个市就一个，招多少人呢？“不过数十人”。像海瑞，张文明（张居正父），范进，都是人近中年才考进县学，中年才考上秀才，运气好主考官可怜你年纪大了给你个举人。举人相当于高中毕业文凭，明代的高中毕业生比现在有用，举人就可以做官，虽然级别低，但也能分配到县级单位做一二三四把手。而且明代的考试内容，是被后世奉献了千万斤唾液的八股文，所谓八股，每篇由破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股等部分组成，段落有严格要求，从起股到束股的四个部分，其中都有两股的相互排比的文字，共为八股。至于评价，不外乎什么内容空泛，束缚思想，等等，不一而足”②。但是，在明代，出现了下列这些名人：解缙，于谦，王守仁，杨廷和，徐渭，杨慎，张居正，戚继光，袁崇焕，李贽，黄宗羲，顾炎武……
2.缺乏趣味性引导
2014年的今天。国运昌隆，四海归心，内无贫弱，外无倭患。省市图书馆免费开放，书市盈城，报亭满巷，一个没有门第、没有贵贱、没有限制、没有障碍的时代到来了，一个真正意义上能够满国学回归的时代出现了。
电影《蜘蛛侠》里面有这样一句台词，“能力越大，责任也就越大”。同样的，选择越多，困惑也就越多。在封建社会，除了从小熟读四书五经，就没得选择，而且，当时市面上流通的书本来就少，于是更没有选择，拿起来就读。但现在不一样，阅读的方式多元化，网络，电子产品，广播，影视，无一不可以达到阅读的效果。阅读的品种泛滥，从青春文学到欧美畅销书，从乡土作家到“80后”先锋写手。良莠不齐，眼花缭乱，众说纷纭，糟粕与精华共处一室，一时蔚为大观。
3.创新能力偏弱
考试的教育模式，必将为了考试而存在。面对考试需要的是反复记忆和大量重复练习，势必造成创新能力衰退，迷信权威，缺乏独立思考。在科学、人文领域的研究上，中国学生与欧美学生相比，在运算、记忆方面优势巨大，但是在发明、创造和延伸性思维方面具有明显劣势。高中课堂的语文教育，阅读理解和作文要求，更加将学生推入了模式化的樊笼，创新能力势必受到更大影响。反而一些创新作家，在这个时代引发了巨大反响，可见创新能力的欠缺是这个时代的学生普遍面临的困难。
三、教学有效性的研究
1.延伸教学内容
其实语文涵盖的内容和深度绝不仅仅是课本上的凤毛麟角，其中涵盖的故事和趣味性可以有比较丰富的扩散，有利于培养学生的思维方式和兴趣爱好。虽然要针对考试，但是不能只针对考试，是语文课堂的难点也是技巧所在。课堂学习语文的过程，就像一个黑色的洞窟，里面或许住着神秘的火龙和老掉的匹诺曹。但如果试图在里面点上火把，则也不过是手背寂寞的倒影。有人为什么喜欢半夜飙车，大概是现实太过无语。幻觉能令他们产生快感。忘记是不是奥斯托维奥所说，死亡，是危险的美感，幻觉是接近它的唯一途径。不是抵达，不是超越，而是接近。于是，许多不爱学习语文的人有了快感的来由。
2.重视联想能力
学习语文好比看电影。在尽兴处往往不能自已。叙述的空间被放大，真实和虚构模糊掉界限，就像一格胶卷带领你进入一个城市，而这个城市离你的现实距离在地球仪上能划出完美的弧。随处可见的物体都可以插上想象的翅膀，那些孩子，小路，饭局，人群，房屋，书本，绘画，曾经也是出现在自己的生命之中。在感觉上却像过了好多年，要通过精疲力竭的回忆，才能够重新捕获。很多一样的人，在生活、理想及漫无目的的旅途当中追寻意义，所谓的意义应当与生存价值相关，为什么活，为什么走，为什么停留，为什么死亡……越来越长的时间里，学生可以在语文课堂上寻找答案。以为弗洛伊德，黑格尔，康德，甚至布尔什维克能解答层出不穷的疑问。语文书中早没了昔日的扭曲与不安，平添了诸多禅理感悟。生活使人相信宗教和命运，享受平淡及平淡的真实和美，到后来，大概成了一位隐士。
3.注重表达又勤于练笔
思维的疆界是无限的，语文的表现形式是固化的，比如思考一个平行空间的问题。时空呈放射性，在前一个时间点不同的选择就会延伸出不同的未来。用一个哲学的比喻来说就是，我们的原点是被困在洞穴里，然后留在洞穴和走出洞穴会产生不同的未来。犹如蝴蝶效应一般，选择越多，未来的发展枝节就越多，不会因为过去的改变而崩溃。所以回到过去是可能的，但是到未来就是做选择题，你会被随机分配到任意选择构造的枝蔓上。可以说，未来是不能够改变的，只是发展到了不同的平行空间而已。
由上所述，要把思维定格成语文，把文学思想转化为文学作品，把语文常识变成语文能力，那么必须注重表达的方式和勤奋练笔，只有通过写作才能真正打开语文课堂上传统与美好的大门。
四、结语
“要搞好语文课堂教学工作，提高教学质量，首要问题是必须对整个教育系统有一个整体认识。认识不明确，教学方向就把握不准，教学任务、教学目标就难以实现和落实。只能是盲目的干，被动的教。只有认识上去了，整体把握住了，才能在具体教学工作中明确方向，做到纲举目张”③。本文探析了高中语文课堂教学的有效性，论证了高中语文教学在新时代发展之下实用主义的延伸，通过例证法、推演法，表明探析高中语文课堂教学对于应试与素质教育中界点的着力，对于语文教学有重要的指导意义。
注释：
①郑国民.当代语文教育论争.广东教育出版社，2006-01.
②陈雪虎.传统文学教育的现代启示.广东教育出版社，2009-06.
③郑桂华.语文教育的反思与建构.商务印书馆，2010-10.
参考文献：
[1]郑国民.当代语文教育论争.广东教育出版社，2006-01.
[2]陈雪虎.传统文学教育的现代启示.广东教育出版社，2009-06.
[3]郑桂华.语文教育的反思与建构.商务印书馆，2010-10.