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加强学生阅读指导，培养学生的阅读素养，是当前初中语文教学的一项重要任务。近几年来，笔者从“激趣、方法引路、延伸阅读深度”角度出发，对如何培养学生阅读素养进行了探究，主要做法如下。
一、激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读素养的前提
1.借助文本，激发兴趣。
美国心理学家和教育家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”苏教版语文教材集中了中国现代、当代的名家名作，容纳了世界名家的一些作品，集艺术性、趣味性、知识性于一体，在实际教学中，教师应充分利用教科书，把学生带入名家、大师的生活世界，引发情感共鸣，激发阅读兴趣，使他们不知不觉中喜欢上文学。
2.开展活动，激发兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学之余，营造积极、和谐的阅读氛围，是激发学生阅读欲望的前提。笔者认为可以组织“读书心得交流会”、“美文诵读赛”、“故事会”、“名家作品知多少”、“读书周”等阅读活动，把课外阅读推向了一个又一个高潮，让学生感受到读书的快乐，自己“乐读”，进入较高层次的美妙阅读状态，进一步激发学生阅读的兴趣，奠定培养阅读素养的前提。
二、突破阅读的教法是培养学生阅读素养的基础
曾国藩曾说：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”语文教学目的是让学生学会怎样读文章，掌握科学的学习方法，具有基本的学习技能、技巧，养成良好的学习品质与习惯。这就需要教师立足课堂，在课堂教学中点拨学法，在学生理解的基础上帮助学生归纳学法。
1.选读与泛读相结合。
中学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性和随意性，这样就不能提高阅读质量。因此，指导学生选择健康、有益的读物很重要。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”因此，我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。中学语文老师在课堂教学中应根据教材内容向学生推荐一些思想性、艺术性较强的课外读物。在挑选过程中，要遵循以下几点基本原则：要主题鲜明，思想健康；适合学生的年龄特征；有趣味性；考虑学生的个性；注意阅读的广度。笔者认为，在教学过程过程中根据学生特点可有序推荐：《汤姆索菲亚历险记》、《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》、《西游记》、《朝花夕拾》等文学名著拓宽学生视野，丰富文化积累。课外书成千上万，不可能全部选择阅读，可以采用泛读的办法，即浏览性阅读，大致了解其内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多有价值的信息。运用泛读法，应注意以下几点：第一，泛读时，注意力要高度集中。只有注意力高度集中才能在书中捕捉到中心论点和主要内容。第二，泛读时，要善于抓住要点，视野范围要广，扫视速度要快。第三，泛读与选读有机结合。泛读是选读的前提与基础，只有通过泛读我们才能发现适合自己的、有阅读价值的书籍，进而有选择地阅读。
2.精读与略读相结合。
朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”这里的“熟读而精思”，即是精读的含义。也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。略读课文是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。在学习过程中对所读课文，不是逐字逐句地读下去，而是快速浏览，了解大意。这种方法在学习每单元的注“★”符号内容时用得较多。苏教版教材《精读与略读》一文结尾处写道：“只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳读书效果。”
三、延伸学生阅读的深度是培养阅读素养的关键
语文教育家袁哲先生在《国语读法教学原论》一书中说：“读书的目的在获得书中的意义、思想，读法的目的在获得书义之方法。”笔者认为可以采取以下方式拓展阅读的深度。
1.以文本为本，延伸型阅读。
苏教版语文教材中不乏名家名作，教学这些课文后，指导学生阅读原著。如学习了《在烈日与暴雨下》一课后，让学生找一找选自老舍的《骆驼祥子》，读完小说，学生对作品有整体了解，更准确地感受人力车夫祥子的坎坷悲惨生活遭遇，体会作者对劳动人民的深切同情。同时，学生把课堂中学到的读书方法延伸到课外阅读中，有助于培养阅读素养。
2.以文本为本，扩展型阅读。
①读课文里的人物故事。中学语文课本里写到了许多古今中外的任务，如《晏子使楚》中的晏子，《沁园春·雪》中的毛泽东，《纪念白求恩》中的白求恩，等等，阅读这些人物故事，不但有助于理解课文内容，还能使学生从这些人物身上受到教益、思想上得到熏陶。②读作者的生平、作品。在苏教版教材中，有许多名家名篇，如鲁迅的《社戏》，可以让学生找一找鲁迅的相关资料，了解他在文学上的贡献，还可以向学生推荐《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《故事新编》等作品，让学生感受鲁迅的爱国主义精神、战斗精神及博采众长、勇于创新的精神。唐代著名诗人《杜甫》的诗，在中学教材里也收录了一些，当学生通过课外阅读，了解了杜甫的生平之后，更对他诗文中（《茅屋为秋风所破歌》）所蕴含的忧国忧民思想产生了共鸣，然后引导学生课外读杜甫的其他作品。另外，如高尔基、奥斯特洛夫斯基等许多名家，他们的经历和作品深深地吸引着学生，不断把名家名篇推荐给学生，他们课外阅读的积极性会随之提高。③读与课文知识有密切关系的书。如学习《阿里山纪行》，可以向学生推荐一些有关阿里山人文景观的书；读《最后一课》、《幽径悲剧》后，可以向学生推荐一些介绍相关时代背景的书，让学生更深刻地感悟作者的思想感情；读了《花儿为什么这样红》后，可以引导学生看一些介绍生物学的文章，丰富学生的科普知识。
总之，在教学中激发学生兴趣，点拨阅读方法，拓展阅读的深度，方能在潜移默化中陶冶学生情操，培养学生的阅读素养。
一、激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读素养的前提
1.借助文本，激发兴趣。
美国心理学家和教育家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”苏教版语文教材集中了中国现代、当代的名家名作，容纳了世界名家的一些作品，集艺术性、趣味性、知识性于一体，在实际教学中，教师应充分利用教科书，把学生带入名家、大师的生活世界，引发情感共鸣，激发阅读兴趣，使他们不知不觉中喜欢上文学。
2.开展活动，激发兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学之余，营造积极、和谐的阅读氛围，是激发学生阅读欲望的前提。笔者认为可以组织“读书心得交流会”、“美文诵读赛”、“故事会”、“名家作品知多少”、“读书周”等阅读活动，把课外阅读推向了一个又一个高潮，让学生感受到读书的快乐，自己“乐读”，进入较高层次的美妙阅读状态，进一步激发学生阅读的兴趣，奠定培养阅读素养的前提。
二、突破阅读的教法是培养学生阅读素养的基础
曾国藩曾说：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”语文教学目的是让学生学会怎样读文章，掌握科学的学习方法，具有基本的学习技能、技巧，养成良好的学习品质与习惯。这就需要教师立足课堂，在课堂教学中点拨学法，在学生理解的基础上帮助学生归纳学法。
1.选读与泛读相结合。
中学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性和随意性，这样就不能提高阅读质量。因此，指导学生选择健康、有益的读物很重要。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”因此，我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。中学语文老师在课堂教学中应根据教材内容向学生推荐一些思想性、艺术性较强的课外读物。在挑选过程中，要遵循以下几点基本原则：要主题鲜明，思想健康；适合学生的年龄特征；有趣味性；考虑学生的个性；注意阅读的广度。笔者认为，在教学过程过程中根据学生特点可有序推荐：《汤姆索菲亚历险记》、《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》、《西游记》、《朝花夕拾》等文学名著拓宽学生视野，丰富文化积累。课外书成千上万，不可能全部选择阅读，可以采用泛读的办法，即浏览性阅读，大致了解其内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多有价值的信息。运用泛读法，应注意以下几点：第一，泛读时，注意力要高度集中。只有注意力高度集中才能在书中捕捉到中心论点和主要内容。第二，泛读时，要善于抓住要点，视野范围要广，扫视速度要快。第三，泛读与选读有机结合。泛读是选读的前提与基础，只有通过泛读我们才能发现适合自己的、有阅读价值的书籍，进而有选择地阅读。
2.精读与略读相结合。
朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”这里的“熟读而精思”，即是精读的含义。也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。略读课文是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。在学习过程中对所读课文，不是逐字逐句地读下去，而是快速浏览，了解大意。这种方法在学习每单元的注“★”符号内容时用得较多。苏教版教材《精读与略读》一文结尾处写道：“只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳读书效果。”
三、延伸学生阅读的深度是培养阅读素养的关键
语文教育家袁哲先生在《国语读法教学原论》一书中说：“读书的目的在获得书中的意义、思想，读法的目的在获得书义之方法。”笔者认为可以采取以下方式拓展阅读的深度。
1.以文本为本，延伸型阅读。
苏教版语文教材中不乏名家名作，教学这些课文后，指导学生阅读原著。如学习了《在烈日与暴雨下》一课后，让学生找一找选自老舍的《骆驼祥子》，读完小说，学生对作品有整体了解，更准确地感受人力车夫祥子的坎坷悲惨生活遭遇，体会作者对劳动人民的深切同情。同时，学生把课堂中学到的读书方法延伸到课外阅读中，有助于培养阅读素养。
2.以文本为本，扩展型阅读。
①读课文里的人物故事。中学语文课本里写到了许多古今中外的任务，如《晏子使楚》中的晏子，《沁园春·雪》中的毛泽东，《纪念白求恩》中的白求恩，等等，阅读这些人物故事，不但有助于理解课文内容，还能使学生从这些人物身上受到教益、思想上得到熏陶。②读作者的生平、作品。在苏教版教材中，有许多名家名篇，如鲁迅的《社戏》，可以让学生找一找鲁迅的相关资料，了解他在文学上的贡献，还可以向学生推荐《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《故事新编》等作品，让学生感受鲁迅的爱国主义精神、战斗精神及博采众长、勇于创新的精神。唐代著名诗人《杜甫》的诗，在中学教材里也收录了一些，当学生通过课外阅读，了解了杜甫的生平之后，更对他诗文中（《茅屋为秋风所破歌》）所蕴含的忧国忧民思想产生了共鸣，然后引导学生课外读杜甫的其他作品。另外，如高尔基、奥斯特洛夫斯基等许多名家，他们的经历和作品深深地吸引着学生，不断把名家名篇推荐给学生，他们课外阅读的积极性会随之提高。③读与课文知识有密切关系的书。如学习《阿里山纪行》，可以向学生推荐一些有关阿里山人文景观的书；读《最后一课》、《幽径悲剧》后，可以向学生推荐一些介绍相关时代背景的书，让学生更深刻地感悟作者的思想感情；读了《花儿为什么这样红》后，可以引导学生看一些介绍生物学的文章，丰富学生的科普知识。
总之，在教学中激发学生兴趣，点拨阅读方法，拓展阅读的深度，方能在潜移默化中陶冶学生情操，培养学生的阅读素养。