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摘要：为培养学生英语核心素养，本文将围绕英语大单元教学展开相关研究，主要以人教版初中七年级上册“Unit1 My name's Gina.”为例，通过四个步骤分析大单元教学策略。采用文中策略能够有效在单元教学中培养学生的英语语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四大核心素养，提高英语教学质量。
关键词：英语学科;核心素養;大单元教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
0.引言
素质教育背景下，初中英语教学除了要保障学生掌握相关英语知识以外，还要对学生英语语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四大核心素养进行培养，这是当前初中英语教学的根本任务。但我国多数初中英语教师在教学中会依照课本单元划分，逐个进行小单元教学，导致教学内容分散，不利于学生知识整体概念架构，因此学生英语核心素养难以提升，说明该方式需要得到转变，故通过研究大单元教学理念应运而出，同步生成了大单元教学模式，参照该模式能够解决以往问题，着重培养学生英语核心素养，有利于教学质量，因此当前亟待解决的问题就是如何在初中英语教学中实施大单元教学，针对这一问题有必要展开相关研究。
1.确立教学目标与路径
在英语大单元教学活动正式展开之前，教师需要先确立大单元教学目标，后根据目标设定教学路径，这样教学活动才能有序展开。首先针对教学目标，该目标形式较多，大体可以分为知识目标、技能目标等，其中知识目标是指教学要让学生掌握哪些知识，技能目标这是教学要让学生具备哪些技能，在“Unit1 My name's Gina.”中知识目标一般为：学生了解“My name's Gina”的意思，并且知道语句用途、单词写法等;技能目标一般为：学生能够使用英语介绍自己的名字。其次根据教学目标，教师可以确立教学路径，路径一般从单词发音、意思、拼写、音标开始，到语句发音、意思、拼写、语法等后续内容，过程中还要遵从学生认知规律，由浅入深的排列知识，这样就设定了英语大单元教学框架，依照该框架能够实现相关教学目标[1]。
2.做好课前准备
大单元教学的第二步需要教师做好课前准备，目的就是规划教学内容，同时如果有必要还要设定教学重难点。首先在教学内容规划方面，教师应当以教学目标为基础，将大单元教学流程分为若干阶段，确认各阶段的教学内容，诸如在“Unit1 My name's Gina.”教学中，第一阶段主要学习My、Name等单词的理论知识，而第二阶段则升级为单词拼写、语法学习，以此类推即可，同时教师还可以在过程中代入一些课外内容，这能丰富教学内容，有利于学生学习兴趣，对教学质量、效率有帮助。其次如果需要设定教学重难点，教师就要从大单元角度考虑，以大单元教学目标为方向，找出实现目标而必须传授的知识，此为教学重点，同时结合个人以往教学经验，将学生大单元学习时常出现的问题视作教学难点，教师针对重难点要做好课时分配，并慎重选择教学方法，诸如针对重难点要组织学生进行实践训练，确保学生彻底消化重难点知识。
3.情景化教学
围绕“Unit1 My name’s Gina.”的知识目标、技能目标，建议教师采用情景化教学方法展开教学活动，针对不同目标教师要创设不同的情景，通过情景一步步的让学生掌握各阶段相关知识。之所以建议教师使用情景化教学方法，是因为以往初中英语教学方法中学生处于被动地位，只需要被动接受教师传递而来的知识信息即可，过程中学生学习主要使用到的能力是记忆力，个人思维并不活跃，这种现象在现代视域下受人诟病，故以往方法不建议采纳，但情景化教学法让学生处于主导地位，同时借助情景与教师的引导，能够让学生保持思维主动性，因此学生学习时思维活跃，这不仅能让学生更好的理解知识，还能给学生留下深刻的印象，说明该教学方法利于教学质量。同时着眼于核心素质教育，采用情景化教学法能够有效培养学生核心素养，以语言能力为例，在情景中学生需要独立思考表达个人意思的语句，这就锻炼了学生的英语语言组织能力，且通过英语表达，学生的英语口语能力等也会得到加强，说明学生语言能力得到了培养。另外，情景化教学中教师都必须保障情景符合学生的兴趣，否则学生学习积极性就会大大折扣，故建议教师多与学生交流，了解学生真实兴趣取向再创设情景，确保情景化教学方法应用有效[2]。
4.归纳与总结
在整个大单元教学的尾声，学生基本已经掌握了该单元的相关知识，但学生依旧可能存在一些学习上的问题，这需要教师对学生学习全过程进行观察，统计学生常见问题，在尾声阶段组织学生进行归纳总结。首先教师应当让学生自己提出自己的问题，教师只做补充与评价，这样学生才能了解自身不足，而教师不能只针对学生知识、技能层面展开问题补充或评价，还需要针对学生英语核心素养提出建议，帮助学生找到改进方向[3]。其次教师要负责总结每个学生的能力水平，激发学生自主意识，保障大单元教学效果。
5.结语
核心素养导向下，初中英语教师可以通过大单元教学模式展开教学工作，教师可采用相关策略构建大单元教学模式，并支撑工作开展。通过该模式，学生能够更快、更好的消化大单元知识，并且得到良好的核心素养培养服务，利于英语教学质量。
参考文献
[1]陈忠玲，乔光斌.基于核心素养的大单元教学[J].北京教育：普教版，2020（3）：60-60.
[2]葛婷婷.大单元观念下初中英语写作课实践[J].中小学外语教学，2020（1）：54-59.
[3]付平平.基于核心素养的高中英语单元整体教学原则[J].英语教师，2019，（3）.149-151，154.
关键词：英语学科;核心素養;大单元教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
0.引言
素质教育背景下，初中英语教学除了要保障学生掌握相关英语知识以外，还要对学生英语语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四大核心素养进行培养，这是当前初中英语教学的根本任务。但我国多数初中英语教师在教学中会依照课本单元划分，逐个进行小单元教学，导致教学内容分散，不利于学生知识整体概念架构，因此学生英语核心素养难以提升，说明该方式需要得到转变，故通过研究大单元教学理念应运而出，同步生成了大单元教学模式，参照该模式能够解决以往问题，着重培养学生英语核心素养，有利于教学质量，因此当前亟待解决的问题就是如何在初中英语教学中实施大单元教学，针对这一问题有必要展开相关研究。
1.确立教学目标与路径
在英语大单元教学活动正式展开之前，教师需要先确立大单元教学目标，后根据目标设定教学路径，这样教学活动才能有序展开。首先针对教学目标，该目标形式较多，大体可以分为知识目标、技能目标等，其中知识目标是指教学要让学生掌握哪些知识，技能目标这是教学要让学生具备哪些技能，在“Unit1 My name's Gina.”中知识目标一般为：学生了解“My name's Gina”的意思，并且知道语句用途、单词写法等;技能目标一般为：学生能够使用英语介绍自己的名字。其次根据教学目标，教师可以确立教学路径，路径一般从单词发音、意思、拼写、音标开始，到语句发音、意思、拼写、语法等后续内容，过程中还要遵从学生认知规律，由浅入深的排列知识，这样就设定了英语大单元教学框架，依照该框架能够实现相关教学目标[1]。
2.做好课前准备
大单元教学的第二步需要教师做好课前准备，目的就是规划教学内容，同时如果有必要还要设定教学重难点。首先在教学内容规划方面，教师应当以教学目标为基础，将大单元教学流程分为若干阶段，确认各阶段的教学内容，诸如在“Unit1 My name's Gina.”教学中，第一阶段主要学习My、Name等单词的理论知识，而第二阶段则升级为单词拼写、语法学习，以此类推即可，同时教师还可以在过程中代入一些课外内容，这能丰富教学内容，有利于学生学习兴趣，对教学质量、效率有帮助。其次如果需要设定教学重难点，教师就要从大单元角度考虑，以大单元教学目标为方向，找出实现目标而必须传授的知识，此为教学重点，同时结合个人以往教学经验，将学生大单元学习时常出现的问题视作教学难点，教师针对重难点要做好课时分配，并慎重选择教学方法，诸如针对重难点要组织学生进行实践训练，确保学生彻底消化重难点知识。
3.情景化教学
围绕“Unit1 My name’s Gina.”的知识目标、技能目标，建议教师采用情景化教学方法展开教学活动，针对不同目标教师要创设不同的情景，通过情景一步步的让学生掌握各阶段相关知识。之所以建议教师使用情景化教学方法，是因为以往初中英语教学方法中学生处于被动地位，只需要被动接受教师传递而来的知识信息即可，过程中学生学习主要使用到的能力是记忆力，个人思维并不活跃，这种现象在现代视域下受人诟病，故以往方法不建议采纳，但情景化教学法让学生处于主导地位，同时借助情景与教师的引导，能够让学生保持思维主动性，因此学生学习时思维活跃，这不仅能让学生更好的理解知识，还能给学生留下深刻的印象，说明该教学方法利于教学质量。同时着眼于核心素质教育，采用情景化教学法能够有效培养学生核心素养，以语言能力为例，在情景中学生需要独立思考表达个人意思的语句，这就锻炼了学生的英语语言组织能力，且通过英语表达，学生的英语口语能力等也会得到加强，说明学生语言能力得到了培养。另外，情景化教学中教师都必须保障情景符合学生的兴趣，否则学生学习积极性就会大大折扣，故建议教师多与学生交流，了解学生真实兴趣取向再创设情景，确保情景化教学方法应用有效[2]。
4.归纳与总结
在整个大单元教学的尾声，学生基本已经掌握了该单元的相关知识，但学生依旧可能存在一些学习上的问题，这需要教师对学生学习全过程进行观察，统计学生常见问题，在尾声阶段组织学生进行归纳总结。首先教师应当让学生自己提出自己的问题，教师只做补充与评价，这样学生才能了解自身不足，而教师不能只针对学生知识、技能层面展开问题补充或评价，还需要针对学生英语核心素养提出建议，帮助学生找到改进方向[3]。其次教师要负责总结每个学生的能力水平，激发学生自主意识，保障大单元教学效果。
5.结语
核心素养导向下，初中英语教师可以通过大单元教学模式展开教学工作，教师可采用相关策略构建大单元教学模式，并支撑工作开展。通过该模式，学生能够更快、更好的消化大单元知识，并且得到良好的核心素养培养服务，利于英语教学质量。
参考文献
[1]陈忠玲，乔光斌.基于核心素养的大单元教学[J].北京教育：普教版，2020（3）：60-60.
[2]葛婷婷.大单元观念下初中英语写作课实践[J].中小学外语教学，2020（1）：54-59.
[3]付平平.基于核心素养的高中英语单元整体教学原则[J].英语教师，2019，（3）.149-151，154.