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新大纲指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增养。
怎样使学生的口算能力持续发展呢?
一要持之以恒，坚持不懈。口算能力的培养和提高不是一朝一夕可以达到的，需要在教学中持之以恒地进行口算训练。我在教学中做到“三个坚持”：
一是坚持每节数学课前口算10道题。有目的地选择与教学内容有关的进行听算练习，导入新课。
二是坚持每两周进行一次口算测试，在3—5分钟时间内口算20道题，并把每次的检测结果进行系统分析，把其中的错误作为以后的听算中着重进行专项练习的内容。
三是坚持把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，做到凡需要计算的，尽量与口算训练相结合，能口算的坚持让学生口算。在数学教学中长期坚持，必能提高口算能力，并使学生形成良好的口算习惯。
二要形式多样，重点突出。口算练习的方法必须注意多样性和趣味性，这样才使学生不感到单调、乏味。常见的口算练习方法有视算、听算、口算卡片、口算表、抢答口算、口算游戏、对抗赛、接力赛等。在口算练习中，教师要根据教学目的和要求，灵活运用以上方法，做到重点突出，形式多样。
一是分题型，专题练习。很多题的计算都是有规律可循的，每一类型的运算都有它的计算方法，在进行练习时，要练透每一个类型。方法有：(1)(突出法则的)重点练，一般用于课后的课堂练习；(2)(容易混淆的)对比练，一般用于复习课中的练习，通过对比，不仅巩固了基础知识，而且培养了学生的观察力和注意力；(3)(经常出错的)反复练，根据学生平时计算中的错误随时分析归类，有针对性地训练；(4)(多种类型的)综合练，为了使学生牢固地掌握计算法则，可以把相似类型的题，综合在一道混合式题中，使法则在分辨中得到巩固；(5)(启发学生思考的)创造性地练，设计一些题目，启发学生选择最佳算法，怎样简便就怎样算；
二是算法多样化。倡导算法多样化，并不是为了追求一个算题的多种解法，而是为了留给学生更多的思考和探索的空间，留给学生更多的问题解决的自主权。算法多样化体现的是不同儿童自己学习的特征，体现的是儿童独立思考的结果。在课上允许学生用自己的方法计算，并仔细地倾听、理解学生的算法，注意发现学生发言中有意义、有价值的内容，鼓励和赞赏学生想出的不同算法。例如在进行8．8×1．25练习时，出现了多种方法。(8+0．8)×1．25=8×1．25+0．8×1．25=10+1=11：1．1×8×1．25=1．1×10=11：4．4×2×1．25--4．4×2．5=1．1×4×2．5=1．1×10=11。因此，倡导算法多样化，能促进儿童去独立的思维，促进儿童开放性的思维。
三要重视说理，掌握技巧。小学高年级数的主体形式已从整数转到了分数，在数的运算中，异分母分数加减法是学生费时多又最容易出差错的地方，也是口算教与学的重点与难点。这个重点和难点如何破解呢?
1、利用运算定律、性质，指导学生理解算理，掌握口算方法，重点进行口算思路的思维训练。有以下三种情况：
(1)两个分数，分母中大数是小数倍数的，方法是：大的分母就是两个分母的公分母，只要把小的分母扩大几倍，与大数相同即可，分母扩大几倍，分子也扩大相同的倍数，即可按同分母分数加减法进行口算。
(2)两个分数，分母是互质数的，这种情况从形式上看较难，学生也是最感头痛的，但完全可以化难为易，它通分后公分母就是两个分母的积，分子是每个分数的分子与另一个分母的积的和(如果是减法就是这两个积的差)，如果两个分数的分子都是1，则口算更快。公分母是两个分母的积，分子是两个分母的和(或差)。
(3)两个分数分母既不是互质数，大数又不是小数的倍数的，这种情况可用小数翻倍法来求得公分母，其实也可以在式子中直接口算通分，迅速得出结果。可用分母中小数扩大倍数的方法来求得公分母。
2、有意识地记忆一些计算结果。高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。主要内容有：在自然数中10－20每个数的平方结果；圆周率近似值3．14与一位数的积；12、15、16、25几个常见数的积；分母是2、4、5、8、10、20、25的最简分数与小数的互化；1、2、5三个数字组成的数和2、5两个数字组成的数，在乘法算式中的计算技巧。
四要充分挖掘，强化提高。实践证明，非智力因素不仅可转化为学习动机，成为学生学习的内驱力，还可以对学生的学习起到调节强化作用。只有让智力因素和非智力因素良性循环，协调发展，相得益彰，最大限度地发挥非智力因素作用，才是提高学生口算能力的有效措施。因此，在口算教学中要注意挖掘学生的非智力因素，关注以下几点：(1)注意学生良好的学习习惯的培养；(2)重视学生有意注意的培养；(3)适当地开展一些竞赛活动，激发了学生非智力心理因素的潜力；(4)创造克服思维定势的情境，减少“错觉失误”，(5)关注学生的学习心理，帮助学生及时调节学习情绪。
总之，只有通过坚持不懈的努力和持之以恒的训练，充分挖掘学生的非智力因素，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力。
怎样使学生的口算能力持续发展呢?
一要持之以恒，坚持不懈。口算能力的培养和提高不是一朝一夕可以达到的，需要在教学中持之以恒地进行口算训练。我在教学中做到“三个坚持”：
一是坚持每节数学课前口算10道题。有目的地选择与教学内容有关的进行听算练习，导入新课。
二是坚持每两周进行一次口算测试，在3—5分钟时间内口算20道题，并把每次的检测结果进行系统分析，把其中的错误作为以后的听算中着重进行专项练习的内容。
三是坚持把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，做到凡需要计算的，尽量与口算训练相结合，能口算的坚持让学生口算。在数学教学中长期坚持，必能提高口算能力，并使学生形成良好的口算习惯。
二要形式多样，重点突出。口算练习的方法必须注意多样性和趣味性，这样才使学生不感到单调、乏味。常见的口算练习方法有视算、听算、口算卡片、口算表、抢答口算、口算游戏、对抗赛、接力赛等。在口算练习中，教师要根据教学目的和要求，灵活运用以上方法，做到重点突出，形式多样。
一是分题型，专题练习。很多题的计算都是有规律可循的，每一类型的运算都有它的计算方法，在进行练习时，要练透每一个类型。方法有：(1)(突出法则的)重点练，一般用于课后的课堂练习；(2)(容易混淆的)对比练，一般用于复习课中的练习，通过对比，不仅巩固了基础知识，而且培养了学生的观察力和注意力；(3)(经常出错的)反复练，根据学生平时计算中的错误随时分析归类，有针对性地训练；(4)(多种类型的)综合练，为了使学生牢固地掌握计算法则，可以把相似类型的题，综合在一道混合式题中，使法则在分辨中得到巩固；(5)(启发学生思考的)创造性地练，设计一些题目，启发学生选择最佳算法，怎样简便就怎样算；
二是算法多样化。倡导算法多样化，并不是为了追求一个算题的多种解法，而是为了留给学生更多的思考和探索的空间，留给学生更多的问题解决的自主权。算法多样化体现的是不同儿童自己学习的特征，体现的是儿童独立思考的结果。在课上允许学生用自己的方法计算，并仔细地倾听、理解学生的算法，注意发现学生发言中有意义、有价值的内容，鼓励和赞赏学生想出的不同算法。例如在进行8．8×1．25练习时，出现了多种方法。(8+0．8)×1．25=8×1．25+0．8×1．25=10+1=11：1．1×8×1．25=1．1×10=11：4．4×2×1．25--4．4×2．5=1．1×4×2．5=1．1×10=11。因此，倡导算法多样化，能促进儿童去独立的思维，促进儿童开放性的思维。
三要重视说理，掌握技巧。小学高年级数的主体形式已从整数转到了分数，在数的运算中，异分母分数加减法是学生费时多又最容易出差错的地方，也是口算教与学的重点与难点。这个重点和难点如何破解呢?
1、利用运算定律、性质，指导学生理解算理，掌握口算方法，重点进行口算思路的思维训练。有以下三种情况：
(1)两个分数，分母中大数是小数倍数的，方法是：大的分母就是两个分母的公分母，只要把小的分母扩大几倍，与大数相同即可，分母扩大几倍，分子也扩大相同的倍数，即可按同分母分数加减法进行口算。
(2)两个分数，分母是互质数的，这种情况从形式上看较难，学生也是最感头痛的，但完全可以化难为易，它通分后公分母就是两个分母的积，分子是每个分数的分子与另一个分母的积的和(如果是减法就是这两个积的差)，如果两个分数的分子都是1，则口算更快。公分母是两个分母的积，分子是两个分母的和(或差)。
(3)两个分数分母既不是互质数，大数又不是小数的倍数的，这种情况可用小数翻倍法来求得公分母，其实也可以在式子中直接口算通分，迅速得出结果。可用分母中小数扩大倍数的方法来求得公分母。
2、有意识地记忆一些计算结果。高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。主要内容有：在自然数中10－20每个数的平方结果；圆周率近似值3．14与一位数的积；12、15、16、25几个常见数的积；分母是2、4、5、8、10、20、25的最简分数与小数的互化；1、2、5三个数字组成的数和2、5两个数字组成的数，在乘法算式中的计算技巧。
四要充分挖掘，强化提高。实践证明，非智力因素不仅可转化为学习动机，成为学生学习的内驱力，还可以对学生的学习起到调节强化作用。只有让智力因素和非智力因素良性循环，协调发展，相得益彰，最大限度地发挥非智力因素作用，才是提高学生口算能力的有效措施。因此，在口算教学中要注意挖掘学生的非智力因素，关注以下几点：(1)注意学生良好的学习习惯的培养；(2)重视学生有意注意的培养；(3)适当地开展一些竞赛活动，激发了学生非智力心理因素的潜力；(4)创造克服思维定势的情境，减少“错觉失误”，(5)关注学生的学习心理，帮助学生及时调节学习情绪。
总之，只有通过坚持不懈的努力和持之以恒的训练，充分挖掘学生的非智力因素，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力。