探究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学家的研究方式，主动获取知识、应用知识解决问题的学习。这种学习方式更好地确立了学生学习的主体地位，有助于培养学生学习能力，是实施素质教育的根本保障。探究性学习作为一门课程将在基础教育中逐步设立。但是，作为一种全新的教育理念，必须贯彻到各学科教学中，才有可能发挥其巨大作用。
　　初中生物学课本与学生（尤其是农村学生）生活、农业生产实际有紧密的联系，具有很强的实践性和指导性。因此，在生物教学中渗透探究性学习，对于学生掌握生物学基础知识，培养操作能力、分析解决问题的能力有着重要意义，对推广普及农业生产知识、开展科学种田起着奠基的作用。下面就探究性学习在课堂教学中合理渗透谈几点看法：
　　一、灵活处理教材，创设问题情景
　　生物科学是一门自然科学，现象与规律存在着必然的联系，结构与功能有普遍的适应性，而功能往往通过现象反映出来。因此，在教学中，从现象入手创设情景、展开探究，进而揭示功能与结构或者从结构入手探究功能与规律，是生物课堂教学中开展探究性学习的两条途径。
　　教材中，新知识往往通过实验或现象引入，实验或现象是开展探究性学习的材料。教者应当高度重视、充分利用它，运用这些材料巧妙设置探究性问题，把学生引入探究的情景中。
　　许多生物实验准备期长，教师在运用演示实验时，尽可能让学生直接参与实验的全过程，则实验更具有真实性和探究性。如扦插材料的处理：观察两组（一组处理、一组未处理）背天葵时，完全可以指导学生去准备，教师不仅免去了4－10天的辛劳，还培养了学生的探究能力，同时也使得实验的真实性不容怀疑。在课堂教学中，学生用到自己准备的教具会更加专注地投入到探究活动中去，而实验的准备过程本身就是一种探究性学习的过程。
　　开展探究性学习的时候，完全不必拘泥于课本的编排顺序，一切应从探究的需要出发。如：植物的蒸腾作用及水分的运输，教材中的实验是剪取一根带叶的木本植物的枝条，插在只滴有几滴红墨水的水中，再放在阳光下照射3到4个小时（必须在课前布置）。上课时，把枝条取出观察，再把茎横切、纵切，观察哪部分变红：从外面观察树皮是否变红，再观察叶脉是否变红。这样，学生就明白了：树枝未红，说明红墨水是从茎中的木质部向上运输的。若把原实验稍作改动，一枝带叶，一枝去叶，在两枝条的一侧用刀削去同样面积的树皮（稍带一点木质部），把它们同时插在质量分数为50%的红墨水中，几分钟后，我们便看到两根枝条内红墨水上升的情况。把带叶枝条中上升的长度和去叶枝条中上升的长度进行对比，不仅可知水是由木质部中的导管向上运输，还可以知道水分是通过叶片进行蒸腾的。此外，还可以让学生自己设计实验，验证书上给出的结论。如：验证根尖的作用，同学们就设计出多种可行的办法，也可以将书中学生实验步骤加以改变或补充，进行比较，找出最佳方案。教师在处理教材时，还要考虑到提供给学生探究的材料必须是学生所能认同的。
　　二、认真准备，注重引导；加强调控，提高效率
　　探究性学习给了学生很大的自由空间。学生是学习的主体，他们主动获取知识往往比教师灌输知识要费时一些。如何提高效率呢？
　　学生不是科学家，但是不可不开展探究活动。教师要备好学生，对学生将会遇到的知识缺陷，要首先作好知识储备。要教给学生一般的探究方法（如观察法、实验法、调查法、比较法）和手段（如看、摸、压、闻、听、尝，了解形、色、味、声、大小、形状、结构、软硬等），树立辩证与统一的思想。探究过程中，教师要善于发现问题，及时纠正，启发引导，少走弯路。
　　课堂只有45分钟，探索目标要明确、单一。设计问题不能太多，要抓住主要问题。提出的问题要符合学生的认知水平，不要有过高的门槛，科学家的研究活动也需要合作。学习中，教师要培养他们的合作意识，分工合作、取长补短、以优带差。
　　教师除了精心准备、做好引导外，还必须有这样一个观念：宁可少讲100个知识点，也要让学生发现一个问题。只有具备这种把学生置于主体地位的思想，才有可能使探究性学习真正进入生物课堂。
　　三、恰当评价，注重激励
　　恰如其分的评价是探究性学习的动力。学生得到的结论往往是不全面、不科学的，甚至是错误的。教师都不能简单地全盘否定，必须肯定好的一面，分析原因，找出不足的地方。这样，会使学生都有成功的喜悦。
　　教师的评价不可缺少，学生的评价也不失为一种重要的手段。让各小组各抒已见，展开辩论，使问题越辩越明。学生的语言更贴近学生的实际，使探索失败的小组更能够发现问题的所在。
　　总之，在生物课堂教学中开展探究性学习是完全必要而又切实可行的。
　　（作者单位：416700湖南省永顺县泽家九年制学校）