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八年级（初中二年级）是中学生最关键的一年：从学习内容上看，课程内容的深度和难度都有了很大的变化，尤其是新增加了一门理论性较强的课程——物理；从学生心理发展上看，学生的思维能力进入一个从经验性思维到理论性思维的转折期。因此，有相当一部分学生很努力却总是赶不上，甚至根本找不到有效的学习途径，很容易引起畏难、厌学情绪。
在笔者的教学过程中，有一些勤奋的学生曾经问我学习物理有什么最好的方法，我直接告诉学生学习任何科目都没有一条简单的、以一当十的“终南捷径”，学习是一个复杂、长期、循序渐进的过程，虽然也有行之有效的学习方法，那也是个人总结的适用本人的方法，用一句话或是一个方法来概括是不可能的。为什么有的学生学了将近一年仍然不能入门，原因很多，就笔者近几年的教学实践发现，物理实验在中学物理学习中起到很重要的作用。下面，我从以下几个方面来思考这个问题：
一、初中物理学科的特点
从物理学（特别是经典物理学）的发展及研究方法可以看出，物理学科具有以下特点：第一，物理学是以实验为基础的科学，观察和实验是物理学研究的基本方法，人们对物理问题的认识总是在观察、实验的基础上，再经过一系列的科学抽象，从现象深入到本质、从感性上升到理性，最后形成理论的。现在素质教育的核心理念是创新，从新教材（人教版物理）内容的呈现方式和教学内容的编排上可以看出，它把老教材的“直接呈现”变为“创设情景，主题探究，得出结论”，要求学生动手动脑的实验增多了，要求学生自己分析总结表达的东西增多了。第二，物理学是由一些基本概念、基本规律和理论组成的体系严谨、精确定量的科学。许多概念既有它本质的规定性，又往往最终表现为特定的可以测量计算的物理量，这说明物理和数学的关系是极为密切的；初中物理和高等物理不同，和理论物理也不同，不要求学生采集众多的数据，做复杂的设计、繁琐的计算，但也要求学生利用基本的数学方法得出结论。这就要求学生具备一定的理论性思维能力。第三，物理学与哲学的关系十分密切。19世纪末到20世纪初，物理学中出现许多重大发现，使人们感受到物理学对哲学的影响，也认识到哲学对物理学的指导作用。中学生没有学过哲学，不具备一定的思辨能力，怎样学好物理呢？其实，从哲学的定义可以看出，哲学的通俗定义就是人对世界的认识方法，作为正在学习认识世界的中学生，学习物理过程的方法、思维都
是哲学，因此培养学生的理论性思维能力就是培养学生的哲学观。
二、中学生的心理发展特征
了解了物理学科的特点，在教学中我们还要了解学生心理特征——毕竟学生是教学的主体。
随着年龄的增长，初中生思维表现出一些突出的特点：第一，中学生抽象思维逐渐处于优势地位，但是在很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的支持，他们认识外界事物绝大多数都是依据自己的生活经验，很少是依靠自己的观点去分析认识世界；第二，八年级的学生大多数都是13—15岁，他们的抽象思维由经验型开始向理论型过渡，一直到高二过渡初步完成；第三，思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性的特点，这就是我们通常所说的叛逆心理。
初中物理学科的特点与中学生的心理发展特征存在着巨大的矛盾：前者具有较强的理论性和严密性；而后者还处于逻辑思维发展的初级阶段。这也难怪许多学生感觉物理比较难学。正是由于以上的矛盾，八年级的学生在物理学习中出现许多问题是意料之中的事情。
三、初中生在物理学习中存在的突出问题
由于掌握的科学知识增加，初中生开始理解自然现象和社会现象中的一些因果关系。同时，随着自我意识的发展，他们常常不满足于老师所讲的内容，喜欢独立思考并提出自己的见解，但是由于应用知识解决实际问题的能力不足，常会用生活中形成的常识来解释，以至于把所学的原理错误地应用到新的环境中。例如：在复习《透镜》专题时，老师随意提出一个问题：“放大镜是什么透镜？具有什么作用？”大部分学生毫不犹豫地回答“是凸透镜，具有放大作用”，而没有深入地思考凸透镜的成像特点，忽略了成缩小实像的条件。但是，教师只要稍作提示，学生马上就会认识到自己的回答存在不足，又可以归纳得很完整。说明学生在接触到现象时，第一反应还是他们的常识和经验，还不能用所学的理论知识正确地思考、解决问题。
四、物理实验可以培养学生的理论型思维方式
由于学生在学习这些物理知识之前已经接触了许多生活经验，所以在遇到他们感到好奇的问题时，习惯用他们形成的经验来解释，有时竟然还解释得通——但实际道理不是他们想象的那样。如果老师不及时指出他们的思维误区，那么他们会继续用这种方法或思维方式去解决类似事情，这种误区可能会影响学生一生。教师如果在某一个问题出现之后，指导学生发现思维存在的误区，学生也许能理解，但是很容易在以后出现同样的错误。所以，笔者以为，关键不是教给学生认识某个易错的知识点，而是使学生逐步由经验型思维方式向养成理论型思维方式过渡，在遇到新的情境时能利用所学的知识科学地解释实际问题，并将这种能力应用到生活中去。在笔者实际教学过程中，也有同事抱怨类似的情况，说：“易错的问题讲了一遍又一遍，学生还是错。”笔者对这一课题做过实验，效果较好。下面略举一例加以说明：
在进行《平面镜》课堂设计时，我是这样思考的：学生对平面镜比较熟悉，对所成像的虚实和方向比较容易懂，但是对像的大小和物象之间的连线与镜面的关系很不好理解，直接讲解学生也只能死记，在后面的作图中就不能灵活应用了，但是这也给了学生一个锻炼理论型思维的机会。正是由于绝大多数学生照过镜子，对镜子中的像有了先入为主的经验，我们可以用实验来否定他们的习惯经验，从而使学生感到意外和惊奇，这样既加强了这个知识的巩固，又使学生领悟到实验在物理学习中的重要性，同时可以适当地指出学生思维方式上的特点，指导学生认识到学习方法的重要性和思考问题的全面性，使学生学会思维、学会学习。这样，这个实验起到“一箭三雕”的作用。因此，我将教材上的演示实验改为学生小组实验，让学生讨论所成像的大小有什么特点，跟他们所想象的有什么不同，结果学生对这一节学得很好，在后面利用平面镜成像特点作图也很容易。事实证明，这个设计思路是很有效的。
中学物理教学的目的不同于科学家的研究目的，我们的目的是使学生比较系统地掌握学习现代科学技术和从事社会主义建设所需要的物理基础知识，培养学生观察、实验能力，思维能力，分析和解决实际问题的能力。其中，思维能力在物理教学中起着重大作用，培养思维能力的方法有很多，但是物理这门课程的性质决定了物理实验在培养思维能力方面有着不可替代的作用。
【组稿编辑：徐鲲鹏】
（作者单位：442614湖北省郧西县香口乡香口中学）
在笔者的教学过程中，有一些勤奋的学生曾经问我学习物理有什么最好的方法，我直接告诉学生学习任何科目都没有一条简单的、以一当十的“终南捷径”，学习是一个复杂、长期、循序渐进的过程，虽然也有行之有效的学习方法，那也是个人总结的适用本人的方法，用一句话或是一个方法来概括是不可能的。为什么有的学生学了将近一年仍然不能入门，原因很多，就笔者近几年的教学实践发现，物理实验在中学物理学习中起到很重要的作用。下面，我从以下几个方面来思考这个问题：
一、初中物理学科的特点
从物理学（特别是经典物理学）的发展及研究方法可以看出，物理学科具有以下特点：第一，物理学是以实验为基础的科学，观察和实验是物理学研究的基本方法，人们对物理问题的认识总是在观察、实验的基础上，再经过一系列的科学抽象，从现象深入到本质、从感性上升到理性，最后形成理论的。现在素质教育的核心理念是创新，从新教材（人教版物理）内容的呈现方式和教学内容的编排上可以看出，它把老教材的“直接呈现”变为“创设情景，主题探究，得出结论”，要求学生动手动脑的实验增多了，要求学生自己分析总结表达的东西增多了。第二，物理学是由一些基本概念、基本规律和理论组成的体系严谨、精确定量的科学。许多概念既有它本质的规定性，又往往最终表现为特定的可以测量计算的物理量，这说明物理和数学的关系是极为密切的；初中物理和高等物理不同，和理论物理也不同，不要求学生采集众多的数据，做复杂的设计、繁琐的计算，但也要求学生利用基本的数学方法得出结论。这就要求学生具备一定的理论性思维能力。第三，物理学与哲学的关系十分密切。19世纪末到20世纪初，物理学中出现许多重大发现，使人们感受到物理学对哲学的影响，也认识到哲学对物理学的指导作用。中学生没有学过哲学，不具备一定的思辨能力，怎样学好物理呢？其实，从哲学的定义可以看出，哲学的通俗定义就是人对世界的认识方法，作为正在学习认识世界的中学生，学习物理过程的方法、思维都
是哲学，因此培养学生的理论性思维能力就是培养学生的哲学观。
二、中学生的心理发展特征
了解了物理学科的特点，在教学中我们还要了解学生心理特征——毕竟学生是教学的主体。
随着年龄的增长，初中生思维表现出一些突出的特点：第一，中学生抽象思维逐渐处于优势地位，但是在很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的支持，他们认识外界事物绝大多数都是依据自己的生活经验，很少是依靠自己的观点去分析认识世界；第二，八年级的学生大多数都是13—15岁，他们的抽象思维由经验型开始向理论型过渡，一直到高二过渡初步完成；第三，思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性的特点，这就是我们通常所说的叛逆心理。
初中物理学科的特点与中学生的心理发展特征存在着巨大的矛盾：前者具有较强的理论性和严密性；而后者还处于逻辑思维发展的初级阶段。这也难怪许多学生感觉物理比较难学。正是由于以上的矛盾，八年级的学生在物理学习中出现许多问题是意料之中的事情。
三、初中生在物理学习中存在的突出问题
由于掌握的科学知识增加，初中生开始理解自然现象和社会现象中的一些因果关系。同时，随着自我意识的发展，他们常常不满足于老师所讲的内容，喜欢独立思考并提出自己的见解，但是由于应用知识解决实际问题的能力不足，常会用生活中形成的常识来解释，以至于把所学的原理错误地应用到新的环境中。例如：在复习《透镜》专题时，老师随意提出一个问题：“放大镜是什么透镜？具有什么作用？”大部分学生毫不犹豫地回答“是凸透镜，具有放大作用”，而没有深入地思考凸透镜的成像特点，忽略了成缩小实像的条件。但是，教师只要稍作提示，学生马上就会认识到自己的回答存在不足，又可以归纳得很完整。说明学生在接触到现象时，第一反应还是他们的常识和经验，还不能用所学的理论知识正确地思考、解决问题。
四、物理实验可以培养学生的理论型思维方式
由于学生在学习这些物理知识之前已经接触了许多生活经验，所以在遇到他们感到好奇的问题时，习惯用他们形成的经验来解释，有时竟然还解释得通——但实际道理不是他们想象的那样。如果老师不及时指出他们的思维误区，那么他们会继续用这种方法或思维方式去解决类似事情，这种误区可能会影响学生一生。教师如果在某一个问题出现之后，指导学生发现思维存在的误区，学生也许能理解，但是很容易在以后出现同样的错误。所以，笔者以为，关键不是教给学生认识某个易错的知识点，而是使学生逐步由经验型思维方式向养成理论型思维方式过渡，在遇到新的情境时能利用所学的知识科学地解释实际问题，并将这种能力应用到生活中去。在笔者实际教学过程中，也有同事抱怨类似的情况，说：“易错的问题讲了一遍又一遍，学生还是错。”笔者对这一课题做过实验，效果较好。下面略举一例加以说明：
在进行《平面镜》课堂设计时，我是这样思考的：学生对平面镜比较熟悉，对所成像的虚实和方向比较容易懂，但是对像的大小和物象之间的连线与镜面的关系很不好理解，直接讲解学生也只能死记，在后面的作图中就不能灵活应用了，但是这也给了学生一个锻炼理论型思维的机会。正是由于绝大多数学生照过镜子，对镜子中的像有了先入为主的经验，我们可以用实验来否定他们的习惯经验，从而使学生感到意外和惊奇，这样既加强了这个知识的巩固，又使学生领悟到实验在物理学习中的重要性，同时可以适当地指出学生思维方式上的特点，指导学生认识到学习方法的重要性和思考问题的全面性，使学生学会思维、学会学习。这样，这个实验起到“一箭三雕”的作用。因此，我将教材上的演示实验改为学生小组实验，让学生讨论所成像的大小有什么特点，跟他们所想象的有什么不同，结果学生对这一节学得很好，在后面利用平面镜成像特点作图也很容易。事实证明，这个设计思路是很有效的。
中学物理教学的目的不同于科学家的研究目的，我们的目的是使学生比较系统地掌握学习现代科学技术和从事社会主义建设所需要的物理基础知识，培养学生观察、实验能力，思维能力，分析和解决实际问题的能力。其中，思维能力在物理教学中起着重大作用，培养思维能力的方法有很多，但是物理这门课程的性质决定了物理实验在培养思维能力方面有着不可替代的作用。
【组稿编辑：徐鲲鹏】
（作者单位：442614湖北省郧西县香口乡香口中学）