论文部分内容阅读
【摘要】物理教育属于科学教育，应该以探究性理念为指导。物理教师必须改变教学方法，在物理教学过程中渗透探究性理念，积极主动地改变教学方法，创设情景与条件，充分发挥学生的主体作用，在建构物理知识的同时，通过激发兴趣、唤起好奇心，培养学生科学探究、创新与实践能力。
【关键词】教育理念 探究性教学 三维教学目标
新课程标准将科学探究列入内容标准，强调它既是一种教学方法同时也是一种学习目标。它要求教师以探究性理念为指导，采用科学探究的教学方法，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
科学探究一般过程包括七大要素：①提出问题；②猜想与假设；③制定计划与设计实验方案；④进行实验与收集证据；⑤分析论证；⑥评估；⑦交流与合作。
一、为什么需要建立探究性的教育理念
1、有利于激发学生的学习兴趣与好奇心
爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”李远哲也说过：“科学家就是充满好奇心长不大的儿童。”这至少说明两点，一是说青少年的天性是好奇，二是说好奇在科学发现与创造中起着不可或缺的作用。
“师者，传道授业解惑也。”传统的教学任务是传道授业解惑。在今天，传道授业解惑是需要的，但又是不全面的。笔者认为至少还应有激趣启奇和求疑。探究性理念指导下的物理教学过程才可能是激趣启奇和求疑的过程。
中学生好奇心强，而好奇心又是激励人们探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力。在教学过程中，要时时注意学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，促使学生以积极的态度学习。
2、有利于学生主动获取并理解科学知识
按照建构主义教学理论，学生的知识是在教师的有效指导下，由学生经过一系列复杂的心理活动主动获取的。诚然，传统的教学方法也能使学生建立完整的知识体系。但是这种知识结构大多是靠教师灌和学生背形成的，这种机械式的接受式学习建立的知识结构，往往是短暂的、脆弱的，也是不深刻的，而通过学生主动建构产生的知识才是牢固的、持久的与内化的。
怎样才能让学生主动地获取科学的、完整的物理学知识体系呢？探究性的教学思想为学生主动获取知识提供了较好的平台。在探究性教学思想的指导下，教师通过创设挑战性的问题，提供必要的背景，演示生动的实验，设置简化的模型等情景，让学生在自由宽松的氛围中走进物理世界，在愉悦的环境下通过独立思考或合作学习的方式获取物理知识，在熟悉的生活背景与社会背景下运用物理知识，这样的学习方式无疑是高效的。
3、有利于培养学生的非智力品质，实现智力与非智力的协调发展
当今相当一部分学生非智力品质不够健全，原因固然很多，其中非常重要的一个原因是：传统教育模式过于重视接受式学习甚至太多地采用了“灌”与“填”的教学方式。
意志、毅力等与先天的因素有关，但后天的环境影响也是非常重要的。探究式的教学理念强调学生学习主动性与自觉性的培养与激发，突出了教师指导下学生主观能动性的激发。当学生的内在学习积极性提高后，学生在学习过程中遇到的困难与挫折有时反而会激发他们战胜困难的信心与求知的勇气。
二、探究教育理念下的物理教学中教师应如何培养学生的探究能力
探究性教育理念下的物理教学模式是在继承与批判传统教学模式的基础上的新型课堂教学模式，这种模式更深刻地体现以人为本的教育原则。这种模式下的教学目标从单纯知识传授的一维目标转变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体化的教育目标。这种全新的教育目标就要求教师在教学中做好以下几个方面：
1、教师在教学过程中要引导学生善于提出问题
物理学研究始于问题，提出问题对物理学研究来说意义重大。诺贝尔奖获得者、著名美籍华裔科学家李政道说：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出正确的问题。”而物理学家海森堡则说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”1900年4月27日，开尔文在英国皇家学会以“19世纪热和光的动力理论上空的乌云”为题所作的长篇演讲中，虽然认为物理学是“万里晴空”，但又说：“动力学理论断言热和光都是运动的方式，可是现在，这种理论的优美性和明晰性被两朵乌云遮蔽得黯然失色了。第一朵乌云是随着光的波动理论而出现的。菲涅耳和托马斯·杨研究过这个理论；它包括这样一个问题：地球如何通过本质上是光以太这样的弹性固体而运动呢？第二朵乌云是麦克斯韦一玻耳兹曼关于能量均分的学说。”后来的历史发展告诉我们：正是这“两朵乌云”导致了现代物理的两个重大理论的建立，即相对论和量子论的建立。因此，问题往往预示着伟大的发现，重大问题必定带来现有理论的大突破、大发展。从以上事实可知，物理学研究与创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中提出新的问题，提出新问题是科学研究的最重要一环。因此，我们广大物理教师应着眼于促进学生的全面发展，因势利导，充分保护和调动学生的积极性。我们应该从活跃课堂教学气氛的角度，强化学生的“问题提出”意识，提高学生的“问题提出”能力。
2、循循善诱，让学生学会发问
⑴引导学生敢于发问。心理学家表明：由于学生认知水平和年龄的限制，在认知能力上存在着一定的局限性。因此，教师在教学中要培养学生敢于向教师发问、向教材发问、向权威发问的精神，树立“不唯书，不唯师，不唯实”的求实精神。
⑵引导学生结合生活实践提问。中学生对于物理教材要求掌握的知识和技能往往不能自觉的产生探索欲望，或者不能进行严密的科学探索。在这种时候，教师要及时的提出科学严密有利于引导学生进行的思维活动的问题。
3、教师在教学过程中要引导学生从课本中走出来，把物理学的一些研究方法和创新思维相结合
早在伽俐略时代，就已形成了把科学实验、数学推理和逻辑思维有机而巧妙地相结合的物理学研究方法。这一方法是符合辩证唯物论和认识论原理的，因而也符合创新的一般原理。为了调动学生学习的积极性，引发学生对科学探究的热情，教师就不能只拘泥于课本，必须从课本中走出来，引导学生打破自己的思维定势，鼓励学生异想天开，从不同角度思考问题。
4、教师在教学过程中要给学生创造丰富的物理环境，联系生活实际引起学生的探索兴趣，培养学生的动手能力
物理是一门与生产生活十分贴近的科学，书本知识不是学生学习物理知识的唯一来源而来自生活实践和实验中的物理知识也是学生物理知识的来源而且这种来源更会使学生产生兴趣因为现实世界是丰富多彩的生动活泼的。利用新课程中研究性学习课程是学生从生活实践实验中获取物理知识的重要途径。
新课程的实施是“贴地面步行，不在云端舞蹈”，物理课堂的教与学是新一轮课程改革的主阵地。面对举步维艰而又不可逆转的新课改，相信只要我们广大教育工作者，特别是奋战在教育教学第一线的老师们始终以科学探究理念为指导，采用科学探究的方法，注重培养学生科学探究精神和科学探究能力，新课改一定会迎来“柳暗花明又一村”。
【参考文献】
1、中华人民共和国教育部：普通高中物理课程标准
2、周久璘：探究性教育理念下的中学物理教学
3、杨学切：谈新课改下物理课堂的教与学
4、吴永熙：试论物理教育中的课题探究教学课程
（作者单位：725700陕西省旬阳县神河中学）
【关键词】教育理念 探究性教学 三维教学目标
新课程标准将科学探究列入内容标准，强调它既是一种教学方法同时也是一种学习目标。它要求教师以探究性理念为指导，采用科学探究的教学方法，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
科学探究一般过程包括七大要素：①提出问题；②猜想与假设；③制定计划与设计实验方案；④进行实验与收集证据；⑤分析论证；⑥评估；⑦交流与合作。
一、为什么需要建立探究性的教育理念
1、有利于激发学生的学习兴趣与好奇心
爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”李远哲也说过：“科学家就是充满好奇心长不大的儿童。”这至少说明两点，一是说青少年的天性是好奇，二是说好奇在科学发现与创造中起着不可或缺的作用。
“师者，传道授业解惑也。”传统的教学任务是传道授业解惑。在今天，传道授业解惑是需要的，但又是不全面的。笔者认为至少还应有激趣启奇和求疑。探究性理念指导下的物理教学过程才可能是激趣启奇和求疑的过程。
中学生好奇心强，而好奇心又是激励人们探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力。在教学过程中，要时时注意学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，促使学生以积极的态度学习。
2、有利于学生主动获取并理解科学知识
按照建构主义教学理论，学生的知识是在教师的有效指导下，由学生经过一系列复杂的心理活动主动获取的。诚然，传统的教学方法也能使学生建立完整的知识体系。但是这种知识结构大多是靠教师灌和学生背形成的，这种机械式的接受式学习建立的知识结构，往往是短暂的、脆弱的，也是不深刻的，而通过学生主动建构产生的知识才是牢固的、持久的与内化的。
怎样才能让学生主动地获取科学的、完整的物理学知识体系呢？探究性的教学思想为学生主动获取知识提供了较好的平台。在探究性教学思想的指导下，教师通过创设挑战性的问题，提供必要的背景，演示生动的实验，设置简化的模型等情景，让学生在自由宽松的氛围中走进物理世界，在愉悦的环境下通过独立思考或合作学习的方式获取物理知识，在熟悉的生活背景与社会背景下运用物理知识，这样的学习方式无疑是高效的。
3、有利于培养学生的非智力品质，实现智力与非智力的协调发展
当今相当一部分学生非智力品质不够健全，原因固然很多，其中非常重要的一个原因是：传统教育模式过于重视接受式学习甚至太多地采用了“灌”与“填”的教学方式。
意志、毅力等与先天的因素有关，但后天的环境影响也是非常重要的。探究式的教学理念强调学生学习主动性与自觉性的培养与激发，突出了教师指导下学生主观能动性的激发。当学生的内在学习积极性提高后，学生在学习过程中遇到的困难与挫折有时反而会激发他们战胜困难的信心与求知的勇气。
二、探究教育理念下的物理教学中教师应如何培养学生的探究能力
探究性教育理念下的物理教学模式是在继承与批判传统教学模式的基础上的新型课堂教学模式，这种模式更深刻地体现以人为本的教育原则。这种模式下的教学目标从单纯知识传授的一维目标转变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体化的教育目标。这种全新的教育目标就要求教师在教学中做好以下几个方面：
1、教师在教学过程中要引导学生善于提出问题
物理学研究始于问题，提出问题对物理学研究来说意义重大。诺贝尔奖获得者、著名美籍华裔科学家李政道说：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出正确的问题。”而物理学家海森堡则说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”1900年4月27日，开尔文在英国皇家学会以“19世纪热和光的动力理论上空的乌云”为题所作的长篇演讲中，虽然认为物理学是“万里晴空”，但又说：“动力学理论断言热和光都是运动的方式，可是现在，这种理论的优美性和明晰性被两朵乌云遮蔽得黯然失色了。第一朵乌云是随着光的波动理论而出现的。菲涅耳和托马斯·杨研究过这个理论；它包括这样一个问题：地球如何通过本质上是光以太这样的弹性固体而运动呢？第二朵乌云是麦克斯韦一玻耳兹曼关于能量均分的学说。”后来的历史发展告诉我们：正是这“两朵乌云”导致了现代物理的两个重大理论的建立，即相对论和量子论的建立。因此，问题往往预示着伟大的发现，重大问题必定带来现有理论的大突破、大发展。从以上事实可知，物理学研究与创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中提出新的问题，提出新问题是科学研究的最重要一环。因此，我们广大物理教师应着眼于促进学生的全面发展，因势利导，充分保护和调动学生的积极性。我们应该从活跃课堂教学气氛的角度，强化学生的“问题提出”意识，提高学生的“问题提出”能力。
2、循循善诱，让学生学会发问
⑴引导学生敢于发问。心理学家表明：由于学生认知水平和年龄的限制，在认知能力上存在着一定的局限性。因此，教师在教学中要培养学生敢于向教师发问、向教材发问、向权威发问的精神，树立“不唯书，不唯师，不唯实”的求实精神。
⑵引导学生结合生活实践提问。中学生对于物理教材要求掌握的知识和技能往往不能自觉的产生探索欲望，或者不能进行严密的科学探索。在这种时候，教师要及时的提出科学严密有利于引导学生进行的思维活动的问题。
3、教师在教学过程中要引导学生从课本中走出来，把物理学的一些研究方法和创新思维相结合
早在伽俐略时代，就已形成了把科学实验、数学推理和逻辑思维有机而巧妙地相结合的物理学研究方法。这一方法是符合辩证唯物论和认识论原理的，因而也符合创新的一般原理。为了调动学生学习的积极性，引发学生对科学探究的热情，教师就不能只拘泥于课本，必须从课本中走出来，引导学生打破自己的思维定势，鼓励学生异想天开，从不同角度思考问题。
4、教师在教学过程中要给学生创造丰富的物理环境，联系生活实际引起学生的探索兴趣，培养学生的动手能力
物理是一门与生产生活十分贴近的科学，书本知识不是学生学习物理知识的唯一来源而来自生活实践和实验中的物理知识也是学生物理知识的来源而且这种来源更会使学生产生兴趣因为现实世界是丰富多彩的生动活泼的。利用新课程中研究性学习课程是学生从生活实践实验中获取物理知识的重要途径。
新课程的实施是“贴地面步行，不在云端舞蹈”，物理课堂的教与学是新一轮课程改革的主阵地。面对举步维艰而又不可逆转的新课改，相信只要我们广大教育工作者，特别是奋战在教育教学第一线的老师们始终以科学探究理念为指导，采用科学探究的方法，注重培养学生科学探究精神和科学探究能力，新课改一定会迎来“柳暗花明又一村”。
【参考文献】
1、中华人民共和国教育部：普通高中物理课程标准
2、周久璘：探究性教育理念下的中学物理教学
3、杨学切：谈新课改下物理课堂的教与学
4、吴永熙：试论物理教育中的课题探究教学课程
（作者单位：725700陕西省旬阳县神河中学）