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摘要：“幼小銜接”并非新鲜的话题，顾名思义是指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。
关键词：“幼小衔接” 风向标 误区
一、“幼小衔接”在幼儿园开展中存在的问题
（一）教育缺乏合作
长期以来，幼儿园和小学的关系是不对等的，幼儿园似乎总是“低人一等”。例如，“幼小衔接”的目的常常被说成是“怎样让幼儿做好入小学的准备”，“幼小衔接”的内容一般总是幼儿园的幼儿去小学参观访问;幼儿园教师和小学教师受教育资源的限制，往往只注重于自己工作范围内的职责，“幼小衔接”工作缺乏沟通与合作，使教育一体化发展受到限制，导致“幼小衔接”工作流于形式，收效甚微。
（二）幼小衔接的流于形式
近几年，幼儿园越来越认识到幼小工作做得如何，直接关系到幼儿的入学适应情况和今后的健康成长。开展了经典活动参观小学，在课堂的桌椅形式上也做了调整，然而这些工作大都流于形式，并没有深入地展开。让幼儿真正了解幼儿园与小学的联系和区别，做好充分的准备。
（三）家长在幼小衔接中存在误区
幼小衔接问题是长期被家长所关注却一直没有得到很好解决的难题。但从总体看，幼小衔接工作还存在不少问题，家长的衔接工作已走入了误区。家长认为智力开发越早越好，过多重视幼儿识字、算术等技能的掌握和训练，而不重视非智力因素的培养。还有一部分家长，过于溺爱幼儿，对于幼儿不敢放手，将幼儿紧紧地保护在长辈的羽翼下，使得幼儿养成了懦弱、不自信的心理。这些心理明显不利于幼儿顺利进行幼小过渡。
二、针对“幼小衔接”流于形式的现状和存在的误区，我们应抓住“幼小衔接”的风向标，才能取得事半功倍的效果
（一）把握幼儿园和小学的关系
1、幼儿园和小学联合组织开展的各种交流和合作活动，如幼儿园到小学参观，并由小学生充当主人“大带小”地向幼儿介绍小学的学习课程及生活等，从受教育者的角度了解这一变化。
2.幼儿园教师和小学教师有意识地增加交流和合作活动的频率。所谓“幼儿园和小学联合组织”是一个幼儿园和小学各派代表组建的定期沟通的委员会， 委员会的委员们共同讨论交流和合作计划以及在教学中出现的种种问题及困惑，并共同交流研究具体的实施策略。
（二）把握家园共育，形成合力
1、“幼小衔接”的另一个主体就是家长，家长的教育观念直接影响到对幼儿的教育。应让家长意识到“幼小衔接”除了课本以外，还包括广阔的知识，知识面广的孩子学习能力也强。同时要强调，从小培养孩子掌握学习技能比某种知识的获得本身更重要;还要注意学会一些生活知识与技能;另外交往知识与技能也是不可或缺的。真正要下功夫的还是要让孩子对学习有发自内心的兴趣，比如喜欢看书、习惯于主动思考、对学会新知识和技能有较强的成就感等。
2、尽量邀请小学教师向家长介绍小学生的常规训练要求，向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和教育工作者同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。
3、幼小衔接是一项全面的整体的工作，因此教师首先要帮助家长解决的问题就是不追求标准答案。教师也要引导家长分析孩子的具体情况，采取相应的措施，孩子缺什么就补什么。如果幼儿的注意力不够集中，就要想办法来培养孩子的注意力，孩子感兴趣的下棋、画画、阅读等活动都有益于孩子注意力和坚持性的培养。如果幼儿心理素质不够好，就要有意识地培养幼儿的受挫能力。如果孩子行为习惯不够好，就要着力培养孩子良好的行为习惯，如自己整理学具、玩具、图书等。
（三）把握幼儿非智力因素的发展
1.入学意识的培养
1.1向幼儿讲述有关小学和小学学习生活的情况。使幼儿了解每个幼儿从幼儿园毕业后，都要进入小学成为一名小学生，开始全新的学习生活。小学对小学生的要求也更高，小学的环境不同于幼儿园，需要学会适应新的环境等，在这一阶段的衔接中，教师既要激发幼儿对上小学的向往，又要使幼儿对上小学所面临的责任和问题有一定的心理准备。
1.2组织幼儿参观小学。这是幼小衔接中的经典活动，幼儿在参观小学的过程中，通过亲自观察和体验，了解小学的环境、作息安排、课堂教学情况等，使他们对小学的学习生活有一些感性的认识。
1.3组织幼儿和小学生一起参加活动。如组织幼儿参加升旗仪式;请低年级的小学生到大班和幼儿座谈，向幼儿介绍自己在小学的学习生活体验，使幼儿向往小学学习生活。
2.培养幼儿的任务意识和责任感
强化任务意识，有利于其形成良好的习惯、自制力和坚持性等心理品质。首先，应抓住日常生活中的各种教育机会培养幼儿的责任感。其次，开展形式多样的活动，激起幼儿兴趣，让幼儿积极主动地完成任务。
3.培养幼儿的规则意识与执行规则的能力
学会自主、自理、自律是幼儿社会性适应能力的基本品质。规则是确立有利于幼儿学会并练习自我管理、自我控制、自我调节。因而，教师在一日活动中要提出一些必要的规则。例如，先举手后回答问题，排队时不能推挤，游戏后腰收拾整理物品等。让幼儿讨论了解制定规则是必要且又好处的。在规则的执行过程中，教师应给予耐心具体的引导，不断提醒和督促其按规则办事，并让幼儿在活动中相互提醒，才能使活动有序地进行。
关键词：“幼小衔接” 风向标 误区
一、“幼小衔接”在幼儿园开展中存在的问题
（一）教育缺乏合作
长期以来，幼儿园和小学的关系是不对等的，幼儿园似乎总是“低人一等”。例如，“幼小衔接”的目的常常被说成是“怎样让幼儿做好入小学的准备”，“幼小衔接”的内容一般总是幼儿园的幼儿去小学参观访问;幼儿园教师和小学教师受教育资源的限制，往往只注重于自己工作范围内的职责，“幼小衔接”工作缺乏沟通与合作，使教育一体化发展受到限制，导致“幼小衔接”工作流于形式，收效甚微。
（二）幼小衔接的流于形式
近几年，幼儿园越来越认识到幼小工作做得如何，直接关系到幼儿的入学适应情况和今后的健康成长。开展了经典活动参观小学，在课堂的桌椅形式上也做了调整，然而这些工作大都流于形式，并没有深入地展开。让幼儿真正了解幼儿园与小学的联系和区别，做好充分的准备。
（三）家长在幼小衔接中存在误区
幼小衔接问题是长期被家长所关注却一直没有得到很好解决的难题。但从总体看，幼小衔接工作还存在不少问题，家长的衔接工作已走入了误区。家长认为智力开发越早越好，过多重视幼儿识字、算术等技能的掌握和训练，而不重视非智力因素的培养。还有一部分家长，过于溺爱幼儿，对于幼儿不敢放手，将幼儿紧紧地保护在长辈的羽翼下，使得幼儿养成了懦弱、不自信的心理。这些心理明显不利于幼儿顺利进行幼小过渡。
二、针对“幼小衔接”流于形式的现状和存在的误区，我们应抓住“幼小衔接”的风向标，才能取得事半功倍的效果
（一）把握幼儿园和小学的关系
1、幼儿园和小学联合组织开展的各种交流和合作活动，如幼儿园到小学参观，并由小学生充当主人“大带小”地向幼儿介绍小学的学习课程及生活等，从受教育者的角度了解这一变化。
2.幼儿园教师和小学教师有意识地增加交流和合作活动的频率。所谓“幼儿园和小学联合组织”是一个幼儿园和小学各派代表组建的定期沟通的委员会， 委员会的委员们共同讨论交流和合作计划以及在教学中出现的种种问题及困惑，并共同交流研究具体的实施策略。
（二）把握家园共育，形成合力
1、“幼小衔接”的另一个主体就是家长，家长的教育观念直接影响到对幼儿的教育。应让家长意识到“幼小衔接”除了课本以外，还包括广阔的知识，知识面广的孩子学习能力也强。同时要强调，从小培养孩子掌握学习技能比某种知识的获得本身更重要;还要注意学会一些生活知识与技能;另外交往知识与技能也是不可或缺的。真正要下功夫的还是要让孩子对学习有发自内心的兴趣，比如喜欢看书、习惯于主动思考、对学会新知识和技能有较强的成就感等。
2、尽量邀请小学教师向家长介绍小学生的常规训练要求，向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和教育工作者同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。
3、幼小衔接是一项全面的整体的工作，因此教师首先要帮助家长解决的问题就是不追求标准答案。教师也要引导家长分析孩子的具体情况，采取相应的措施，孩子缺什么就补什么。如果幼儿的注意力不够集中，就要想办法来培养孩子的注意力，孩子感兴趣的下棋、画画、阅读等活动都有益于孩子注意力和坚持性的培养。如果幼儿心理素质不够好，就要有意识地培养幼儿的受挫能力。如果孩子行为习惯不够好，就要着力培养孩子良好的行为习惯，如自己整理学具、玩具、图书等。
（三）把握幼儿非智力因素的发展
1.入学意识的培养
1.1向幼儿讲述有关小学和小学学习生活的情况。使幼儿了解每个幼儿从幼儿园毕业后，都要进入小学成为一名小学生，开始全新的学习生活。小学对小学生的要求也更高，小学的环境不同于幼儿园，需要学会适应新的环境等，在这一阶段的衔接中，教师既要激发幼儿对上小学的向往，又要使幼儿对上小学所面临的责任和问题有一定的心理准备。
1.2组织幼儿参观小学。这是幼小衔接中的经典活动，幼儿在参观小学的过程中，通过亲自观察和体验，了解小学的环境、作息安排、课堂教学情况等，使他们对小学的学习生活有一些感性的认识。
1.3组织幼儿和小学生一起参加活动。如组织幼儿参加升旗仪式;请低年级的小学生到大班和幼儿座谈，向幼儿介绍自己在小学的学习生活体验，使幼儿向往小学学习生活。
2.培养幼儿的任务意识和责任感
强化任务意识，有利于其形成良好的习惯、自制力和坚持性等心理品质。首先，应抓住日常生活中的各种教育机会培养幼儿的责任感。其次，开展形式多样的活动，激起幼儿兴趣，让幼儿积极主动地完成任务。
3.培养幼儿的规则意识与执行规则的能力
学会自主、自理、自律是幼儿社会性适应能力的基本品质。规则是确立有利于幼儿学会并练习自我管理、自我控制、自我调节。因而，教师在一日活动中要提出一些必要的规则。例如，先举手后回答问题，排队时不能推挤，游戏后腰收拾整理物品等。让幼儿讨论了解制定规则是必要且又好处的。在规则的执行过程中，教师应给予耐心具体的引导，不断提醒和督促其按规则办事，并让幼儿在活动中相互提醒，才能使活动有序地进行。