三年级孩子习作刚一开始，总有一部分孩子无话可说，无事可写，情感枯燥乏味，甚至语句不通。分析孩子们的习作现状，我觉得孩子们出现这种现象最重要的不是“言之无物”的问题，而是“有物不会言”的问题。他们不知道怎样把自己看到的、听到的、想到的用书面语言生动形象地表达出来，这与他们缺乏足够的阅读积累有关。但同时我也发现另外一种情况，部分孩子喜欢读书，语言积累不错，也有丰富的生活素材，但习作时无法表达出来，或者表达得不够流畅、不够确切，甚至思路紊乱。我觉得，要解决这些问题，必须找到文本阅读与孩子的生活积累、习作的交集点，这样，孩子们习作时才会“信手拈来”。笔者认为可以从以下几方面入手：
　　一、增强学生语言文字的积累
　　1、引导学生广泛阅读
　　“不积跬步，无以致千里”。小学中年级的学生大多缺乏积累自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。我让孩子们从连环画，浅显易懂的少儿读物开始读书，只要是健康的、孩子们喜欢的书籍都行。我鼓励孩子们在家读，在校园里读，好书大家读。在教室里设立了读书角，孩子们不定期地把自己的好书放在书架上，我也从家里，阅览室借来适合他们读的、他们感兴趣的书籍放在书架上。一下课，孩子们都争先恐后冲到书架前拿书看，放学才又恋恋不舍的把书放在书架上，就连班上平时最贪玩的孩子也加入了看书的行列。有时，看了同一本书的孩子就某一个问题在激烈的争论，还打开书找证据。有的孩子看书时如痴如醉，有时喜笑颜开，有时愁眉苦脸，有时还哈哈大笑，顿足捶胸。孩子们的阅读兴趣调动起来，这离成功近了一步。
　　2、强化朗读、背诵
　　背诵是积累语言最重要的手段。不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，我要求孩子们把课文读熟，读的时候尽量感情丰富，正确处理语调、语气，从而加深对文本的理解，慢慢地熟读成诵。要求孩子们把该背诵的地方背诵出来，熟记常用词语、名言警句，并鼓励背诵课外读物上的优美诗文。日积月累，孩子们可能真的会出口成章，写好作文就不会是难事。
　　二、以课堂教学为突破口，让文本阅读紧密和生活、习作相连
　　课堂是学生掌握知识、理解知识、接受知识、增长知识的场所，抓住了课堂教学，就等于抓住了学习的关键所在。教材中的课文都是学生学习习作的优秀范文，如果课课突破，就能在循序渐进中积累、迁移语言文字和习作方法。我是这样做的：
　　1、让文本内容激活学生的生活素材，激发习作兴趣
　　当文本内容与学生的生活很贴近时，学生会对文本内容产生极大的兴趣，教师再作适当的点拨、引导，激发学生的创作热情，此时的习作对学生而言就是能信手拈来。 记得上人教版语文第六册第四单元时， 15课《争吵》孩子们最感兴趣，最爱读，学完这篇课文，看着孩子们还兴趣盎然的样子，我乘热打铁地让孩子们也写写和同学发生的一件事，孩子们兴奋不已，跃跃欲试，因为这样的事情在他们的生活里时有发生。
　　孩子们交上来的作品让我欣喜不已，以前每次的小练笔都有几个孩子不认真完成，这一次孩子们都完成了，而且质量很高，连平时作文水平最差的孩子也写得很精彩。大多数孩子写了和同学发生争吵的事，基本上做到语句通顺，把事情写得生动有趣。把《争吵》一课的语言文字和写作方法迁移到自己的作品中，并有所创新，有的孩子运用了生动的语言描写，如：“我骂他一句‘大笨蛋’，他回敬我一句‘神经病’。”有的采用了精彩的动作描写，神态描写，如“我用不屑的眼神看着他，他气得眉毛直抖。”有的孩子心里描写很实在，很细腻如：“他走过来的样子是多么可爱，我想，可能真的不是他做的，我从没看见他做过什么坏事，哎！我真不该那样说他。”有的孩子还在结尾写了自己的感受，所受到的教育。当孩子们拿着自己的作品和同学交流时，我看到了孩子们的自信，这正是我想要的。孩子们用同样的方法在写写景的文章时，巧妙地把《七彩池》一课的写作方法、语言文字用到对家乡山、水的描写中。
　　2、在文本阅读中渗透习作方法的教学，灵活运用生活素材
　　构思是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。有了丰富的生活素材，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。但是，这对小学三年级的学生来说实在不容易，因为这不仅是个"言之有序"的问题，而且还是个"言之有理"的问题，不过，若根据小学生模仿性强的心理特征，借用写人、写事和写物的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是有办法把学生引上构思之"路"的。比如，在训练写景时，我用《美丽的小兴安岭》一文，作为范文，这篇文章先总写小兴安岭，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色，文章结构分明，便于学生掌握。学生用这样的方法写《我的家乡》时，效果很不错。训练写人，我则用《小摄影师》、《奇怪的大石头》做范文，引导学生通过典型事例塑造人物。学生掌握了方法，生活素材就可以灵活运用了，作文的难度就降低了。
　　三、以课外阅读作为延伸，拓展生活面与习作面
　　受生活的地点、环境等条件所限，有许多素材是学生直接看不到、得不到的，却是值得学生积累的。这类材料仅靠老师及家长的讲述，是远远不够的。课外阅读却能很好解决这一问题。通过阅读，学生的知识领域和思维空间会进一步扩大，能提高学生的认知能力。我鼓励我的孩子们博览群书，补充精神营养，增加信息储量。同时随时随地了解他们的阅读情况，找到他们的阅读兴趣点，激发创作欲望，引导习作。如有一段时间，我发现班上的许多孩子特别喜欢看有关课外活动的书籍，如《爆笑校园》、《我的课外生活》等，于是，我因势利导，引导他们写写自己的课外生活，孩子们写的《打水枪战》、《打篮球》等作文里面精彩的动作描写，幽默的语言，真实、自然的情感流露，让我惊奇不已。我还根据孩子们不同时期的阅读兴趣，引导他们写童话、想象作文等，效果也不错。
　　总之，三年级的习作教学，从课堂内外的文本阅读入手，紧密联系生活实际，把握好每一次的练笔，三管齐下，持之以恒，坚持不懈，学生的习作能力定能得到提高。