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[关键词]中职语文；诗词教学；参与式；信息技术；运用
[中图分类号]C-633.3[文献标识码]C
[文章编号]1004—0463(2010)03(B)—0025—02
语文课程作为中等职业学校学生必修的一门公共文化基础课，不仅能为中职生今后的继续学习、日常生活和职业生涯的发展奠定基础，还对提高劳动者的素质具有重要的意义。其中，诗词以其短小的形式、悠久的历史、隽永的内涵、优美的文字、和谐的音律和独特的审美情趣，给学生提供了广阔的拓展空间和沉淀文化传统、民族精神的沃土，更在内容上为中职语文教学改革找到了切合点和突破口。
同时，“参与式”活动课能以小组为主要组织形式，以游戏、竞赛、角色扮演等为主要教学方式，以多元、激励为主要评价体系，以促进学生的智力和非智力素质和谐发展为教学理念，使学生在自然轻松的学习环境，和符合自身条件的问题层次中愉快学习，从而在心理上对学习产生兴趣。它的学习理念为中职语文的教学改革开辟了新的道路。
另外，信息技术作为一种先进的教学手段，可以创设图文并茂、生动优美的具体情境，调动学生学习的情绪，激发他们的学习热情，减少有碍学习活动的消极因素，创设更为开放的学习环境，增加生生、师生之间的交流合作，突出学生学习的个性化。可以说，现代信息技术在手段上为中职语文的改革开拓了一片广阔的天地。
通过笔者的实践证明，利用现代信息技术，采用“参与式”教学手段进行诗词教学是激发中职生语文学习兴趣的有效策略。
一、科学设计课堂活动，用任务驱动学生的课前准备
采用“参与式”教学手段进行诗词教学的关键就是课堂活动的设计。这不仅关系到学生合作学习、探究学习的成功与否，还决定着学生学习积极性的调动情况。
首先，由于中职学校丰富的专业性质决定了不同专业的班级差异也比较明显。这主要表现在男女比例差异大、学习需要差异大、专业兴趣差异大、学习水平差异大，班风学风差异大等方面。因此，教师在设计活动时需从专业、班级特点和学习层次出发，尊重学生的整体兴趣倾向和学习心理需要，把握学生个体的性格特点和特长方向，选择适当的活动形式。其次，活动的设计要以中职语文大纲对诗词理解、情感体验、欣赏交流等方面的要求为依据，立足于诗词文体和内容本身的特点，确定恰当的教学目标和难度层次，使活动“万变而不离其宗”。最后，活动的设计还应做到既要丰富灵活、活泼新颖、主题鲜明，有利于保持学生参与的兴趣和积极性，还要内容和形式并重，体现层次性。须知，偏离了内容的活动即使看似形式丰富，也是违背了语文课程基本特点和目标的无效活动。同样的，没有层次变化的活动也是僵硬死板的。另外，教师在设计活动时还应遵从由表及里、由浅入深、由理解到创造的原则，让学生在层层推进中自然而然地完成学习任务。
设计好科学合理的活动后，教师就可以开始布置任务，进行分组准备了。分组时，教师既要注意保持人数适当，以便开展活动，又要照顾不同特点和学习水平的学生相互搭配，保证各组人员结构的均衡。而布置的学习任务既要有各组统一的相同任务，又要有目标不同的分解任务；既要有必须完成的确定任务，又要有小组发挥的创新任务。然后，教师让学生自己推选组长、分配任务和活动角色后，再引导其利用校园网络平台查找资料，收集整理信息。这里需要注意的是，针对职校生自觉性低、学习能力有限的特点，教师必须给予及时的指导和督促，以帮助学生有效地完成布置的任务。
二、在活动中以竞赛展示，在评价中以激励推动
课堂活动主要由营造气氛、交流共享、理解欣赏和创造再现四个环节组成。
营造气氛即通过小组起名、展示口号、特点推介等小组成员共同参与的活动形式来增强他们的自信心和集体荣誉感，调动学生的参与兴趣，营造轻松自然的学习氛围。
交流共享就是让学生通过展示课前分组学习的成果，交流相关背景资料，完成信息资源的共享和融合，为下一环节的开展奠定基础。
理解欣赏作为课堂活动的中心环节，是引导学生循序渐进地完成学习任务、构建知识体系和转化能力的关键，也是检验教师的活动设计是否科学、课堂教学是否有效的重要指标。在这个环节中，教师应以围绕理解和鉴赏展开的符合职校生学习规律的朗读、填表、抢答、翻译、感悟等形式多样、灵活多变的竞赛活动为主，将集体展示和个人表现相交替，小组讨论和个人发言相结合，使学生在紧张和兴奋中完成学习。教师还要在活动之间巧妙地穿插总结、强调和补充，这既是对各个活动的过渡引导，又是针对职校生薄弱基础的提升、深化和拓展，同时也保证了活动的流畅自然和科学实效。
创造再现则是在学生对诗词有自己的理解和感悟的基础上，结合他们的特长和兴趣，通过朗读、表演、唱歌、跳舞、改编、书法、绘画、演奏等丰富多彩的形式再现诗词意境，达到学习的内化，将学生的参与积极性推向高潮。在这个环节中，教师不仅可以帮助学生找到学习和兴趣的融合点，更为其搭建了展示特长和能力的舞台，提供了创造和发挥潜力的空间。
在这四个环节中，现代信息技术和评价体系是贯穿始终的。现代信息技术手段可以展示内容、引起兴趣、激疑设问、营造氛围、创设情境、调动情绪，为课堂活动的积极开展提供媒体保障。而评价体系则以知识能力、协同合作、态度创新为基础，以“激励推动”为价值取向，以小组、个人为评价对象，将自我评价、教师评价、学生评价、评委评价等多元评价方式相结合，为学生保持学习兴趣和参与积极性提供推力。
三、通过作业多向拓展，使课内外有机结合
如果说课前学习搭建了信息积累的平台，课堂活动完成了知识的建构，那么课外活动就是课堂的拓展延伸和补充升华；如果说课堂学习是集体的参与和代表的展示，那么课外活动就体现了能力的分配和学习的个性；如果说课堂学习是有效时间的利用，那么课外活动就是无限空间的拓展。只有在课内外的往复循环中才能完善知识、发展能力、提高素养。因此，课外作业的布置应是围绕课堂内容的扩展活动，课前、课内学习的空缺补充，以及学习形式的丰富和个性的展现。以第二课堂为阵地、以诗词学习为中心主题的诗歌创作、主题论文、演讲比赛、剧本排练、诗文朗诵、诗词改写、配乐演唱等都是很好的形式。这不仅可以激发他们参与的兴趣，还能有效地促进今后的诗词学习，形成良性循环，实现课内外的有机结合。
[中图分类号]C-633.3[文献标识码]C
[文章编号]1004—0463(2010)03(B)—0025—02
语文课程作为中等职业学校学生必修的一门公共文化基础课，不仅能为中职生今后的继续学习、日常生活和职业生涯的发展奠定基础，还对提高劳动者的素质具有重要的意义。其中，诗词以其短小的形式、悠久的历史、隽永的内涵、优美的文字、和谐的音律和独特的审美情趣，给学生提供了广阔的拓展空间和沉淀文化传统、民族精神的沃土，更在内容上为中职语文教学改革找到了切合点和突破口。
同时，“参与式”活动课能以小组为主要组织形式，以游戏、竞赛、角色扮演等为主要教学方式，以多元、激励为主要评价体系，以促进学生的智力和非智力素质和谐发展为教学理念，使学生在自然轻松的学习环境，和符合自身条件的问题层次中愉快学习，从而在心理上对学习产生兴趣。它的学习理念为中职语文的教学改革开辟了新的道路。
另外，信息技术作为一种先进的教学手段，可以创设图文并茂、生动优美的具体情境，调动学生学习的情绪，激发他们的学习热情，减少有碍学习活动的消极因素，创设更为开放的学习环境，增加生生、师生之间的交流合作，突出学生学习的个性化。可以说，现代信息技术在手段上为中职语文的改革开拓了一片广阔的天地。
通过笔者的实践证明，利用现代信息技术，采用“参与式”教学手段进行诗词教学是激发中职生语文学习兴趣的有效策略。
一、科学设计课堂活动，用任务驱动学生的课前准备
采用“参与式”教学手段进行诗词教学的关键就是课堂活动的设计。这不仅关系到学生合作学习、探究学习的成功与否，还决定着学生学习积极性的调动情况。
首先，由于中职学校丰富的专业性质决定了不同专业的班级差异也比较明显。这主要表现在男女比例差异大、学习需要差异大、专业兴趣差异大、学习水平差异大，班风学风差异大等方面。因此，教师在设计活动时需从专业、班级特点和学习层次出发，尊重学生的整体兴趣倾向和学习心理需要，把握学生个体的性格特点和特长方向，选择适当的活动形式。其次，活动的设计要以中职语文大纲对诗词理解、情感体验、欣赏交流等方面的要求为依据，立足于诗词文体和内容本身的特点，确定恰当的教学目标和难度层次，使活动“万变而不离其宗”。最后，活动的设计还应做到既要丰富灵活、活泼新颖、主题鲜明，有利于保持学生参与的兴趣和积极性，还要内容和形式并重，体现层次性。须知，偏离了内容的活动即使看似形式丰富，也是违背了语文课程基本特点和目标的无效活动。同样的，没有层次变化的活动也是僵硬死板的。另外，教师在设计活动时还应遵从由表及里、由浅入深、由理解到创造的原则，让学生在层层推进中自然而然地完成学习任务。
设计好科学合理的活动后，教师就可以开始布置任务，进行分组准备了。分组时，教师既要注意保持人数适当，以便开展活动，又要照顾不同特点和学习水平的学生相互搭配，保证各组人员结构的均衡。而布置的学习任务既要有各组统一的相同任务，又要有目标不同的分解任务；既要有必须完成的确定任务，又要有小组发挥的创新任务。然后，教师让学生自己推选组长、分配任务和活动角色后，再引导其利用校园网络平台查找资料，收集整理信息。这里需要注意的是，针对职校生自觉性低、学习能力有限的特点，教师必须给予及时的指导和督促，以帮助学生有效地完成布置的任务。
二、在活动中以竞赛展示，在评价中以激励推动
课堂活动主要由营造气氛、交流共享、理解欣赏和创造再现四个环节组成。
营造气氛即通过小组起名、展示口号、特点推介等小组成员共同参与的活动形式来增强他们的自信心和集体荣誉感，调动学生的参与兴趣，营造轻松自然的学习氛围。
交流共享就是让学生通过展示课前分组学习的成果，交流相关背景资料，完成信息资源的共享和融合，为下一环节的开展奠定基础。
理解欣赏作为课堂活动的中心环节，是引导学生循序渐进地完成学习任务、构建知识体系和转化能力的关键，也是检验教师的活动设计是否科学、课堂教学是否有效的重要指标。在这个环节中，教师应以围绕理解和鉴赏展开的符合职校生学习规律的朗读、填表、抢答、翻译、感悟等形式多样、灵活多变的竞赛活动为主，将集体展示和个人表现相交替，小组讨论和个人发言相结合，使学生在紧张和兴奋中完成学习。教师还要在活动之间巧妙地穿插总结、强调和补充，这既是对各个活动的过渡引导，又是针对职校生薄弱基础的提升、深化和拓展，同时也保证了活动的流畅自然和科学实效。
创造再现则是在学生对诗词有自己的理解和感悟的基础上，结合他们的特长和兴趣，通过朗读、表演、唱歌、跳舞、改编、书法、绘画、演奏等丰富多彩的形式再现诗词意境，达到学习的内化，将学生的参与积极性推向高潮。在这个环节中，教师不仅可以帮助学生找到学习和兴趣的融合点，更为其搭建了展示特长和能力的舞台，提供了创造和发挥潜力的空间。
在这四个环节中，现代信息技术和评价体系是贯穿始终的。现代信息技术手段可以展示内容、引起兴趣、激疑设问、营造氛围、创设情境、调动情绪，为课堂活动的积极开展提供媒体保障。而评价体系则以知识能力、协同合作、态度创新为基础，以“激励推动”为价值取向，以小组、个人为评价对象，将自我评价、教师评价、学生评价、评委评价等多元评价方式相结合，为学生保持学习兴趣和参与积极性提供推力。
三、通过作业多向拓展，使课内外有机结合
如果说课前学习搭建了信息积累的平台，课堂活动完成了知识的建构，那么课外活动就是课堂的拓展延伸和补充升华；如果说课堂学习是集体的参与和代表的展示，那么课外活动就体现了能力的分配和学习的个性；如果说课堂学习是有效时间的利用，那么课外活动就是无限空间的拓展。只有在课内外的往复循环中才能完善知识、发展能力、提高素养。因此，课外作业的布置应是围绕课堂内容的扩展活动，课前、课内学习的空缺补充，以及学习形式的丰富和个性的展现。以第二课堂为阵地、以诗词学习为中心主题的诗歌创作、主题论文、演讲比赛、剧本排练、诗文朗诵、诗词改写、配乐演唱等都是很好的形式。这不仅可以激发他们参与的兴趣，还能有效地促进今后的诗词学习，形成良性循环，实现课内外的有机结合。