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◆摘 要：教学过程不仅仅是一个认识过程，而且是一个特殊的认知、感受和体验的过程，教学不仅要让学生认识到，而且要让学生感受到、体验到。作为教师，责任不仅在于深入认识到体验的作用，而且在教学中，要创造良好的体验的氛围和学习环境，让学生在活动中“以身体之，以心验之”，在实践中体验、在体验中感悟、在感悟中发展。
◆关键词：小学教学;二年级数学;体验式教学;实施
基础教育课程改革的不断深化，加快推进了小学教学的改革进程。小学是学生学习数学、夯实数学基础的最重要阶段，而教学方法的选用影响着小学数学教学的质量和效率。新课程背景下，根据小学数学教学的改革要求，以小学二年级数学教学所涉及的重要知识点为依据，科学运用体验式教学，增强学生在数学教学中的真实体验，加深学生对数学知识的理解，对提高小学生学习水平具有重要意义。
一、小学二年级数学教学的现状分析
学习数学的枯燥性以及数学知识的抽象化，容易造成学生对数学学习的厌倦心理，也是影响小学数学教学的重要因素。当前小学教学改革不断深化，但相关新理念与新要求并未在小学数学教学中真正落实，实际教学观念相对落后，小学二年级数学教学的方式、方法相对单一，“填鸭式”与“一刀切”等教学模式仍然普遍存在，多媒体在数学教学中的运用流于形式，无法激发小学生学习数学的兴趣，教学情境的设置缺乏合理性，数学知识讲授与能力培养没有真正实现有机结合，教学情境不匹配小学二年级数学教学内容，学生无法真正体验到学习数学的乐趣。此外，在小学二年级数学教学中，教师对学生数学基础与学习能力等各方面的分析不全面， 没有考虑到学生的个体差异， 对教学课堂的把控太过严格， 自主空间与时间较少，过度重视理论数学知识的灌输，学生锻炼数学实践能力的机会很少，导致小学二年级数学课堂教学的有效性偏低，这也对小学数学教学方法的优化创新提出更高要求。
二、小学二年级数学教学中体验式教学的实施策略
（一）重视多媒体应用
新课程下，为了确保体验式教学在小学二年级数学教学中真正发挥作用， 教学情境的设置是关键，关系到体验式教学的实际运用。经过一年级的学习，小学二年级学生已经奠定了一定的数学基础，具备一定的思维能力与学习能力，而二年级数学的学习难度也有很大程度的提高，利用传统教学方法创设的教学情境， 无法适用于当前教育环境下的小学二年级数学教学。基于新课程对小学数学提出的更高要求，数学教师考虑到学生的个体差异与小学数学的改革需要，深入挖掘生活化的教学资源，让小学二年级数学教学更加贴近现实生活，利用多媒体与相应课件，创设适宜的教学情境，增强学生在数学教学中的真实体验，具体化展示抽象的数学知识，以生活案例导入和分析重要的数学知识点，激发学生学习数学的热情，以图片、视频与文字的结合，生动形象地呈现数学知识，促使学生能够真正理解和掌握所学的数学知识，增强学生的自主学习意识与能力，让学生体验到学习数学的乐趣，以便提升小学二年级数学教学水平。
例如，在除法及相关知识点的教学中，基于体验式教学在小学二年级数学教学中的应用，考虑到学生的个体差异，结合小学二年级数学教学的内容与目标的准确把握，依托多媒体的广泛应用，结合《喜羊羊与灰太狼》动画与数学内容， 精心设计多媒体课件，创设满足小学二年级数学教学需求的适宜情境，以《喜羊羊与灰太狼》中的一些动画片段引出数学知识的分析。如懒羊羊看着一桌子的青草蛋糕自言自语：“这十八个青草蛋糕够我吃两天了！”这一动画片段，数学教师可结合动画片段提出问题，如“喜羊羊与懒羊羊平分蛋糕，则每人分几个？”“喜羊羊、美羊羊与懒羊羊三个人平分蛋糕， 每人能得到多少个蛋糕？”等问题，引导学生结合教学内容，自己计算或与其他同学讨论，回答上述问题， 加深学生对除法及相关数学知识的理解与记忆，促进学生数学知识运用能力的增强。
（二）精准提炼数学问题
问题情境的创设有助于体验式教学在小学二年级数学教学中的实施，促进体验式教学作用的发挥。而教师提出的数学问题是否符合教学内容，问题难度是否适宜，决定着体验式教学及问题情境的应用效果。新课程下，为了在小学二年级数学教学中更好地发挥体验式教学的作用，结合对二年级学生数学基础等各方面的全面分析，数学教师应根据小学二年级数学教学内容的设置，精准提炼数学问题，特别是针对重要数学知识点的问题，以问题引导学生思考和研究数学知识， 合理设置疑问，利用数学问题逐层递进数学知识的分析与讲授，确保学生能够真正理解并掌握所学的数学知识。
例如，在“长度单位”的教学中，结合多媒体课件的精心设计，数学教师可根据“长度单位”相关知识点的分析，提出一些具有针对性的问题，如“分别用教材、铅笔两种工具测量课桌的长度，为什么测量结果不一样？”等，依托数学问题设置相应的问题情境，引出“长度单位”的相关数学知识，激励学生主动思考与“长度单位”有关的数学问题，帮助学生理解和掌握“长度单位”中的重要知识点，促进数学课堂教学有效性的提高。
三、结束语
新课程对小学数学教学改革的推进，决定了传统教学方法不再适用于小学二年级数学教学， 而体验式教学的运用逐渐受到重视。依据学生的个体差异， 将多媒体技术与小学二年级数学教学相融合，创设适宜的教学情境，合理设计相关数学问题，对体验式教学在小学二年级数学教学中的实施予以辅助，以便提升小学二年级数学教学的水平。
参考文献
[1]孙学梅.挖掘教材思维训练点，培养学生解决问题意识——借绘本教学培养低段学生批判思维案例反思[J].读写算.2019（06）.
[2]王亮.小學二年级数学教学有效性初探[J].教育教学论坛. 2019（27）.
[3]王旭鹏.新课程背景下小学数学体验式教学方法探究[J].科教新报（教育科研）. 2018 （14）.
◆关键词：小学教学;二年级数学;体验式教学;实施
基础教育课程改革的不断深化，加快推进了小学教学的改革进程。小学是学生学习数学、夯实数学基础的最重要阶段，而教学方法的选用影响着小学数学教学的质量和效率。新课程背景下，根据小学数学教学的改革要求，以小学二年级数学教学所涉及的重要知识点为依据，科学运用体验式教学，增强学生在数学教学中的真实体验，加深学生对数学知识的理解，对提高小学生学习水平具有重要意义。
一、小学二年级数学教学的现状分析
学习数学的枯燥性以及数学知识的抽象化，容易造成学生对数学学习的厌倦心理，也是影响小学数学教学的重要因素。当前小学教学改革不断深化，但相关新理念与新要求并未在小学数学教学中真正落实，实际教学观念相对落后，小学二年级数学教学的方式、方法相对单一，“填鸭式”与“一刀切”等教学模式仍然普遍存在，多媒体在数学教学中的运用流于形式，无法激发小学生学习数学的兴趣，教学情境的设置缺乏合理性，数学知识讲授与能力培养没有真正实现有机结合，教学情境不匹配小学二年级数学教学内容，学生无法真正体验到学习数学的乐趣。此外，在小学二年级数学教学中，教师对学生数学基础与学习能力等各方面的分析不全面， 没有考虑到学生的个体差异， 对教学课堂的把控太过严格， 自主空间与时间较少，过度重视理论数学知识的灌输，学生锻炼数学实践能力的机会很少，导致小学二年级数学课堂教学的有效性偏低，这也对小学数学教学方法的优化创新提出更高要求。
二、小学二年级数学教学中体验式教学的实施策略
（一）重视多媒体应用
新课程下，为了确保体验式教学在小学二年级数学教学中真正发挥作用， 教学情境的设置是关键，关系到体验式教学的实际运用。经过一年级的学习，小学二年级学生已经奠定了一定的数学基础，具备一定的思维能力与学习能力，而二年级数学的学习难度也有很大程度的提高，利用传统教学方法创设的教学情境， 无法适用于当前教育环境下的小学二年级数学教学。基于新课程对小学数学提出的更高要求，数学教师考虑到学生的个体差异与小学数学的改革需要，深入挖掘生活化的教学资源，让小学二年级数学教学更加贴近现实生活，利用多媒体与相应课件，创设适宜的教学情境，增强学生在数学教学中的真实体验，具体化展示抽象的数学知识，以生活案例导入和分析重要的数学知识点，激发学生学习数学的热情，以图片、视频与文字的结合，生动形象地呈现数学知识，促使学生能够真正理解和掌握所学的数学知识，增强学生的自主学习意识与能力，让学生体验到学习数学的乐趣，以便提升小学二年级数学教学水平。
例如，在除法及相关知识点的教学中，基于体验式教学在小学二年级数学教学中的应用，考虑到学生的个体差异，结合小学二年级数学教学的内容与目标的准确把握，依托多媒体的广泛应用，结合《喜羊羊与灰太狼》动画与数学内容， 精心设计多媒体课件，创设满足小学二年级数学教学需求的适宜情境，以《喜羊羊与灰太狼》中的一些动画片段引出数学知识的分析。如懒羊羊看着一桌子的青草蛋糕自言自语：“这十八个青草蛋糕够我吃两天了！”这一动画片段，数学教师可结合动画片段提出问题，如“喜羊羊与懒羊羊平分蛋糕，则每人分几个？”“喜羊羊、美羊羊与懒羊羊三个人平分蛋糕， 每人能得到多少个蛋糕？”等问题，引导学生结合教学内容，自己计算或与其他同学讨论，回答上述问题， 加深学生对除法及相关数学知识的理解与记忆，促进学生数学知识运用能力的增强。
（二）精准提炼数学问题
问题情境的创设有助于体验式教学在小学二年级数学教学中的实施，促进体验式教学作用的发挥。而教师提出的数学问题是否符合教学内容，问题难度是否适宜，决定着体验式教学及问题情境的应用效果。新课程下，为了在小学二年级数学教学中更好地发挥体验式教学的作用，结合对二年级学生数学基础等各方面的全面分析，数学教师应根据小学二年级数学教学内容的设置，精准提炼数学问题，特别是针对重要数学知识点的问题，以问题引导学生思考和研究数学知识， 合理设置疑问，利用数学问题逐层递进数学知识的分析与讲授，确保学生能够真正理解并掌握所学的数学知识。
例如，在“长度单位”的教学中，结合多媒体课件的精心设计，数学教师可根据“长度单位”相关知识点的分析，提出一些具有针对性的问题，如“分别用教材、铅笔两种工具测量课桌的长度，为什么测量结果不一样？”等，依托数学问题设置相应的问题情境，引出“长度单位”的相关数学知识，激励学生主动思考与“长度单位”有关的数学问题，帮助学生理解和掌握“长度单位”中的重要知识点，促进数学课堂教学有效性的提高。
三、结束语
新课程对小学数学教学改革的推进，决定了传统教学方法不再适用于小学二年级数学教学， 而体验式教学的运用逐渐受到重视。依据学生的个体差异， 将多媒体技术与小学二年级数学教学相融合，创设适宜的教学情境，合理设计相关数学问题，对体验式教学在小学二年级数学教学中的实施予以辅助，以便提升小学二年级数学教学的水平。
参考文献
[1]孙学梅.挖掘教材思维训练点，培养学生解决问题意识——借绘本教学培养低段学生批判思维案例反思[J].读写算.2019（06）.
[2]王亮.小學二年级数学教学有效性初探[J].教育教学论坛. 2019（27）.
[3]王旭鹏.新课程背景下小学数学体验式教学方法探究[J].科教新报（教育科研）. 2018 （14）.