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【摘要】所谓课堂，不只是教师的课堂，更是学生的课堂。因此，师生互动自然是课堂教学中非常重要的环节。但是当前教育形势下的课堂互动现状却显得不尽如人意，互动形式过于单调、内容过于单一、作用过于失衡等都是存在的问题，因此我们需要从情境创设、动态构建、交流共享与深度反思等四个方面做到知情行统一，构建S-T-S互动课堂。
【关键词】知情行统一；初中教学；S-T-S互动课堂
S-T-S互动课堂，即student-teacher-student互动课堂，目前对于“师生互动”课堂教学模式的研究，许多国内外专家正把“师生互动”中的生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵人力资源，在我校关于师生互动课堂教学略显薄弱，难以调动学生的主动性和积极性，而做到知情行统一，S-T-S师生互动方式能够有效解决这一问题。
一、情境创设，激发情感共鸣
在课堂教学中，教师应根据教学内容精心创设互动情境，如问题情景、故事情境、生活情境等，让学生自主探究、合作交流，激发他们的求知欲望，让他们踊跃地参与到课堂中来，从而获得最佳的互动效果。
讲故事是学生喜闻乐见的事情。在教学中要善于抓住学生这个特点，创设故事情境，吸引学生的注意力。比如课题组老师在教学鲁迅的《风筝》一课时，先让学生讲述自己以前自制玩具的过程或讲述自己做玩具被家人阻止的故事，然后引导学生理解原来“玩是孩子的天性”，接着再抛出一个问题：一旦想玩的天性被无情地扼杀了会怎样呢？让学生又回到文本中去寻找答案，从而加深了对课文的理解。
通过学生的讲故事，到老师的引导，再到学生的自主学习和探究，这有效地建构了S-T-S互动方式，激发了学生学习课文的兴趣，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，有效地提高了课堂教学效率。
二、动态建构，捕捉生成资源
“S-T-S”互动课堂，资源的获得途径有很多种。如若教师在课堂上能善于捕捉各种可以用于互动的资源，并且动态地建构这些资源，这是一种非常行之有效的方法，并且以其动态性而具有独特的魅力。
比如，在新授七年级下册Unit9《What does he look like？》这课时，课题组教师抛开传统生硬的灌输模式，先让学生自主预习新单词，再简单帮助学生扫清障碍词汇后，让他们互相用新学的词汇描述同桌或者前后桌或者老师，以达到活学活用。这样的方式使得课堂氛围活跃起来，小王同学看到同桌的长头发，情不自禁地说：“She is tall and has long hair.”小王的同桌也会回应说：“You are tall and thin， but you have short hair.”由于灵活没有限制，学生们都踊跃参与，大家都在互相描述着自己的同学，朋友甚至老师的外貌，诸如“She has straight hair. Tom is of medium height. Lucy is thin. Alice is a bit fat.”整节课下来，语言输入与输出不断循环，学生们很快就应用自如，这才是真正的学会与掌握。
在上面的案例中，课题组教师没有生硬地进行课堂互动，而是捕捉各种资源并进行动态建构，从而大大活跃了课堂氛围，也让学生们学习新知识的效率得到了最大的提升。
三、交流共享，碰撞思维火花
课堂里，老师如果只是一个传授者的角色，学生只是一个被动接受的机械，那学生得到的东西在脑海里的印象一定是非常浅薄的，直接导致课堂学习效率非常底。如果在课堂里能做到提出学生感兴趣的问题，并且让学生去交流，在交流中思考，最终得出自己思考过而得出的结论，这样学习到的东西印象非常的深刻，这样的课堂效率明显比较高。
比如，课题组老师在教学初中物理八年级下册第八章第三节《摩擦力》这节课时，学生先做几个小实验，老师从中顺势指导。完了以后学生们都对摩擦力有了一个简单的了解，之后老师没有马上给他们做通过弹簧测力计测滑动摩擦力大小的实验，而是在地上慢走了几步，走完之后问学生们：“在我刚刚走路的这个过程中，我的前脚掌与后脚掌受的摩擦力方向分别是什么样的。”同学们一听立马提起了兴趣，虽然他们平时每天都在走路却从未思考过这个问题，这时学生们都开始激烈地讨论了起来，也有几名同学直接出来走几步体验一下。在同学们的交流讨论过程中，他们各自发表自己的见解，但最终也都得出了正确的结论：地面给人向前的摩擦力，所以人才会向前走，也有同学在这个过程中想到了自行车的受力这个案例，并通过交流讨论解决了这个问题。
在上面这节课的案例中，课题组老师没有直接自己把控整节课堂，而是给学生先做实验，老师顺势指导，再让他们发挥自己的聪明才智，交流共享，从而碰撞思维火花。这样的S-T-S教育的课堂互动，效果显然更好。
四、深度反思，形成良好习惯
学习新知识固然是课堂的主体内容，但学习之后的课堂反思却是一个更重要的深化知识的环节。因此，为了更好地建构互动课堂，我们需要让学生们养成深度反思的良好习惯。
比如，在讲解初中历史八年级上册第二单元第3课《辛亥革命》这节课时，我在课前让各学习小组自行理清知识点和形成问题卡，在课堂上让学习小组互相解决问题卡上的问题，没有解决的难题，再利用多媒体给学生讲解了相关的内容，引导学生再自行讨论，在思维碰撞中归纳解决难题。然后再引导他们思考：结合前几节课讲过的洋务运动、太平天国运动与戊戌变法，为什么这四次运动都是失败的，从中可以得出什么更深刻的结论？学生们马上开始思考起来，也有的同学开始小声互相讨论，之后有同学说是因为革命果实被袁世凯盗取了，有同学立马反驳这不是根本原因，因为戊戌变法也没有成功。在学生们大都发表完意见之后，学生代表归纳：根本原因是资产阶级具有软弱性与妥协性。因此，他们是救不了中国的，洋务运动是因为他们在拥护清王朝更不可能成功，而太平天国运动证明了农民阶级具有很大的局限性。学生们在这样的讨论和拓展反思中更系统、更深刻地掌握了课程内容。
在上面这节课中，我深化了S-T-S高效互动，将课堂的重心放在了学生们反思总结的环节，一方面可以深化学生们的知识，另一方面也可以让他们养成这个良好的习惯。
纵观全文，为了构建S-T-S高效互动课堂，我们需要从以上四个方面坚持深化改革，并不断提高，做到知情行统一，充分发挥教师与学生在课堂上的作用，构建更加成功的高效互動课堂。
参考文献：
[1]吴晓日.利用信息技术构建高效小学英语互动课堂的途径[J].教育信息技术，2014（08）：20.
[2]蔡福强.互动教学成就高效课堂—浅谈小学语文课堂教学中的互动教学[J].新课程，2013（08）：28.
【关键词】知情行统一；初中教学；S-T-S互动课堂
S-T-S互动课堂，即student-teacher-student互动课堂，目前对于“师生互动”课堂教学模式的研究，许多国内外专家正把“师生互动”中的生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵人力资源，在我校关于师生互动课堂教学略显薄弱，难以调动学生的主动性和积极性，而做到知情行统一，S-T-S师生互动方式能够有效解决这一问题。
一、情境创设，激发情感共鸣
在课堂教学中，教师应根据教学内容精心创设互动情境，如问题情景、故事情境、生活情境等，让学生自主探究、合作交流，激发他们的求知欲望，让他们踊跃地参与到课堂中来，从而获得最佳的互动效果。
讲故事是学生喜闻乐见的事情。在教学中要善于抓住学生这个特点，创设故事情境，吸引学生的注意力。比如课题组老师在教学鲁迅的《风筝》一课时，先让学生讲述自己以前自制玩具的过程或讲述自己做玩具被家人阻止的故事，然后引导学生理解原来“玩是孩子的天性”，接着再抛出一个问题：一旦想玩的天性被无情地扼杀了会怎样呢？让学生又回到文本中去寻找答案，从而加深了对课文的理解。
通过学生的讲故事，到老师的引导，再到学生的自主学习和探究，这有效地建构了S-T-S互动方式，激发了学生学习课文的兴趣，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，有效地提高了课堂教学效率。
二、动态建构，捕捉生成资源
“S-T-S”互动课堂，资源的获得途径有很多种。如若教师在课堂上能善于捕捉各种可以用于互动的资源，并且动态地建构这些资源，这是一种非常行之有效的方法，并且以其动态性而具有独特的魅力。
比如，在新授七年级下册Unit9《What does he look like？》这课时，课题组教师抛开传统生硬的灌输模式，先让学生自主预习新单词，再简单帮助学生扫清障碍词汇后，让他们互相用新学的词汇描述同桌或者前后桌或者老师，以达到活学活用。这样的方式使得课堂氛围活跃起来，小王同学看到同桌的长头发，情不自禁地说：“She is tall and has long hair.”小王的同桌也会回应说：“You are tall and thin， but you have short hair.”由于灵活没有限制，学生们都踊跃参与，大家都在互相描述着自己的同学，朋友甚至老师的外貌，诸如“She has straight hair. Tom is of medium height. Lucy is thin. Alice is a bit fat.”整节课下来，语言输入与输出不断循环，学生们很快就应用自如，这才是真正的学会与掌握。
在上面的案例中，课题组教师没有生硬地进行课堂互动，而是捕捉各种资源并进行动态建构，从而大大活跃了课堂氛围，也让学生们学习新知识的效率得到了最大的提升。
三、交流共享，碰撞思维火花
课堂里，老师如果只是一个传授者的角色，学生只是一个被动接受的机械，那学生得到的东西在脑海里的印象一定是非常浅薄的，直接导致课堂学习效率非常底。如果在课堂里能做到提出学生感兴趣的问题，并且让学生去交流，在交流中思考，最终得出自己思考过而得出的结论，这样学习到的东西印象非常的深刻，这样的课堂效率明显比较高。
比如，课题组老师在教学初中物理八年级下册第八章第三节《摩擦力》这节课时，学生先做几个小实验，老师从中顺势指导。完了以后学生们都对摩擦力有了一个简单的了解，之后老师没有马上给他们做通过弹簧测力计测滑动摩擦力大小的实验，而是在地上慢走了几步，走完之后问学生们：“在我刚刚走路的这个过程中，我的前脚掌与后脚掌受的摩擦力方向分别是什么样的。”同学们一听立马提起了兴趣，虽然他们平时每天都在走路却从未思考过这个问题，这时学生们都开始激烈地讨论了起来，也有几名同学直接出来走几步体验一下。在同学们的交流讨论过程中，他们各自发表自己的见解，但最终也都得出了正确的结论：地面给人向前的摩擦力，所以人才会向前走，也有同学在这个过程中想到了自行车的受力这个案例，并通过交流讨论解决了这个问题。
在上面这节课的案例中，课题组老师没有直接自己把控整节课堂，而是给学生先做实验，老师顺势指导，再让他们发挥自己的聪明才智，交流共享，从而碰撞思维火花。这样的S-T-S教育的课堂互动，效果显然更好。
四、深度反思，形成良好习惯
学习新知识固然是课堂的主体内容，但学习之后的课堂反思却是一个更重要的深化知识的环节。因此，为了更好地建构互动课堂，我们需要让学生们养成深度反思的良好习惯。
比如，在讲解初中历史八年级上册第二单元第3课《辛亥革命》这节课时，我在课前让各学习小组自行理清知识点和形成问题卡，在课堂上让学习小组互相解决问题卡上的问题，没有解决的难题，再利用多媒体给学生讲解了相关的内容，引导学生再自行讨论，在思维碰撞中归纳解决难题。然后再引导他们思考：结合前几节课讲过的洋务运动、太平天国运动与戊戌变法，为什么这四次运动都是失败的，从中可以得出什么更深刻的结论？学生们马上开始思考起来，也有的同学开始小声互相讨论，之后有同学说是因为革命果实被袁世凯盗取了，有同学立马反驳这不是根本原因，因为戊戌变法也没有成功。在学生们大都发表完意见之后，学生代表归纳：根本原因是资产阶级具有软弱性与妥协性。因此，他们是救不了中国的，洋务运动是因为他们在拥护清王朝更不可能成功，而太平天国运动证明了农民阶级具有很大的局限性。学生们在这样的讨论和拓展反思中更系统、更深刻地掌握了课程内容。
在上面这节课中，我深化了S-T-S高效互动，将课堂的重心放在了学生们反思总结的环节，一方面可以深化学生们的知识，另一方面也可以让他们养成这个良好的习惯。
纵观全文，为了构建S-T-S高效互动课堂，我们需要从以上四个方面坚持深化改革，并不断提高，做到知情行统一，充分发挥教师与学生在课堂上的作用，构建更加成功的高效互動课堂。
参考文献：
[1]吴晓日.利用信息技术构建高效小学英语互动课堂的途径[J].教育信息技术，2014（08）：20.
[2]蔡福强.互动教学成就高效课堂—浅谈小学语文课堂教学中的互动教学[J].新课程，2013（08）：28.