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新课程理念提出要以学生的终身发展为本，面向全体，关注学生的个体差异，使每个学生学习的潜能都能得到发展。如何将这个理念落实到我们的课堂教学中去，以学生的学习为中心，做到“以学论教，教为了促进学”。
一、以学论教的本质
“以学论教”，从关注“教”到关注“学”。新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作和探究为主，教师成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。教师要以学论教，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。教师树立“以学生为本”的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。教学内容的确定，教学方法的选择、训练方式的设计，都应根植于学生的学情上。教学还要根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取适当的教学策略，激发学生的学习兴趣。
二、“以学论教”的教学着力点——精准把握学情
学情是学生成长的晴雨表；学情是教师组织教学的风向标。作为教师，需要关注学情，分析学情，利用学情，才能更好地开展针对性的教学工作，从而实现“以学定教”的教学理念，从而真正提高课堂效率。
1.课前了解学生，预测学生，精准备课。
研究该学年段学生的学习心理特点、认知水平、情感兴趣等。具体策略有谈话、测试、沟通。经常与不同层次的学生交流，用感情来维系，走进他们的心里，从而赢得学生的好感，建立亦师亦友的关系，以便了解学生的兴趣爱好和心理需求。
根据所掌握的班级学情实际，结合课程标准，制定教学目标、教学重、难点，确定哪些知识点学生能够自主学习，哪些需要合作、探究学习，哪些需要教师点拨、释疑、提升。
2.在备课上，以“二案“为抓手，创新教学设计。
（1）学案。立足学生实际，突出导学功能，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性。学生可以在学案的引导下，自主学習、自主构建、自主发展。
（2）教案。注意突出教学思路，体现教师对学生学习过程的指导，让学生学会解决问题的方法，实现学习方式多样化。
3.课中观察学生，调整教学策略。
在动态生成的课堂上，学生在学习过程中表现出来的各种学情是最宝贵的教学资源。方式上：听，通过师生对话，聆听学生对问题的回答，参与学生的交流，聆听学生对问题的见解等。看，观察学生“学习单”的完成情况，学生展示、板书的情况等。读，读懂学生的神态、表情、动作等。
教师通过敏锐的关注学情，把握好方向，灵活变更教学策略，随时调整教学思路和教学方法。
4.课后反思学情，促进专业发展。
在上完一课或一阶段课后，结合作业的批改、教师要对已上过的课进行回顾与评价。比如：教学中哪些环节没有做好？学生哪些知识没有掌握？哪里需要在下一课时进行补充教学？今后教学中哪些方面需要改进，等等。
三、“以学论教”的物理课堂教学策略
1.强化实验教育功能，激发学习兴趣，进行知识建构、掌握研究方法、培养科学思想、提升价值理念。
（1）重视演示实验，丰富感性认识，增强学习兴趣
一个形象而生动的演示实验不仅会激起学生的好奇与兴趣，也会激起学生的求知欲望与创新热情。有利于学生形成稳定的学习动力，从而调动其主观能动性，使物理学习成为他们的一种兴趣和爱好，实现学习由被动向主动的转变。例如在上“大气压强”时，教师通过演示“覆杯实验”“瓶吞鸡蛋”实验作为新课引入，学生的学习兴趣马上被激发，感觉生活中的物理现象如此不可思议。然后引导学生建立现象和规律的联系。
（2）掌握实验技能，学会科学方法
物理实验教学蕴含着科学方法的教学，要设计符合学生实际水平的实验题目，要求学生自行设计实验方法和步骤，完成实验。例如做“研究影响滑动摩擦力大小的因素”实验时，教师可以设计拓展实验：滑动摩擦力大小是否与接触面积大小、是否与匀速拉动的速度大小有关？要求学生自行设计实验方案，并实验检验。
2.指导帮助学生自主学习。
自主学习是学生在教师的指导下，自己选择学习的方法与突进，进行独立的、能动的、有效的学习活动。当学生掌握了基础物理知识后，有些问题学生是可以自己分析、理解和掌握的，教师就可以把学习的主动权交给学生。
培养学生自主学习能力的核心是指导学生会阅读、会思考。培养学生自主学习能力必须确保学生独立学习的时间。
（1）明确学习目标，分层设置问题，带着问题自主学习
（2）及时指导、点拨。在学生的学习过程中，教师需要进行积极的指导。如告诉学生需要解决什么问题、应该注意哪些问题，帮助学生理清学习思路。对学习中，学生最易出现问题的地方，教师要点拨指导，为学生后续学习扫清障碍。
（3）创造条件。教师可为学生提供丰富的学习资源，如准备好实验器材等，允许学生主动学习探究。
（4）检验效果。学生自主学习后的效果如何，需要教师通过学生练习或设计提问来检查，发现问题及时解决。
3.启发引导学生探究学习。
探究学习是在教师指导下，学生围绕一定的问题进行分析和研究。例如探究浮力大小跟排开液体所受重力的关系时，可围绕怎样测量物体浸没时受到的浮力、如何将全部排开的水收集起来、怎样测出排开液体的重力、实验的数据表格应该包含哪些数据、请梳理以上思路，设计实验方案并实验……
4.组织参与学生合作学习。
合作学习有利于发挥学生之间的互动功能，使学生的潜能得到开发。合作学习通常是围绕着合作任务开展的，对便于学生合作、交流，需要依赖同方式完成学习任务的内容，教师可以组织学生合作学习。学生分组实验中，一般采取合作学习的方式进行。将目标分解成具体的学习任务，并成员分工。教师要围绕学习重点和难点精心设计任务，使小组成员有具体明确的任务分工，有效开展合作学习。艾宾浩斯遗忘曲线表明，学生通过小组讨论活动，24小时以后便可以记住50%的内容。
在物理课堂教学中，不同的学习内容适应于不同的学习方式，而无论何种教学方式，最终目的是要实现学习效果的最优化。
在课堂上引导学生体验，运用多种学习方式，转变学生依赖教师教授的接受式学习状态，促进学习方式多样化，不仅有利于学生自主建构，加深理解知识，提高学习效果，也有利于学生学会科学研究的方法，为学生终身学习奠定基础。
一、以学论教的本质
“以学论教”，从关注“教”到关注“学”。新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作和探究为主，教师成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。教师要以学论教，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。教师树立“以学生为本”的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。教学内容的确定，教学方法的选择、训练方式的设计，都应根植于学生的学情上。教学还要根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取适当的教学策略，激发学生的学习兴趣。
二、“以学论教”的教学着力点——精准把握学情
学情是学生成长的晴雨表；学情是教师组织教学的风向标。作为教师，需要关注学情，分析学情，利用学情，才能更好地开展针对性的教学工作，从而实现“以学定教”的教学理念，从而真正提高课堂效率。
1.课前了解学生，预测学生，精准备课。
研究该学年段学生的学习心理特点、认知水平、情感兴趣等。具体策略有谈话、测试、沟通。经常与不同层次的学生交流，用感情来维系，走进他们的心里，从而赢得学生的好感，建立亦师亦友的关系，以便了解学生的兴趣爱好和心理需求。
根据所掌握的班级学情实际，结合课程标准，制定教学目标、教学重、难点，确定哪些知识点学生能够自主学习，哪些需要合作、探究学习，哪些需要教师点拨、释疑、提升。
2.在备课上，以“二案“为抓手，创新教学设计。
（1）学案。立足学生实际，突出导学功能，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性。学生可以在学案的引导下，自主学習、自主构建、自主发展。
（2）教案。注意突出教学思路，体现教师对学生学习过程的指导，让学生学会解决问题的方法，实现学习方式多样化。
3.课中观察学生，调整教学策略。
在动态生成的课堂上，学生在学习过程中表现出来的各种学情是最宝贵的教学资源。方式上：听，通过师生对话，聆听学生对问题的回答，参与学生的交流，聆听学生对问题的见解等。看，观察学生“学习单”的完成情况，学生展示、板书的情况等。读，读懂学生的神态、表情、动作等。
教师通过敏锐的关注学情，把握好方向，灵活变更教学策略，随时调整教学思路和教学方法。
4.课后反思学情，促进专业发展。
在上完一课或一阶段课后，结合作业的批改、教师要对已上过的课进行回顾与评价。比如：教学中哪些环节没有做好？学生哪些知识没有掌握？哪里需要在下一课时进行补充教学？今后教学中哪些方面需要改进，等等。
三、“以学论教”的物理课堂教学策略
1.强化实验教育功能，激发学习兴趣，进行知识建构、掌握研究方法、培养科学思想、提升价值理念。
（1）重视演示实验，丰富感性认识，增强学习兴趣
一个形象而生动的演示实验不仅会激起学生的好奇与兴趣，也会激起学生的求知欲望与创新热情。有利于学生形成稳定的学习动力，从而调动其主观能动性，使物理学习成为他们的一种兴趣和爱好，实现学习由被动向主动的转变。例如在上“大气压强”时，教师通过演示“覆杯实验”“瓶吞鸡蛋”实验作为新课引入，学生的学习兴趣马上被激发，感觉生活中的物理现象如此不可思议。然后引导学生建立现象和规律的联系。
（2）掌握实验技能，学会科学方法
物理实验教学蕴含着科学方法的教学，要设计符合学生实际水平的实验题目，要求学生自行设计实验方法和步骤，完成实验。例如做“研究影响滑动摩擦力大小的因素”实验时，教师可以设计拓展实验：滑动摩擦力大小是否与接触面积大小、是否与匀速拉动的速度大小有关？要求学生自行设计实验方案，并实验检验。
2.指导帮助学生自主学习。
自主学习是学生在教师的指导下，自己选择学习的方法与突进，进行独立的、能动的、有效的学习活动。当学生掌握了基础物理知识后，有些问题学生是可以自己分析、理解和掌握的，教师就可以把学习的主动权交给学生。
培养学生自主学习能力的核心是指导学生会阅读、会思考。培养学生自主学习能力必须确保学生独立学习的时间。
（1）明确学习目标，分层设置问题，带着问题自主学习
（2）及时指导、点拨。在学生的学习过程中，教师需要进行积极的指导。如告诉学生需要解决什么问题、应该注意哪些问题，帮助学生理清学习思路。对学习中，学生最易出现问题的地方，教师要点拨指导，为学生后续学习扫清障碍。
（3）创造条件。教师可为学生提供丰富的学习资源，如准备好实验器材等，允许学生主动学习探究。
（4）检验效果。学生自主学习后的效果如何，需要教师通过学生练习或设计提问来检查，发现问题及时解决。
3.启发引导学生探究学习。
探究学习是在教师指导下，学生围绕一定的问题进行分析和研究。例如探究浮力大小跟排开液体所受重力的关系时，可围绕怎样测量物体浸没时受到的浮力、如何将全部排开的水收集起来、怎样测出排开液体的重力、实验的数据表格应该包含哪些数据、请梳理以上思路，设计实验方案并实验……
4.组织参与学生合作学习。
合作学习有利于发挥学生之间的互动功能，使学生的潜能得到开发。合作学习通常是围绕着合作任务开展的，对便于学生合作、交流，需要依赖同方式完成学习任务的内容，教师可以组织学生合作学习。学生分组实验中，一般采取合作学习的方式进行。将目标分解成具体的学习任务，并成员分工。教师要围绕学习重点和难点精心设计任务，使小组成员有具体明确的任务分工，有效开展合作学习。艾宾浩斯遗忘曲线表明，学生通过小组讨论活动，24小时以后便可以记住50%的内容。
在物理课堂教学中，不同的学习内容适应于不同的学习方式，而无论何种教学方式，最终目的是要实现学习效果的最优化。
在课堂上引导学生体验，运用多种学习方式，转变学生依赖教师教授的接受式学习状态，促进学习方式多样化，不仅有利于学生自主建构，加深理解知识，提高学习效果，也有利于学生学会科学研究的方法，为学生终身学习奠定基础。