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湖南省长沙市芙蓉区大同第三小学
都说与孩子打交道是最幸福的,因为孩子的世界是最简单的,他们喜欢就是喜欢,不喜欢就是不喜欢。然而,我觉得还有一点,他们不记仇,讲道理。这里要与大家分享的是我与一个小男孩儿的故事。
我在公交站等车,遇见了自己以前所待的学校的一个小男孩儿,他也在等公交车,不过,因为时间久远,那时我还没有想起来他的名字。他一脸阳光灿烂地朝我跑来,惊讶地说:“啊!你是原先教我们的老师!”我们上了同一辆公交车,一路上他叽叽喳喳说个不停。他问我现在在哪里教书,学生是不是比他们听话,我都一一回答。然后,我问出了我的问题,“你怎么知道你们不听话呢?”他说,“你那時候连尺子都拍烂了好几把呢!现在的英语老师对我们好严,我们再也不敢吵了,单词听写不出来就罚抄十遍二十遍。”然后,我们会心一笑。下车的时候,他还礼貌地跟我说他先下车了。
然后,我开始在记忆深处寻找与这个孩子相关的一切。我记得那时的他三年级,刚好处在低年级向中年级转型的阶段。三年级的他们不再像一二年级时一样完全听老师的话,他们开始有自己的想法,他们迫切希望做些以前看来“比较出格的事”来验证自己的想法。另外,做“出格的事”的过程本身让他们觉得自己与其他孩子不一样,因为他们“享受”着别人不能“享受”的“殊荣”。这个男孩比较有个性,上课总喜欢做自己的事情,手里一刻也停不下来,沉浸在自己简单的快乐中无法自拔。经过多次提醒并与他交谈,他的变化仍然不大,别人课堂时间就能完成的抄写任务他硬是要拖到课后才能完成,而且书写效果不太好。利用下课时间找他重新书写,他跟你各种讨价还价,反正能最晚什么时候交他绝不早交。有一次,我实在看不下去了,对他进行说教一番,结果,他一个大男孩愣是被我说哭了,那头摇得跟拨浪鼓似的,还嘴犟说不要我管。所以我认为,他对我是没有任何好感甚至还有意见的。
但是,就是这样一个孩子,在一次体育公开课练习投纸球时不小心将纸球抛向我的脚边时,他跑过来捡起纸球,礼貌地说:“王老师,对不起!”那一刻,我惊讶地忘记了说任何话语。因为在我的记忆中,他其实并不怎么喜欢我,也不会在我面前笑。看他自信满满在体育课上示范体育老师所教的动作时的英姿飒爽,我突然明白过来,这是一个非常爱运动的孩子,体育才是他发光的舞台。当他对我道歉时,他心中所想的只是:他抛纸球不小心抛到了比人身上,他做错了,所以他要道歉。那一刻,他不是英语课上调皮捣蛋的学生,而我亦不是时刻提醒他不要开小差的英语老师;那一刻,我不用担心他对我有任何看法与成见,他不用担心我干扰他享受做自己喜欢做的事情......
所以,孩子们的世界真的很简单,他们从不记仇。他们是讲道理的,简单的道理他们都懂。有时,许多道理对我们而言浅显易懂,但是如果不跟孩子讲清楚、说明白,他们就会不理解。与他们打交道最关键的一点在于:不能平白无故批评,即使课上批评没有时间讲道理,也一定要课后交谈。
许多孩子经常挂在嘴边的一句话是“啊!又是××老师的课啊!”很顯然,他们并不想上这个老师的课。为什么呢?因为他们曾经在这个老师的课上被批评了,他们认为自己享受“做自己喜欢的事”的权利被老师剥夺了,而老师又恰好没有对他们讲那么多道理,他们意识不到自己行为的错误。于是,对老师的不满情绪掩盖了他们认识自己做错的事实,他们觉得自己没错,对老师,他们当然只能不满了。
所以,批评孩子之后跟学生一定要跟孩子讲道理。这个道理无需很大,只需放眼解决身边问题就足够了。交谈的目的在于抚平孩子心中的不满,让孩子们明白老师是喜欢他(她),所以才会特别关心他(她);正是希望他(她)优秀,所以才会对他(她)严格要求。孩子们从心里明白这一点之后,才能敞开心扉接受老师,接受老师的帮助,也才能从思想上认识自己的错误,从而用实际行动上证明。
都说与孩子打交道是最幸福的,因为孩子的世界是最简单的,他们喜欢就是喜欢,不喜欢就是不喜欢。然而,我觉得还有一点,他们不记仇,讲道理。这里要与大家分享的是我与一个小男孩儿的故事。
我在公交站等车,遇见了自己以前所待的学校的一个小男孩儿,他也在等公交车,不过,因为时间久远,那时我还没有想起来他的名字。他一脸阳光灿烂地朝我跑来,惊讶地说:“啊!你是原先教我们的老师!”我们上了同一辆公交车,一路上他叽叽喳喳说个不停。他问我现在在哪里教书,学生是不是比他们听话,我都一一回答。然后,我问出了我的问题,“你怎么知道你们不听话呢?”他说,“你那時候连尺子都拍烂了好几把呢!现在的英语老师对我们好严,我们再也不敢吵了,单词听写不出来就罚抄十遍二十遍。”然后,我们会心一笑。下车的时候,他还礼貌地跟我说他先下车了。
然后,我开始在记忆深处寻找与这个孩子相关的一切。我记得那时的他三年级,刚好处在低年级向中年级转型的阶段。三年级的他们不再像一二年级时一样完全听老师的话,他们开始有自己的想法,他们迫切希望做些以前看来“比较出格的事”来验证自己的想法。另外,做“出格的事”的过程本身让他们觉得自己与其他孩子不一样,因为他们“享受”着别人不能“享受”的“殊荣”。这个男孩比较有个性,上课总喜欢做自己的事情,手里一刻也停不下来,沉浸在自己简单的快乐中无法自拔。经过多次提醒并与他交谈,他的变化仍然不大,别人课堂时间就能完成的抄写任务他硬是要拖到课后才能完成,而且书写效果不太好。利用下课时间找他重新书写,他跟你各种讨价还价,反正能最晚什么时候交他绝不早交。有一次,我实在看不下去了,对他进行说教一番,结果,他一个大男孩愣是被我说哭了,那头摇得跟拨浪鼓似的,还嘴犟说不要我管。所以我认为,他对我是没有任何好感甚至还有意见的。
但是,就是这样一个孩子,在一次体育公开课练习投纸球时不小心将纸球抛向我的脚边时,他跑过来捡起纸球,礼貌地说:“王老师,对不起!”那一刻,我惊讶地忘记了说任何话语。因为在我的记忆中,他其实并不怎么喜欢我,也不会在我面前笑。看他自信满满在体育课上示范体育老师所教的动作时的英姿飒爽,我突然明白过来,这是一个非常爱运动的孩子,体育才是他发光的舞台。当他对我道歉时,他心中所想的只是:他抛纸球不小心抛到了比人身上,他做错了,所以他要道歉。那一刻,他不是英语课上调皮捣蛋的学生,而我亦不是时刻提醒他不要开小差的英语老师;那一刻,我不用担心他对我有任何看法与成见,他不用担心我干扰他享受做自己喜欢做的事情......
所以,孩子们的世界真的很简单,他们从不记仇。他们是讲道理的,简单的道理他们都懂。有时,许多道理对我们而言浅显易懂,但是如果不跟孩子讲清楚、说明白,他们就会不理解。与他们打交道最关键的一点在于:不能平白无故批评,即使课上批评没有时间讲道理,也一定要课后交谈。
许多孩子经常挂在嘴边的一句话是“啊!又是××老师的课啊!”很顯然,他们并不想上这个老师的课。为什么呢?因为他们曾经在这个老师的课上被批评了,他们认为自己享受“做自己喜欢的事”的权利被老师剥夺了,而老师又恰好没有对他们讲那么多道理,他们意识不到自己行为的错误。于是,对老师的不满情绪掩盖了他们认识自己做错的事实,他们觉得自己没错,对老师,他们当然只能不满了。
所以,批评孩子之后跟学生一定要跟孩子讲道理。这个道理无需很大,只需放眼解决身边问题就足够了。交谈的目的在于抚平孩子心中的不满,让孩子们明白老师是喜欢他(她),所以才会特别关心他(她);正是希望他(她)优秀,所以才会对他(她)严格要求。孩子们从心里明白这一点之后,才能敞开心扉接受老师,接受老师的帮助,也才能从思想上认识自己的错误,从而用实际行动上证明。