【摘 要】国家的兴衰在教育；教育的阵地主要在课堂。如何在短短的每一个四十五分钟很好调动学生的学习兴趣，更好的挖掘孩子的潜能，作为一名地理教学工作者我从地理学的角度利用课堂从课前演讲、教法的改革、强化地图第二语言的功效等八个方面培养了学生的创造性思维和创新能力。
　　【关键词】创新；兴趣；竞答；逆向思维；求异思维；发散思维；集中思维；思维的图像性
　　“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想，有道德，有文化，有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新精神和创新能力已成为素质教育的核心所在。在中学阶段大力提倡创新教育，高度重视中学生创新能力的培养，是直接关系到未来中华民族的创新能力和国家综合国力的大问题。在甘肃省如火如荼进行课程改革和尝试推进课堂改革之时，作为一名教育工作者积极响应正在慢慢推进课堂改革。浅谈自己在课堂中的具体实施过程:
　　一、 课前演讲活动，营造培养创造能力的氛围。
　　“兴趣是最好的老师。”兴趣是引导和推动一个人去钻研，去获得创造成功的动力。在教学中，我注重课前的引导活动，激发学生的兴趣，在课前3分钟进行演讲，有效地激发起学生的强烈的学习兴趣，演讲的同学有成功的喜悦，堂下的同学也开阔了视野。这样，在收集、撰写——演讲活动——好奇探索——再收集、再撰写这一良好循环活动中，拓展了学生的知识面，满足了学生的好奇心，使学生更好地认识世界。同时，学生的语言能力、自学能力等得到了相应的提高，思维能力得到了锻炼。如讲到《世界气候类型》，我让学生“搜集有关世界各气候类型的景观图”，在课前展示，让学生了解世界各地景观存在的差异，这样自然激发学生探究为什么存在差异的求知欲望，激发学生参与课堂教学的热情。为顺利进入教材教学作好准备。
　　二、课堂上改变传统的教法、学法，让学生展开想象的翅膀。
　　我着力从地理新教材的内容出发，进行分析，发现教材的内容不仅丰富多彩，且语言文字生动、形象，因此，我努力于教法改革，在课堂中避免枯燥无味的讲解，正确指导学生对语言文字及内容的加工，通过学生的丰富想象，让学生在作画、表演中展开想象的翅膀去获取新的思维方式。这样，激发了学生的学习热情，且发挥了学生的想象力、创造力和表演能力。
　　讲到世界气候降水的变化时，我将全班学生分成五个小组，分别代表：雅典、伦敦、北京、比尔马、新加坡，让学生假设是当地的居民，谈谈对当地降水情况的认识，根据自己平时的观察积累，尽可能的发掘新的亮点，发展当地旅游业。学生自编自演了一些精彩的小话剧，气氛浓烈，效果显著。学生想象力、创造力和表演能力充分发挥了出来。
　　三、开展了分组竞答，开发学生的潜能
　　人人都有潜在能力，所以人人都能创造奇迹。因此，在地理教学活动中，要善于开发学生的潜能。我曾精心设计分组竞答活动课，学生精力高度集中，思维能力大大开发出来。而且，竞答活动活跃了课堂气氛，促使全体学生积极参与。并增强竞争意识，把潜意识的能量释放出来，把单纯的地理知识传授转移到实践活动中去。通过竞答活动，学生的潜能激发出来了，学生的思维能力得到了锻炼，又能把单纯的地理知识应用到实际中去。
　　四、加强读图填图训练，强化思维的图像性
　　地图被誉为地理的第二语言。各种地理事象都分布在一定的空间里，地理科学是以一定的空间为研究对象的空间科学，具有突出的空间性特点，组成地理环境的地形、气候、水文、动植物、资源、人口、工业、农业、城市等地理要素间的相互联系则要通过地理图像加以展示，才能清楚明了。地理图像直观、简明地表述了地理事象及其特征。注意地理图像的使用，特别是读图填图技能的培养，可以避免走进“读死书”的死胡同，有助于知识点的记忆、理解和运用，进而培养地理创新思维。另外，我在平时的教学中，除了运用各种现成的图像(课文插图、地图册等)外还应结合教材创造性地将文字转变成图像来进行教学，从而在培养学生一般空间思维能力的基础上，进一步培养思维的图像性。例如讲解太阳直射点在南、北回归线间往返移动规律时，单纯用语言说明，学生要掌握这一知识点要花很大精力。我设计成示意图，边讲边绘，变成一幅简图，在讲到洋流的运行规律时，抓住形成洋流的主因——风，边讲边绘成为很明了的一副洋流运行的模式图等等均起到事半功倍的作用。
　　五、加强逆向思维训练，促进思维的流畅性
　　逆向思维是创造发明的一种有效的方法，面对需要创新的问题，当从正面难以突破时，如果能反过来思考，或颠倒过来考虑，那就能获得与众不同的新想法、新发明。魏格纳根据大西洋西岸、非洲西部的海岸线和南美东部海岸线正如彼此吻合现象，打破“海陆固定论”这一思维定势，运用逆向思维这个锐利武器，提出了“大陆漂移说”。逆向思维突破了习惯思维的框架，克服思维定势的束缚，带有创造性，常使人茅塞顿开。因此，地理课中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。例如，假如地球公转方向与现在相反，那么，我们现在生活的地球将是什么样子？假如，地轴与公转轨道面成90度夹角，地球表面又将是什么样子？假如黄赤交角变大或变小，地球上的温度带如何变化？靠死记硬背是很难作出正确判断的，因此教师如果能在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题，让学生思考回答或练习，既可丰富学生的想象，加深对正面事物的理解，又可拓宽学生的思路，训练学生的创新思维能力，从而得到事半功倍的教学效果；我在自己的教学中常常应用效果非常好。
　　六、 加强求异思维训练、实现思维的灵活性
　　求异思维就是根据一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见，标新立异的思维活动，它是创造发明的动力。由于有了哥白尼的求异思维，“太阳中心说”才否定了“地球中心说”。因此，教师不应满足于学生的惟命是从、人云亦云的思维态度，而应有意识地安排创新环节，鼓励创见。美国和日本农业现代化水平都很高，但依据各自的条件、国情，农业发展各有侧重。前者因国土广大，劳力不足，农业现代化侧重于高度机械化方面，农业机械向大型、宽幅、高速、联合作业方面发展，大中型机器上普遍采用电子技术和自动控制等；后者人多地少，地形复杂，重视生物技术、水利化和小型农机具的使用，粮食的单产很高。经过这样的分析，拓宽了学生思路，提高了分析鉴别能力。求异思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种方式，它的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，“举一反三”、“触类旁通”，实现思维的灵活性。 　　七、 加强发散思维训练，激发思维的求异性
　　发散思维是根据已有的知识结构、经验方式进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动，通过探究创造性地解决问题。教师要善于培养学生的探究态度，坚信自己的探究能力。我经常在地理教学中设置矛盾情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。可以说，学生对矛盾性问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使学生有一种恢复心理平衡的要求，而正是这种心理要求，促使学生努力思考问题，例如，东经170°与西经15°相比哪个在东面?甲说：东经170°在东面，西经15°在西面，因东经170°是东经，西经15°是西经；乙讲：东经170°在西面，因为在所跨经度180°范围内，西经15°相对于170°而言，在地球自转的前进方向上，所以西经15°在东面；丙说：由于东经170°在东，西经15°在西，因为东经170°时间比西经15°早；丁讲：东经170°在西经15°以西，由于东经170°在西半球，西经15°在东半球。这样，通过学生对某一问题的不同思考，加强学生的发散思维，激发思维的求异性，展示学生的创新本能。
　　八、加强集中思维训练，强化思维的综合性。
　　集中思维是通过观察、找资料、找规律，将已有的信息集中分析、综合的思维活动。分析和综合是矛盾的统一体。分析就是把对象分解成各个部分或各种要素；综合就是把各个部分或各个要素联接成整体，从中考察各部分、各要素间的联系。分析是综合的前提和基础，综合是分析的提高和结果。分析综合这一思维活动的特殊功能就是在于它能够揭示事物的内在联系，从而把握事物的整体性。根据地理学科综合性的特点，在地理教学中应遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生的创新思维能力。如将到世界区域地理时，抓住各地的位置、气候、地形、河流、植被、资源、能源、农业、工业、城市、人口等地理要素，但要着重引导学生分析这些要素间的关系，如位置对气候的影响，气候对河流、植被、农业的影响，地形对气候、河流、农业的影响等等。通过分析和综合的思维训练，使学生明确了各地理要素间的逻辑关系，把握了地理环境的整体性特点。这样，既能加深理解各地区域特征，获得完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动，强化思维的综合性。
　　通过笔者多年的教学经验和新课改的探究，旧的教材旧的思想旧的教法等不能适应时代的要求，目前摆在教育工作者面前的任务非常艰巨，真的中国课堂教育如果不改就会慢慢死去，课堂改革势在必行。