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作为身在一线的乡镇小学教师，该如何在课堂上真正实现由关注教师的教向关注学生的学转变?笔者在教学观察实践中总结了以下几点。
１ 营造氛围，鼓励学生的学
首先，我们应当营造民主平等的课堂氛围。教师的责任今非昔比，其教学方式、方法当然不能再停留在过去的熟悉的习惯的模式上了。教师必须走下讲坛，与学生坦诚相见，互相尊重，共同探究，共同成长。
其次，我们应当给学生一些自主的时空。我们总是习惯越俎代庖，总喜欢“扶”着学生，一步步去认识、理解、掌握知识。孰不知，这样的“扶”减轻了学生学习的压力，却束缚了学生的手脚，抑制了学生的发展。如教学“异分母分数加、减法”时，我们习惯上先让学生计算可约分的同分母分数加减法，在小结计算方法之后，再让学生思考异分母分数加减的计算方法。由于学生从同分母分数加减法受到启示，比较容易发现异分母分数加减的计算方法。应该说，这样运用迁移的教学方法，改变了过去那种直接出示例题进行讲授，也不无是处。但细细品味，我们不难发现，异分母分数加减的计算方法是在教师帮助下被动激活的。如果我们在简要引入课题后这样引导学生：解决这一内容，你认为可运用哪些已学过的知识和方法，你准备怎样解决?由于没有受老师“先入为主”的观念的制约，学生在自主学习思考的过程中必然会闪现出智慧的火花。
２ 精心预设，牵引学生的学
曾有幸看到著名特级教师孙双金执教《天游峰的扫路人》。第一步，他让全体学生就课文质疑问难，鼓励学生谁的问题提得有水平，就奖励他把问题写到黑板上，并在问题后面署上他的姓名。一时间，学生思考问题热情高涨。一节课下来，黑板上写满了问题，签满了名字。学生个个小脸通红，扑闪着双眼，兴致勃勃，跃跃欲试。第二步，孙老师故意设问：黑板上写满了问题。课怎么上?他引导学生出点子，学生个个献计献策。最后，他采用学生的一个“金点子”，抓住主要问题带次要问题，紧紧扣住“老人为什么扫上扫下不累”和“老人能活到100岁吗”这两个问题学习全文。第三步，让学生挑战作者，改写课文最后一句话：“那豁达开朗的笑声一直伴随我回到住地”和写“学了本文后各自的感悟警句”结束全课。两节课，孙老师真正把读书的权利、提问的权利、思考的权利、表达的权利给了学生。说到底，是把学习的权利还给了学生，是从关注教师的教转向了关注学生的学。
没有预设的课堂是不负责任的课堂，当然更不会是精彩的课堂。新课程关于“预设”的要求不是降低了，而是提高了。高质量的课堂一定是源于精心的预设，但精心预设的课堂却不一定就是高质量的课堂。习惯上，我们还是较多地关注教师的教，预设的是教师如何教，看的也是教师如何教，重视的是教的结果。关注学生的学，教师的预设是牵引，不是设置温柔的“陷阱”让学生钻，更不是代替。这样的预没，是帮学生点燃思维的火花，是激发学生学习的欲望，是给学生的学习指明方向，是加油助威、推波助澜。山东杜郎口中学的课堂，他们那看似没有
预设的“预设”，教师那看似无痕的牵引，学生那积极有效的自主学习，无疑给我们留下了深刻的印象和很多的启示。
３ 适时引导，激励学生的学
课前的充分预设，按照预想的目标，给学生积极学习提供平台，而课上不失时机地顺势引导，调动学生学习的积极性，是课堂教学能否成功的关键。上面提及的孙双金老师的课，学生所提的问题并不是他在课前都预想到的，学生所提问题也不都是有价值的。而孙老师却一直像呵护幼芽一样保护着学生的学习热情，及时修正课前预设，顺应学生的学习势头，适时加以引导，不断地激励学生学习。在教“圆的面积”时，我曾遇到这样的情况：我让学生用准备好的圆形做学具，以四人小组为单位动手操作，将圆分成16等份或若干等份剪开后，拼成已学过的图形。教材例示把圆16等份，拼成近似的长方形，运用形状改变面积不变的转化思想，推导出圆面积的计算公式。反馈时，一个学生提出，把圆16等份，一份是个近似的三角形，它的面积=圆的周长×半径÷2，即2?仔r×r÷2=?仔r2，整个圆的面积再乘16，也能推导出圆面积的计算公式。学生听后恍然大悟，而后啧啧称赞。我紧紧抓住这一契机，让学生接着思考：如果将圆32等份、64等份……是不是也一样可以推导呢?在此基础上，我进一步引导：课本上的例题是将圆剪拼成近似的长方形，我们是否还可以剪拼成其他的形状来推导圆面积的计算公式呢?学生思维的火花被点燃，有的拼出近似平行四边形、近似梯形，也同样推导出了圆面积的计算公式。学生学习兴趣盎然，以至于下课了还津津乐道，不肯散去。学生在自主学习、发现中找到了乐趣，享受到了成功的喜悦。尽管这节课原先预设的巩固练习没能完成，也许学生运用圆面积计算公式还不熟练。但我觉得这样教，让学生成为学习的主人，让学生学会学习是很有意义的。
实施新课程，对我们教师来说是一个艰难的转折。但我相信，经过披荆斩棘，到中流击水之后，一定会迎来无限的风光!
１ 营造氛围，鼓励学生的学
首先，我们应当营造民主平等的课堂氛围。教师的责任今非昔比，其教学方式、方法当然不能再停留在过去的熟悉的习惯的模式上了。教师必须走下讲坛，与学生坦诚相见，互相尊重，共同探究，共同成长。
其次，我们应当给学生一些自主的时空。我们总是习惯越俎代庖，总喜欢“扶”着学生，一步步去认识、理解、掌握知识。孰不知，这样的“扶”减轻了学生学习的压力，却束缚了学生的手脚，抑制了学生的发展。如教学“异分母分数加、减法”时，我们习惯上先让学生计算可约分的同分母分数加减法，在小结计算方法之后，再让学生思考异分母分数加减的计算方法。由于学生从同分母分数加减法受到启示，比较容易发现异分母分数加减的计算方法。应该说，这样运用迁移的教学方法，改变了过去那种直接出示例题进行讲授，也不无是处。但细细品味，我们不难发现，异分母分数加减的计算方法是在教师帮助下被动激活的。如果我们在简要引入课题后这样引导学生：解决这一内容，你认为可运用哪些已学过的知识和方法，你准备怎样解决?由于没有受老师“先入为主”的观念的制约，学生在自主学习思考的过程中必然会闪现出智慧的火花。
２ 精心预设，牵引学生的学
曾有幸看到著名特级教师孙双金执教《天游峰的扫路人》。第一步，他让全体学生就课文质疑问难，鼓励学生谁的问题提得有水平，就奖励他把问题写到黑板上，并在问题后面署上他的姓名。一时间，学生思考问题热情高涨。一节课下来，黑板上写满了问题，签满了名字。学生个个小脸通红，扑闪着双眼，兴致勃勃，跃跃欲试。第二步，孙老师故意设问：黑板上写满了问题。课怎么上?他引导学生出点子，学生个个献计献策。最后，他采用学生的一个“金点子”，抓住主要问题带次要问题，紧紧扣住“老人为什么扫上扫下不累”和“老人能活到100岁吗”这两个问题学习全文。第三步，让学生挑战作者，改写课文最后一句话：“那豁达开朗的笑声一直伴随我回到住地”和写“学了本文后各自的感悟警句”结束全课。两节课，孙老师真正把读书的权利、提问的权利、思考的权利、表达的权利给了学生。说到底，是把学习的权利还给了学生，是从关注教师的教转向了关注学生的学。
没有预设的课堂是不负责任的课堂，当然更不会是精彩的课堂。新课程关于“预设”的要求不是降低了，而是提高了。高质量的课堂一定是源于精心的预设，但精心预设的课堂却不一定就是高质量的课堂。习惯上，我们还是较多地关注教师的教，预设的是教师如何教，看的也是教师如何教，重视的是教的结果。关注学生的学，教师的预设是牵引，不是设置温柔的“陷阱”让学生钻，更不是代替。这样的预没，是帮学生点燃思维的火花，是激发学生学习的欲望，是给学生的学习指明方向，是加油助威、推波助澜。山东杜郎口中学的课堂，他们那看似没有
预设的“预设”，教师那看似无痕的牵引，学生那积极有效的自主学习，无疑给我们留下了深刻的印象和很多的启示。
３ 适时引导，激励学生的学
课前的充分预设，按照预想的目标，给学生积极学习提供平台，而课上不失时机地顺势引导，调动学生学习的积极性，是课堂教学能否成功的关键。上面提及的孙双金老师的课，学生所提的问题并不是他在课前都预想到的，学生所提问题也不都是有价值的。而孙老师却一直像呵护幼芽一样保护着学生的学习热情，及时修正课前预设，顺应学生的学习势头，适时加以引导，不断地激励学生学习。在教“圆的面积”时，我曾遇到这样的情况：我让学生用准备好的圆形做学具，以四人小组为单位动手操作，将圆分成16等份或若干等份剪开后，拼成已学过的图形。教材例示把圆16等份，拼成近似的长方形，运用形状改变面积不变的转化思想，推导出圆面积的计算公式。反馈时，一个学生提出，把圆16等份，一份是个近似的三角形，它的面积=圆的周长×半径÷2，即2?仔r×r÷2=?仔r2，整个圆的面积再乘16，也能推导出圆面积的计算公式。学生听后恍然大悟，而后啧啧称赞。我紧紧抓住这一契机，让学生接着思考：如果将圆32等份、64等份……是不是也一样可以推导呢?在此基础上，我进一步引导：课本上的例题是将圆剪拼成近似的长方形，我们是否还可以剪拼成其他的形状来推导圆面积的计算公式呢?学生思维的火花被点燃，有的拼出近似平行四边形、近似梯形，也同样推导出了圆面积的计算公式。学生学习兴趣盎然，以至于下课了还津津乐道，不肯散去。学生在自主学习、发现中找到了乐趣，享受到了成功的喜悦。尽管这节课原先预设的巩固练习没能完成，也许学生运用圆面积计算公式还不熟练。但我觉得这样教，让学生成为学习的主人，让学生学会学习是很有意义的。
实施新课程，对我们教师来说是一个艰难的转折。但我相信，经过披荆斩棘，到中流击水之后，一定会迎来无限的风光!