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师：同学们，认识我吗?(指名一生)你说。
生：不认识。
师：(指名另一生)你说。
生：不认识。
师：不认识才正常，认识了倒不正常了。(生笑)
师：自我介绍一下，本人姓马，属牛，是莫城中心小学的一名语文老师，大家就叫我马老师，可不要叫我牛老师噢。(师生笑)谁来说一个带“马”的成语?(生说)
师：谁来说一个带“牛”的成语?(生说)
师：现在难度增加了，谁来说一个既带“马”又带“牛”的成语或词语?
(生说风马牛不相及、牛马不如、牛头不对马嘴、
牛头马面……)
师：同学们，这就是语文，这就是积累。数学是筑塔，语文是聚沙。
师：今天马老师来干什么的?
生：来给我们上作文课的。
师：对，来给大家上作文课的。不过，这是我当初的设想。现在我改变主意了，不上作文课了，因为作文太麻烦了，作文太难了，我们改上聊天课吧!与同学们见面也不容易的，为什么一定要搞得那么严肃，为什么一定要搞得那么紧张，非要叫同学们写很头痛的作文不可呢?我们就随便聊聊吧，好不好?(生：好)
师：我这里有一件事，想请大家来帮忙。去年下半年，马老师又出了一本书，(在实物投影仪上展示)叫《本色语文》，是讲老师怎样教语文才能把同学们教灵、教活的。最近出版社又要叫我写一本书，是讲老师怎样指导同学们写好作文的，书名叫《跟马老师学作文》。前几天出版社让我清几位作文写得好的同学做一回“小画家”，画一画你眼中的马老师是怎样的．然后选出两篇优秀的作文编入书中。今天，我想把这个难得的机会让给在座的各位同学。说得好的前两位同学，我把你们的话记录下来，寄到出版社去，好不好?(生：好)
师：那现在马老师给你们两分钟时间仔细观察马老师的形象(板书：仔细观察)，然后用口来“画一画，马老师。(学生观察后教师指名起来口述)
师：说得好。这些同学非常勇敢，是抢抓机遇的同学。同学们要知道，机遇这个东西来得快，去得也快，过去了，它就永远也不会回来了。成功往往是属于那些抢抓机遇的人。时间关系，我们不可能让每个同学都起来给马老师画像。在座的都是写作“高手”，为了不遗漏一颗珍珠。我想这样，请同学们把马老师的形象写在发下来的稿纸上，以便马老师带回去好中选优，优中选特。(生写)
师：猜猜看，马老师的业余爱好有哪些?(生说)
师：对，马老师的业余爱好是读书和写作。
师：现在同学们有什么问题要提出来?
生：马老师是怎样读书的?马老师是怎样写作的?
(下发两份资料，生读资料)
师：看了这两份资料后，你有什么话要说?
生1：马老师一年里读了那么多的书，写了那么多的文章，很了不起。
生2：我十分敬佩马老师。
师：谢谢同学们的夸奖。现在马老师再发一个资料，这个资料正好是回答刚才一位同学提出的问题，即：马老师是怎样读书的?马老师是怎样写作的?(下发两份资料，生读资料)
师：同学们，你要给马老师画像，单画外貌，给人的印象深不深刻?
生：不深刻。
师：对。为了给人留下比较深刻的印象，你还得干什么?
生：写具体的内容。
师：好，那么你看了资料后，你准备告诉人家什么?
生：我要告诉人家马老师是怎样阅读和怎样写作的。
师：对了，这就叫有内容。那么是否可以把资料上的话往稿纸上一抄就算有内容了?
生：不是的，我们还得概括、选择材料。
师：好，看来你很会写作。这就叫精心选材。(板书：精心选材)那么你认为在《播撒阳光》一文里哪些内容是选材的重点?
生：我认为讲马老师的三个阅读方法很特别，应该是选材的重点。
师：这是你的认为。(指名另一生)你呢?
生：我也是这么认为。
师：同学们，两个同学事前没有一点儿商量，却看法一模一样，用个成语怎么说?
生1：不谋而合。
生2：英雄所见略同。
师：这就叫语文，这就叫积累。
师：在《我的“吉祥三宝”》里，哪些内容又是选材的重点?
生：应该是第3～6节讲马老师三个奇特的写作方法是选材的重点。
师：看来我们班的同学特别会选材。接下来马老师给你们5分钟时间，把马老师怎么阅读的和怎么写作的练说一下。(学生练说)
师：下面请同学们说说马老师平时是怎样阅读和写作的。(生说，师相机点评)
师：时间关系，为了能让马老师听到我们每个同学说的马老师平时是怎样阅读和写作的话。还是和刚才一样，请你们把话写在稿纸上吧。(生写，师巡视，发现过渡语、总起句等写得好的，及时进行表扬。生写好后，师利用实物投影仪现场点评了两名学生的作品)
师：同学们，作文归根结底是写给别人看的，你们这样写马老师，别人读后就会感到马老师比较和蔼可亲，比较能读能写，给人家留下一个比较好的印象。马上要到与同学们说再见的时候了，我想同学们一定还有许多活要跟马老师说。但是一个一个起来与马老师话别，时间不允许。这样吧，你们把想跟马老师说的话写在稿纸上，(板书：抒写感受)作为这篇作文的最后一节文字吧。(生写)
师：最后一节文字基本上写好了，我请几位同学起来交流，你先来。
生l：马老师，您是一个好老师。通过两节课的时问，就把我们的写作激情引到最高峰，还把您独到的阅读、写作方法传授给我们，我真是太感谢您。
师：我电要感谢您，您上深是那么的认真!
生2：马老师，您讲的话十分生动，幽默风趣：我非常同意您的“三前”，即使您的时间不充足，也会挤出时间来读书而不是玩。您教会了我们如何巧写作文。希望您多多味教我们：写作文。
师：只要你勤写作文，你也一定能写出好作文的、
生3：我希望您在201０年再连续发表您的作文指导文章。另外，祝您陶醉在浓浓的书香里，在茫茫书海中畅游，在美丽、奇妙的文字世界里流连忘返!
师：让我们共同诗意地栖居在阅读里。
师：同学们，存聊的过程中。我们通过仔细观察、精心选材、抒写感受，小经意中就写出了一篇作文，看来，作文并不麻烦，作文并不可怕，只要我们提起笔来，把生活(板书：生活)记下来．就是作文、不过作义的最高境界是“作文生活”，(板书：生活)就是让我们的生活在作文里度过。
师：到这里，我们的“龙”画好了，接下来谁来，点一下“睛”，就是为文章起一个题目。
生1：记马老师。
师：通俗易懂。
生2：与马老师在一起。
师：有点儿难舍难分的味道。
生3：马老师心中的阳光”。
师：诗意盎然。你将来准能成为一名诗人!
生4：在阅读和写作中成长。
师：非常愿意和你一起在阅读和写作中成长!
师：同学们，非常高兴地和大家共度了两节课时问的生命历程，但愿我们这次美丽的合作带给你最美丽的回忆。请各组组长把你组上的作文收一下，让马老师带回去批改，批改好以后再寄还你们，其中两篇被选中的作文我请李校长转告大家。最后送给同学们两句话：(学生听写在笔记本上)读书使人的精神高尚，读书使人的生活高明：写作使人的生命得到成长，写作使人的思想获得深刻。
生：不认识。
师：(指名另一生)你说。
生：不认识。
师：不认识才正常，认识了倒不正常了。(生笑)
师：自我介绍一下，本人姓马，属牛，是莫城中心小学的一名语文老师，大家就叫我马老师，可不要叫我牛老师噢。(师生笑)谁来说一个带“马”的成语?(生说)
师：谁来说一个带“牛”的成语?(生说)
师：现在难度增加了，谁来说一个既带“马”又带“牛”的成语或词语?
(生说风马牛不相及、牛马不如、牛头不对马嘴、
牛头马面……)
师：同学们，这就是语文，这就是积累。数学是筑塔，语文是聚沙。
师：今天马老师来干什么的?
生：来给我们上作文课的。
师：对，来给大家上作文课的。不过，这是我当初的设想。现在我改变主意了，不上作文课了，因为作文太麻烦了，作文太难了，我们改上聊天课吧!与同学们见面也不容易的，为什么一定要搞得那么严肃，为什么一定要搞得那么紧张，非要叫同学们写很头痛的作文不可呢?我们就随便聊聊吧，好不好?(生：好)
师：我这里有一件事，想请大家来帮忙。去年下半年，马老师又出了一本书，(在实物投影仪上展示)叫《本色语文》，是讲老师怎样教语文才能把同学们教灵、教活的。最近出版社又要叫我写一本书，是讲老师怎样指导同学们写好作文的，书名叫《跟马老师学作文》。前几天出版社让我清几位作文写得好的同学做一回“小画家”，画一画你眼中的马老师是怎样的．然后选出两篇优秀的作文编入书中。今天，我想把这个难得的机会让给在座的各位同学。说得好的前两位同学，我把你们的话记录下来，寄到出版社去，好不好?(生：好)
师：那现在马老师给你们两分钟时间仔细观察马老师的形象(板书：仔细观察)，然后用口来“画一画，马老师。(学生观察后教师指名起来口述)
师：说得好。这些同学非常勇敢，是抢抓机遇的同学。同学们要知道，机遇这个东西来得快，去得也快，过去了，它就永远也不会回来了。成功往往是属于那些抢抓机遇的人。时间关系，我们不可能让每个同学都起来给马老师画像。在座的都是写作“高手”，为了不遗漏一颗珍珠。我想这样，请同学们把马老师的形象写在发下来的稿纸上，以便马老师带回去好中选优，优中选特。(生写)
师：猜猜看，马老师的业余爱好有哪些?(生说)
师：对，马老师的业余爱好是读书和写作。
师：现在同学们有什么问题要提出来?
生：马老师是怎样读书的?马老师是怎样写作的?
(下发两份资料，生读资料)
师：看了这两份资料后，你有什么话要说?
生1：马老师一年里读了那么多的书，写了那么多的文章，很了不起。
生2：我十分敬佩马老师。
师：谢谢同学们的夸奖。现在马老师再发一个资料，这个资料正好是回答刚才一位同学提出的问题，即：马老师是怎样读书的?马老师是怎样写作的?(下发两份资料，生读资料)
师：同学们，你要给马老师画像，单画外貌，给人的印象深不深刻?
生：不深刻。
师：对。为了给人留下比较深刻的印象，你还得干什么?
生：写具体的内容。
师：好，那么你看了资料后，你准备告诉人家什么?
生：我要告诉人家马老师是怎样阅读和怎样写作的。
师：对了，这就叫有内容。那么是否可以把资料上的话往稿纸上一抄就算有内容了?
生：不是的，我们还得概括、选择材料。
师：好，看来你很会写作。这就叫精心选材。(板书：精心选材)那么你认为在《播撒阳光》一文里哪些内容是选材的重点?
生：我认为讲马老师的三个阅读方法很特别，应该是选材的重点。
师：这是你的认为。(指名另一生)你呢?
生：我也是这么认为。
师：同学们，两个同学事前没有一点儿商量，却看法一模一样，用个成语怎么说?
生1：不谋而合。
生2：英雄所见略同。
师：这就叫语文，这就叫积累。
师：在《我的“吉祥三宝”》里，哪些内容又是选材的重点?
生：应该是第3～6节讲马老师三个奇特的写作方法是选材的重点。
师：看来我们班的同学特别会选材。接下来马老师给你们5分钟时间，把马老师怎么阅读的和怎么写作的练说一下。(学生练说)
师：下面请同学们说说马老师平时是怎样阅读和写作的。(生说，师相机点评)
师：时间关系，为了能让马老师听到我们每个同学说的马老师平时是怎样阅读和写作的话。还是和刚才一样，请你们把话写在稿纸上吧。(生写，师巡视，发现过渡语、总起句等写得好的，及时进行表扬。生写好后，师利用实物投影仪现场点评了两名学生的作品)
师：同学们，作文归根结底是写给别人看的，你们这样写马老师，别人读后就会感到马老师比较和蔼可亲，比较能读能写，给人家留下一个比较好的印象。马上要到与同学们说再见的时候了，我想同学们一定还有许多活要跟马老师说。但是一个一个起来与马老师话别，时间不允许。这样吧，你们把想跟马老师说的话写在稿纸上，(板书：抒写感受)作为这篇作文的最后一节文字吧。(生写)
师：最后一节文字基本上写好了，我请几位同学起来交流，你先来。
生l：马老师，您是一个好老师。通过两节课的时问，就把我们的写作激情引到最高峰，还把您独到的阅读、写作方法传授给我们，我真是太感谢您。
师：我电要感谢您，您上深是那么的认真!
生2：马老师，您讲的话十分生动，幽默风趣：我非常同意您的“三前”，即使您的时间不充足，也会挤出时间来读书而不是玩。您教会了我们如何巧写作文。希望您多多味教我们：写作文。
师：只要你勤写作文，你也一定能写出好作文的、
生3：我希望您在201０年再连续发表您的作文指导文章。另外，祝您陶醉在浓浓的书香里，在茫茫书海中畅游，在美丽、奇妙的文字世界里流连忘返!
师：让我们共同诗意地栖居在阅读里。
师：同学们，存聊的过程中。我们通过仔细观察、精心选材、抒写感受，小经意中就写出了一篇作文，看来，作文并不麻烦，作文并不可怕，只要我们提起笔来，把生活(板书：生活)记下来．就是作文、不过作义的最高境界是“作文生活”，(板书：生活)就是让我们的生活在作文里度过。
师：到这里，我们的“龙”画好了，接下来谁来，点一下“睛”，就是为文章起一个题目。
生1：记马老师。
师：通俗易懂。
生2：与马老师在一起。
师：有点儿难舍难分的味道。
生3：马老师心中的阳光”。
师：诗意盎然。你将来准能成为一名诗人!
生4：在阅读和写作中成长。
师：非常愿意和你一起在阅读和写作中成长!
师：同学们，非常高兴地和大家共度了两节课时问的生命历程，但愿我们这次美丽的合作带给你最美丽的回忆。请各组组长把你组上的作文收一下，让马老师带回去批改，批改好以后再寄还你们，其中两篇被选中的作文我请李校长转告大家。最后送给同学们两句话：(学生听写在笔记本上)读书使人的精神高尚，读书使人的生活高明：写作使人的生命得到成长，写作使人的思想获得深刻。