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【摘 要】 本文以物理课为依托，从社会、学校、家庭、个人诸方面分析研究学生厌学行为，从教师自身角度提出了长期坚持八荣八耻的教育、组织丰富多彩的探究实验、建立融洽和谐的师生关系。呼吁全社会关注日益严重的厌学行为。
【关键词】 物理课 学生 厌学
这个时代的中国，最显著的问题就是混乱的价值观，似乎每个成年人都在扮演着政治家的角色，一副城府深、让别人不可琢磨的样子；似乎谁付出的越少，得到的越多，越能体现有“能耐”、有“本事”、有“地位”。折射在未成年的学生身上就是——厌学。
我对正在准备会考的641名初三毕业生进行抽样问卷调查，有37．3％的学生厌恶学习。每一个孩子都有不同的生活环境和生活遭遇，因此产生厌学的原因是各种各样的。因为学生对自己成就情境的不同归因，就会引起不同的认知、情绪和行为反应。合理的归因可以提高自信与坚持性，而错误的归因会增加自卑和自弃等不良情绪和行为。
１ 学生厌学心理的成因
１．１ 外在因素。
１．１．１ 家庭因素。父母是孩子的第一任老师。父母不管教或不善于管教，导致学生的厌学心理。强制型的家长对子女用压的办法，按其主观愿望逼迫孩子学习，造成孩子的逆反心理，产生对学习的厌倦情绪；放纵型家长对子女放任自流，导致子女懒学勤玩；宠爱型家长对子女百般溺爱，过度迁就，使孩子滋长了依赖性和懒惰性。更有甚者——家庭关系不和或家庭破裂，会给子女心灵上造成创伤，使子女意志消沉而影响学习，这是目前厌学进而辍学最令人心疼的因素。
１．１．２ 学校因素。主要有：①学校办学方向有偏差或教育方法不当。一方面，在应试机制的作用下，许多学校片面追求升学率，使学生身心负担过重，造成精神高度紧张，难以应付各种压力，由此产生厌学心理在所难免。另一方面，学校对学生学习目的、学习态度、人格等教育长期等闲视之，或者只提在口头上，部分老师在校表现与学校所提倡的校训、校风、教风大相径庭，使学生找不到“德高为师、身正为范”的精神支柱，缺乏学习动力。一些教师厌恶、歧视后进生，使学生对教师产生逆反心理，学习情绪低落。②教师教学观念陈旧，课堂教法不当。如重知识传授、死记硬背、题海战术，轻思想政治教育、学法指导和能力培养；重学习尖子，轻多数学生的培养；脱离实际，讲课枯燥无味等。
１．１．３ 社会因素。主要有：受社会“黄色文化”影响及市场经济浪潮的冲击；受校外玩乐场所如电子游戏室、台球室等影响，使贪玩的学生学习分心。
１．２ 主观原因。
１．２．１ 学习方法不当是多数厌学物理的一个重要因素。学生都有要考出好成绩的迫切愿望，但往往是努力与成绩不成正比。很多学生虽然非常勤奋，可是成绩却总也提不上去，其原因就在于他们不知道怎样学习才能学好，只用功而不讲究方法，只能是事倍功半，徒劳的浪费时间。
１．２．２ 学生的心理负担过重。这些学生思想上有沉重的压抑感，放不开，情绪不稳定，常常是三天打鱼两天晒网，没有好的学习状态。也有一些是受到不良人际关系的影响，比如早恋、拉帮结派等等。
２ 解决学生厌学物理的对策
２．１ 长期坚持八荣八耻的教育。把加强学习目的和学习动机的教育放在突出的地位来抓。良好的学习目的和学习动机在学习上表现出积极的态度、强烈的责任感，有发奋进取的欲望。社会心理学告诉我们：自我意识对个人的言行、活动的指导、推动和制约作用是不言而喻的。它可以使个体正确地认识其在社会生活中的地位、身份和作用，可以帮助个体确立起正确的生活目标和科学的人生价值观，可以使个体建立起正确自尊心和自信心，推动个体努力完成学习和工作任务。
２．２ 组织丰富多彩的探究实验。在实践中培养其学习兴趣。可以根据学生的爱好、特长，分类组织兴趣小组，让学生充分施展其才华，以此推动学生勤学，增强自信心、自豪感。社会心理学告诉我们：社会群体的组织者和教育者是否重视激发、培养和发挥其成员的自尊心和自信心，在工作或学习上所产生的效果是不大一样的。只有使那些厌学的学生充满了自尊心和自信心，才能使其严于律己，勤奋学习，推动其努力完成学习和工作任务。比如组装电动机模型、组装四驱车模型，让学生在学中玩、玩中学。同时，学校教育与家庭教育要有机结合起来。良好的家庭教育对培养学生积极的学习态度十分重要。为此，作为物理教师要多些与家长接触，使双方的信息及时得到反馈，发现学生有厌学等情绪，及时进行心理诱导。
２．３ 建立融洽和谐的师生关系。师生情感的融洽，不仅能保证教学的顺利进行，而且能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，教育心理学表明，情感具有迁移功能，是打开学生心灵之窗的钥匙。教师与学生建立平等、互尊互爱的新型师生关系。缩短心理上的距离，真诚地关心爱护和尊重学生，充分挖掘其闪光点给予恰当地鼓励和表扬，使他们感受到老师那颗慈母般的爱心，使同学们专心致志地听课。
【关键词】 物理课 学生 厌学
这个时代的中国，最显著的问题就是混乱的价值观，似乎每个成年人都在扮演着政治家的角色，一副城府深、让别人不可琢磨的样子；似乎谁付出的越少，得到的越多，越能体现有“能耐”、有“本事”、有“地位”。折射在未成年的学生身上就是——厌学。
我对正在准备会考的641名初三毕业生进行抽样问卷调查，有37．3％的学生厌恶学习。每一个孩子都有不同的生活环境和生活遭遇，因此产生厌学的原因是各种各样的。因为学生对自己成就情境的不同归因，就会引起不同的认知、情绪和行为反应。合理的归因可以提高自信与坚持性，而错误的归因会增加自卑和自弃等不良情绪和行为。
１ 学生厌学心理的成因
１．１ 外在因素。
１．１．１ 家庭因素。父母是孩子的第一任老师。父母不管教或不善于管教，导致学生的厌学心理。强制型的家长对子女用压的办法，按其主观愿望逼迫孩子学习，造成孩子的逆反心理，产生对学习的厌倦情绪；放纵型家长对子女放任自流，导致子女懒学勤玩；宠爱型家长对子女百般溺爱，过度迁就，使孩子滋长了依赖性和懒惰性。更有甚者——家庭关系不和或家庭破裂，会给子女心灵上造成创伤，使子女意志消沉而影响学习，这是目前厌学进而辍学最令人心疼的因素。
１．１．２ 学校因素。主要有：①学校办学方向有偏差或教育方法不当。一方面，在应试机制的作用下，许多学校片面追求升学率，使学生身心负担过重，造成精神高度紧张，难以应付各种压力，由此产生厌学心理在所难免。另一方面，学校对学生学习目的、学习态度、人格等教育长期等闲视之，或者只提在口头上，部分老师在校表现与学校所提倡的校训、校风、教风大相径庭，使学生找不到“德高为师、身正为范”的精神支柱，缺乏学习动力。一些教师厌恶、歧视后进生，使学生对教师产生逆反心理，学习情绪低落。②教师教学观念陈旧，课堂教法不当。如重知识传授、死记硬背、题海战术，轻思想政治教育、学法指导和能力培养；重学习尖子，轻多数学生的培养；脱离实际，讲课枯燥无味等。
１．１．３ 社会因素。主要有：受社会“黄色文化”影响及市场经济浪潮的冲击；受校外玩乐场所如电子游戏室、台球室等影响，使贪玩的学生学习分心。
１．２ 主观原因。
１．２．１ 学习方法不当是多数厌学物理的一个重要因素。学生都有要考出好成绩的迫切愿望，但往往是努力与成绩不成正比。很多学生虽然非常勤奋，可是成绩却总也提不上去，其原因就在于他们不知道怎样学习才能学好，只用功而不讲究方法，只能是事倍功半，徒劳的浪费时间。
１．２．２ 学生的心理负担过重。这些学生思想上有沉重的压抑感，放不开，情绪不稳定，常常是三天打鱼两天晒网，没有好的学习状态。也有一些是受到不良人际关系的影响，比如早恋、拉帮结派等等。
２ 解决学生厌学物理的对策
２．１ 长期坚持八荣八耻的教育。把加强学习目的和学习动机的教育放在突出的地位来抓。良好的学习目的和学习动机在学习上表现出积极的态度、强烈的责任感，有发奋进取的欲望。社会心理学告诉我们：自我意识对个人的言行、活动的指导、推动和制约作用是不言而喻的。它可以使个体正确地认识其在社会生活中的地位、身份和作用，可以帮助个体确立起正确的生活目标和科学的人生价值观，可以使个体建立起正确自尊心和自信心，推动个体努力完成学习和工作任务。
２．２ 组织丰富多彩的探究实验。在实践中培养其学习兴趣。可以根据学生的爱好、特长，分类组织兴趣小组，让学生充分施展其才华，以此推动学生勤学，增强自信心、自豪感。社会心理学告诉我们：社会群体的组织者和教育者是否重视激发、培养和发挥其成员的自尊心和自信心，在工作或学习上所产生的效果是不大一样的。只有使那些厌学的学生充满了自尊心和自信心，才能使其严于律己，勤奋学习，推动其努力完成学习和工作任务。比如组装电动机模型、组装四驱车模型，让学生在学中玩、玩中学。同时，学校教育与家庭教育要有机结合起来。良好的家庭教育对培养学生积极的学习态度十分重要。为此，作为物理教师要多些与家长接触，使双方的信息及时得到反馈，发现学生有厌学等情绪，及时进行心理诱导。
２．３ 建立融洽和谐的师生关系。师生情感的融洽，不仅能保证教学的顺利进行，而且能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，教育心理学表明，情感具有迁移功能，是打开学生心灵之窗的钥匙。教师与学生建立平等、互尊互爱的新型师生关系。缩短心理上的距离，真诚地关心爱护和尊重学生，充分挖掘其闪光点给予恰当地鼓励和表扬，使他们感受到老师那颗慈母般的爱心，使同学们专心致志地听课。