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言语实践能力与语言知识的有机结合,为教育教学整体效率的提高提供了条件。那么,如何通过师生的双边活动来优化课堂教学结构,以提高教学质量呢?实践告诉我们,教学的艺术性附着于教学的一般程序。结构愈合理,系统的各部分之间的相互作用就愈协调,系统在总体上才能达到最佳境界。因此,只有优化课堂教学结构,才能完成新教材所提出的任务,达到大面积提高教学质量的目的。
一、因人依“本”安排教学,优化知识传授结构
要提高课堂教学质量,教师就要根据新教材和学生的具体情况,提高备课质量;备学生的水平、素质和能力,吃透教材,针对本堂课的重点、难点,精心设计相应的例句,设计巧妙的发问,分析考点,突破重、难点;在创设的语言环境中进行形式多样的训练,以听、说、读、写训练为主,把动耳、动口、动眼、动手、动脑等记记方式协同起来,让学生充分接触所学语言;根据学生的性格、学习习惯,以及掌握语言知识和能力的情况,进行因材施教,分类指导,使不同层次的学生都具有相应的获取和应用知识的能力,努力创造条件,让全体学生在心情愉快的情境中参与教学活动。
二、合理分配时间,优化程序、结构
一堂课各教学环节所用时间的合理分配和使用,是教学目标圆满实现的重要保证。教师应合理分配好时间,摆正教与学、重点与一般等的关系,使时间的安排符合教学实际。如在新教材中,每3个topic为一单元,每个topic为四课时,每个Seetion D以复习为主,教师就要根据五步教学进行合理的时间安排。如第一步为复习,教师可用问答法、表演、看图复述等吸引学生一开始就进入良好的学习状态。这一步骤可用3—7分钟。完成复习后,自然引入新课教学。此时,教师是“示范表演者”,尽可能地使用图片、实物、幻灯等努力创设语境。学生是观众或听众,在听、看及参与中接受语言信息的输入。此步骤可用10—15分钟。接着安排操练,多以机械操练,掌握结构形式为主要目的。教师既是组织者,又是指导者,通过操练使学生熟练掌握词语和句型。此步骤可用5—10分钟。在此基础上转入练习,让学生尽可能地运用语言,表达实际意义,从意义性练习向交际性练习过渡。此时教师为裁判员、监督者,此步骤可用5—8分钟。最后通过归纳总结和写的练习或听写形式进行书写训练,检查笔头情况。此时教师为记分员,时间可用3—5分钟。
三、根据学生年龄和英语学科特点优化认知结构
教学是师生共同完成教学任务的双边活动,教师在教学中起着指导和组织作用。同时,教师的行动受到学生身心发展规律的制约和限制,教师的教必须符合学生学的认识规律,教师教的思路须与学生的方法合拍,因此,教师应根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律来研究教法。教学过程中,教师应根据学生的年龄特征采用有效的教学方法,激发他们的学习兴趣,以达到最佳教学效果。
1.电教手段
这是常用初中教学的方法。初中生模仿力强,活泼好学,对具体意力,使他们把形象事物和抽象思维相结合。如在教第一册Unit 1 Topic 3时,我从事先准备的包里拿出尺子、地图问学生:“What’s this in Enqlish?”学生争先恐后地回答:“It’s ruler.It’s a map...”接着从包里拿出钢笔自问自答:“What’s this in English?Is it a pencil?No,It’s a pen.”又拿出铅笔问道:“Is it a pencil?Yes,it is...”用类似的方法教pear,apple等单词并练习“Yes,No”的句型。课堂上再配以幻灯、投影仪、录音机等的使用,能使机械、呆板的学习过程变得生动、愉快,烘托课堂的气氛,使学生在轻松、愉快的气氛中获得语感。
2.表演
语言学家吕淑湘说过:“外语教师在课堂上要是个演员,要有表演,要手舞足蹈,用手势、动作、表情、语调传神,不要温文尔雅,死板板在站在讲台上,也不下来走走,这样的教师是不会成功的。”这对我的教学有极大的指导意义。作为一名英语教师,除了具备听、说、读、写的能力外,在教学过程中还要能进行形象的表演,用丰富的表情、身体语言、手势、语调等创设语言环境。如教过去进行时,我用手势做出洗脸动作,边做边问学生:“What am I doing?”学生答:“You’re washing your face.”动作结束后,我自问自答:“What was I doing?I was washing my face.”我完成跑步、放风筝等动作示范后,让学生上台表演,让他们用身体语言表达他们要表达的如扫地、写字、思考等动作后,台下同学们问:“What were you doing?Were you sweeping the floor?...”由表演的学生回答“Yes/No”。学生们兴趣盎然,在轻松愉快中掌握了知识。
3.唱歌
唱歌对青少年有很大的吸引力。新教材中有许多英语歌曲,每次教歌曲时,学生的积极性都很高,且学得快,记得牢,常能脱口而出。教师可以把唱歌与所教内容挂起钩来,利用唱歌方式对学生进行语言训练。如,学生在学习1—10数字时,一曲“The Number Song”就能使学生很快记住这十个数字。如,教现在进行时,我采用了歌曲“两只老虎”的旋律,把“What are you doing?I’m writing/thinking...”等词填进去,使学生在唱的同时牢记了现在进行时的结构,有助于学生记忆。唱歌还能调节课堂气氛,增强学生的参与意识。
课前准备时,使用唱歌或听英文歌曲的手段,能振奋学生精神,使学生产生学英语的欲望;或由值日生用简单、流利的英语作值日报告等,都是一种很好的方法,能唤起学生学习的愿望。
4.游戏
学生活泼好动,课堂上做英语游戏、猜英语谜语、编顺口溜、进行朗读比赛等都能极大地激发学生的兴趣。如学了近20种动物后,我把这20种动物的单词写在卡片上,让一位学生上台抽出其中一张放在头顶上,全班同学都看得见卡片上的单词,台上的学生自己不知道,由他发问:“Is this a duck?...”同学们回答Yes/No问题,直至猜中。再如教到人的身体部位时,我让学生做“Touch the Part of Body”的游戏,一个学生上台,其他学生说:“Touch your eyes/nose/mouth...”学生们在笑声中便掌握了所学知识。
5.简笔画
教师即兴而画,寥寥数笔,生动鲜明,能把枯燥的单词、句子、乏味的课文变成生动活泼的内容呈现在学生面前。这在教材中是一种很有效的教学方法,能集中学生的注意力,使学生较易记住单词、句子,理解课文的意思。
通过语言实践和言语活动培养学生的学习兴趣,用所学英语进行简单的交际,也是激发学习兴趣的很好方法。总之,教师应努力创设语境,在语言环境中进行教学,以提高教学效果。
四、积极获取信息反馈资料,以优化学生的整体知识结构
教师、学生、教材是课堂中的三大信息主体。信息活动包含引起、调整、控制三个因素。教师要善于发掘新教材知识内容中蕴含的科学方法,做好教与学的双向活动,形成师生间信息的相互有机交流,并根据学生的反馈情况,调整教学方法和进度。教师在教学的每一阶段都要对学生进行测试,其目的不仅在于评定学生成绩,更重要的是向教师及学生提供教与学的信息反馈。另外,教师还可以对学生进行目标测试,通过测试,以发现学生的知识障碍,及时给予指导。
五、优化训练结构
众所周知,学生运用知识的能力是练出来的,只有通过练习、参加实践才能把语言学到手。因此,教师必须注意训练量、训练方式和训练步骤,以提高训练质量。
教师应遵循“听、说、读、写全面训练,不同阶段略有侧重”的原则,以听说为主,读写跟上,使学生在情景中学会运用。训练时还应体现口语化特点,注意语调、语气的变化。只有将语言形式的训练与言语交际训练结合起来,才能实现认知和能力双达标。
一、因人依“本”安排教学,优化知识传授结构
要提高课堂教学质量,教师就要根据新教材和学生的具体情况,提高备课质量;备学生的水平、素质和能力,吃透教材,针对本堂课的重点、难点,精心设计相应的例句,设计巧妙的发问,分析考点,突破重、难点;在创设的语言环境中进行形式多样的训练,以听、说、读、写训练为主,把动耳、动口、动眼、动手、动脑等记记方式协同起来,让学生充分接触所学语言;根据学生的性格、学习习惯,以及掌握语言知识和能力的情况,进行因材施教,分类指导,使不同层次的学生都具有相应的获取和应用知识的能力,努力创造条件,让全体学生在心情愉快的情境中参与教学活动。
二、合理分配时间,优化程序、结构
一堂课各教学环节所用时间的合理分配和使用,是教学目标圆满实现的重要保证。教师应合理分配好时间,摆正教与学、重点与一般等的关系,使时间的安排符合教学实际。如在新教材中,每3个topic为一单元,每个topic为四课时,每个Seetion D以复习为主,教师就要根据五步教学进行合理的时间安排。如第一步为复习,教师可用问答法、表演、看图复述等吸引学生一开始就进入良好的学习状态。这一步骤可用3—7分钟。完成复习后,自然引入新课教学。此时,教师是“示范表演者”,尽可能地使用图片、实物、幻灯等努力创设语境。学生是观众或听众,在听、看及参与中接受语言信息的输入。此步骤可用10—15分钟。接着安排操练,多以机械操练,掌握结构形式为主要目的。教师既是组织者,又是指导者,通过操练使学生熟练掌握词语和句型。此步骤可用5—10分钟。在此基础上转入练习,让学生尽可能地运用语言,表达实际意义,从意义性练习向交际性练习过渡。此时教师为裁判员、监督者,此步骤可用5—8分钟。最后通过归纳总结和写的练习或听写形式进行书写训练,检查笔头情况。此时教师为记分员,时间可用3—5分钟。
三、根据学生年龄和英语学科特点优化认知结构
教学是师生共同完成教学任务的双边活动,教师在教学中起着指导和组织作用。同时,教师的行动受到学生身心发展规律的制约和限制,教师的教必须符合学生学的认识规律,教师教的思路须与学生的方法合拍,因此,教师应根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律来研究教法。教学过程中,教师应根据学生的年龄特征采用有效的教学方法,激发他们的学习兴趣,以达到最佳教学效果。
1.电教手段
这是常用初中教学的方法。初中生模仿力强,活泼好学,对具体意力,使他们把形象事物和抽象思维相结合。如在教第一册Unit 1 Topic 3时,我从事先准备的包里拿出尺子、地图问学生:“What’s this in Enqlish?”学生争先恐后地回答:“It’s ruler.It’s a map...”接着从包里拿出钢笔自问自答:“What’s this in English?Is it a pencil?No,It’s a pen.”又拿出铅笔问道:“Is it a pencil?Yes,it is...”用类似的方法教pear,apple等单词并练习“Yes,No”的句型。课堂上再配以幻灯、投影仪、录音机等的使用,能使机械、呆板的学习过程变得生动、愉快,烘托课堂的气氛,使学生在轻松、愉快的气氛中获得语感。
2.表演
语言学家吕淑湘说过:“外语教师在课堂上要是个演员,要有表演,要手舞足蹈,用手势、动作、表情、语调传神,不要温文尔雅,死板板在站在讲台上,也不下来走走,这样的教师是不会成功的。”这对我的教学有极大的指导意义。作为一名英语教师,除了具备听、说、读、写的能力外,在教学过程中还要能进行形象的表演,用丰富的表情、身体语言、手势、语调等创设语言环境。如教过去进行时,我用手势做出洗脸动作,边做边问学生:“What am I doing?”学生答:“You’re washing your face.”动作结束后,我自问自答:“What was I doing?I was washing my face.”我完成跑步、放风筝等动作示范后,让学生上台表演,让他们用身体语言表达他们要表达的如扫地、写字、思考等动作后,台下同学们问:“What were you doing?Were you sweeping the floor?...”由表演的学生回答“Yes/No”。学生们兴趣盎然,在轻松愉快中掌握了知识。
3.唱歌
唱歌对青少年有很大的吸引力。新教材中有许多英语歌曲,每次教歌曲时,学生的积极性都很高,且学得快,记得牢,常能脱口而出。教师可以把唱歌与所教内容挂起钩来,利用唱歌方式对学生进行语言训练。如,学生在学习1—10数字时,一曲“The Number Song”就能使学生很快记住这十个数字。如,教现在进行时,我采用了歌曲“两只老虎”的旋律,把“What are you doing?I’m writing/thinking...”等词填进去,使学生在唱的同时牢记了现在进行时的结构,有助于学生记忆。唱歌还能调节课堂气氛,增强学生的参与意识。
课前准备时,使用唱歌或听英文歌曲的手段,能振奋学生精神,使学生产生学英语的欲望;或由值日生用简单、流利的英语作值日报告等,都是一种很好的方法,能唤起学生学习的愿望。
4.游戏
学生活泼好动,课堂上做英语游戏、猜英语谜语、编顺口溜、进行朗读比赛等都能极大地激发学生的兴趣。如学了近20种动物后,我把这20种动物的单词写在卡片上,让一位学生上台抽出其中一张放在头顶上,全班同学都看得见卡片上的单词,台上的学生自己不知道,由他发问:“Is this a duck?...”同学们回答Yes/No问题,直至猜中。再如教到人的身体部位时,我让学生做“Touch the Part of Body”的游戏,一个学生上台,其他学生说:“Touch your eyes/nose/mouth...”学生们在笑声中便掌握了所学知识。
5.简笔画
教师即兴而画,寥寥数笔,生动鲜明,能把枯燥的单词、句子、乏味的课文变成生动活泼的内容呈现在学生面前。这在教材中是一种很有效的教学方法,能集中学生的注意力,使学生较易记住单词、句子,理解课文的意思。
通过语言实践和言语活动培养学生的学习兴趣,用所学英语进行简单的交际,也是激发学习兴趣的很好方法。总之,教师应努力创设语境,在语言环境中进行教学,以提高教学效果。
四、积极获取信息反馈资料,以优化学生的整体知识结构
教师、学生、教材是课堂中的三大信息主体。信息活动包含引起、调整、控制三个因素。教师要善于发掘新教材知识内容中蕴含的科学方法,做好教与学的双向活动,形成师生间信息的相互有机交流,并根据学生的反馈情况,调整教学方法和进度。教师在教学的每一阶段都要对学生进行测试,其目的不仅在于评定学生成绩,更重要的是向教师及学生提供教与学的信息反馈。另外,教师还可以对学生进行目标测试,通过测试,以发现学生的知识障碍,及时给予指导。
五、优化训练结构
众所周知,学生运用知识的能力是练出来的,只有通过练习、参加实践才能把语言学到手。因此,教师必须注意训练量、训练方式和训练步骤,以提高训练质量。
教师应遵循“听、说、读、写全面训练,不同阶段略有侧重”的原则,以听说为主,读写跟上,使学生在情景中学会运用。训练时还应体现口语化特点,注意语调、语气的变化。只有将语言形式的训练与言语交际训练结合起来,才能实现认知和能力双达标。