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【摘要】本文对基于微课的翻转课堂的教学模式进行了理论概述，并将此模式引入经济数学的教学中，分析了此教学模式在经济数学教学中的实施策略。
【关键词】微课 翻转课堂 经济数学
【中图分类号】F224-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0059-01
1.引言
经济数学是面向经济管理专业的大一学生最先开设的一门基础课，对后续专业课程的学习起到了至关重要的作用。同时，经济数学也是一门让学生感到畏惧的课程。传统的教学模式，一直以教师为课堂的主体，教师教什么，学生就学什么，学生一直处于被动接受知识的地位，又由于课程本身的特点，很多学生感到数学课程内容枯燥、定理定义晦涩难懂，因此教学质量不高，教学效果不好，学生学习的积极性不高。然而在网络技术飞速发展的今天，随着平板电脑、智能手机等现代化通讯设备的普及应用，以多媒体、网络技术为支撑的微课、翻转课堂的教学模式随之产生。新形势下，如何更好地利用微课开展经济数学的翻转课堂教学，已经成为每位大学数学教师急需深入研究的重要课题。
2.基于微课的翻转课堂教学模式概述
在我国，微课的概念最先由广东省佛山市教育局胡铁生老师提出。它是以某门学科的知识点为主要内容，针对“学科知识点”和“教学环节”进行精心设计制作的微型课，其主要的呈现方式为系列化、专题化的教学视频。上海师范大学教育技术系黎加厚教授这样定义翻转课堂下的微课（程）：微课程是有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的，并且时间在10分钟以内的小课程。
“翻转课堂”由英文“Inverted Classroom”翻译得来，意为“翻转”或者“颠倒”。这里的“翻转”或者“颠倒”具有双层含义：一是对传统课堂内外的时间分配进行了调整，课外时间增加而课内时间减少；二是转移课堂学习重心，即弱化老师的权力，而增加学生参与课堂教学活动。翻转课堂的教学模式是让学生在课前观看教师制作的视频，完成学习任务单，记录学习中的疑难问题，课堂上与老师和同学共同解决问题，完成作业等；在课堂上教师不再占用时间来讲授新课，更多时候，教师主要组织学生进行小组讨论，汇报成果以及为学生解答疑惑。这种方式极大地发挥了学生的主观能动性，增强了学生学习的兴趣，通过学生学习方式上的“自由”来提高学习效率。
基于微课的翻转课堂教学模式将微课和翻转课堂紧密联系，巧妙地结合，将两者更好地运用到经济数学的教学中。
3.基于微课的翻转课堂在经济数学教学中的实施策略
为了更好地将基于微课的翻转课堂教学模式在经济数学的教学中得以顺利实施，本文提出如下的一些措施。
首先，做好课前的准备工作。跟传统的教学模式一样，都要叮嘱学生认真仔细地做好课前的预习。而此教学模式中，学生的课前预习工作更为重要。在课前，教师必须给学生明确要学习的内容。要求学生搜集学习本节内容相关的资料、短视频、图片或者文字。教师根據本节课的重点和难点录制相关的“微课”视频。在课前，教师将制作好的评分标准、配套练习、微课视频等教学资料提前上传至特定的QQ群、微信群和学习通等学习平台，供学生课前预习。为了提高教学效率和方便管理，教师必需对学生进行分组，分组原则可以是按座次，也可以是按其它方式，但是一定要每组的学生的学习成绩相差不大，每个学习小组大概6～7人，通过视频播放器，如迅雷等，或者智能手机观看微课视频，最佳观看时间是上课的前一天。通过观看“微课”视频，学生肯定会有疑问并提出相关问题，这也是“微课”要达到的目的。组长先对组员的问题进行统计和汇总，然后提交给教师，教师根据“问题”指定相应的“对策”来提高学生的学习效率。
其次，做好课堂教学的工作。基于微课的翻转课堂教学模式的主要上课地点设在教室。但上课地点不再是知识的学习地，而是消灭学生“问题”的主要战场。教师把本堂课的知识点提纲挈领地梳理之后，将分组后的各组长反映的问题整理汇总，然后呈现在黑板或者教学课件上，教师也不必对这些问题一一作答，而是安排学生以小组为单位进行讨论，在规定时间内做出回答。每组经过讨论后，对问题形成答案，并由1～2位代表发言。教师可以根据学生代表回答问题的情况和其他各组的回答水平，对该组讨论结果做出一个综合评价。最后针对特别集中和突出的问题，在课堂上设置一些拓展性的练习题突击训练，以此获得知识技能的提升。
最后，做好课后的总结工作。所作的总结一定要对学生起到提纲挈领的作用。所作的总结可以分为两个方面：一是对于学生做出的总结，要总结他们在本节课上的表现，对本节课的掌握情况，以及他们在课堂的教学过程中集中表现出来的问题，例如对某个定理内容理解不透彻，不会运用，某种计算技巧没掌握等；另一方面，教师本人对自身方面所做出的总结，对自己教学过程中出现的问题进行总结分析，对微课内容的不足之处进行总结修改。通过对两方面的分析总结，就可以做到“知此知彼”，对后面改善知识的呈现方式和提高教学质量都有很大的帮助。
4.结束语
在经济数学中使用基于微课的翻转课堂的教学模式是切实可行的。此教学模式，一方面迎合了当下学生个性化学习的需求，减少了大部分经管学院的学生学习数学的畏难情绪，增强了学生自主学习数学的意愿，同时突破了数学教学过程中对教学时数的限制，满足了学生碎片化学习和移动化学习的需要，充分调动了学生学习的主观能动性，提高了学生参与平时课堂教学活动的热情。另一方面体现了老师对于信息技术掌握的程度，促使教师要不断开阔视野，不断提升信息化的教研能力，以满足信息化教学及学生个性化学习的需要。将课内有效的“教”与学生课外自主的“学”有机地结合起来，促进教与学效率的最大化。
参考文献：
[1]姜竹楠.基于微课的翻转课堂模式在教学中的应用[J].中国成人教育，2018，17：106-109.
[2]陈艳平.微课视角下的大学“经济数学”翻转课堂设计探析[J].福建教育学院学报，2017，1：93-95.
【关键词】微课 翻转课堂 经济数学
【中图分类号】F224-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0059-01
1.引言
经济数学是面向经济管理专业的大一学生最先开设的一门基础课，对后续专业课程的学习起到了至关重要的作用。同时，经济数学也是一门让学生感到畏惧的课程。传统的教学模式，一直以教师为课堂的主体，教师教什么，学生就学什么，学生一直处于被动接受知识的地位，又由于课程本身的特点，很多学生感到数学课程内容枯燥、定理定义晦涩难懂，因此教学质量不高，教学效果不好，学生学习的积极性不高。然而在网络技术飞速发展的今天，随着平板电脑、智能手机等现代化通讯设备的普及应用，以多媒体、网络技术为支撑的微课、翻转课堂的教学模式随之产生。新形势下，如何更好地利用微课开展经济数学的翻转课堂教学，已经成为每位大学数学教师急需深入研究的重要课题。
2.基于微课的翻转课堂教学模式概述
在我国，微课的概念最先由广东省佛山市教育局胡铁生老师提出。它是以某门学科的知识点为主要内容，针对“学科知识点”和“教学环节”进行精心设计制作的微型课，其主要的呈现方式为系列化、专题化的教学视频。上海师范大学教育技术系黎加厚教授这样定义翻转课堂下的微课（程）：微课程是有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的，并且时间在10分钟以内的小课程。
“翻转课堂”由英文“Inverted Classroom”翻译得来，意为“翻转”或者“颠倒”。这里的“翻转”或者“颠倒”具有双层含义：一是对传统课堂内外的时间分配进行了调整，课外时间增加而课内时间减少；二是转移课堂学习重心，即弱化老师的权力，而增加学生参与课堂教学活动。翻转课堂的教学模式是让学生在课前观看教师制作的视频，完成学习任务单，记录学习中的疑难问题，课堂上与老师和同学共同解决问题，完成作业等；在课堂上教师不再占用时间来讲授新课，更多时候，教师主要组织学生进行小组讨论，汇报成果以及为学生解答疑惑。这种方式极大地发挥了学生的主观能动性，增强了学生学习的兴趣，通过学生学习方式上的“自由”来提高学习效率。
基于微课的翻转课堂教学模式将微课和翻转课堂紧密联系，巧妙地结合，将两者更好地运用到经济数学的教学中。
3.基于微课的翻转课堂在经济数学教学中的实施策略
为了更好地将基于微课的翻转课堂教学模式在经济数学的教学中得以顺利实施，本文提出如下的一些措施。
首先，做好课前的准备工作。跟传统的教学模式一样，都要叮嘱学生认真仔细地做好课前的预习。而此教学模式中，学生的课前预习工作更为重要。在课前，教师必须给学生明确要学习的内容。要求学生搜集学习本节内容相关的资料、短视频、图片或者文字。教师根據本节课的重点和难点录制相关的“微课”视频。在课前，教师将制作好的评分标准、配套练习、微课视频等教学资料提前上传至特定的QQ群、微信群和学习通等学习平台，供学生课前预习。为了提高教学效率和方便管理，教师必需对学生进行分组，分组原则可以是按座次，也可以是按其它方式，但是一定要每组的学生的学习成绩相差不大，每个学习小组大概6～7人，通过视频播放器，如迅雷等，或者智能手机观看微课视频，最佳观看时间是上课的前一天。通过观看“微课”视频，学生肯定会有疑问并提出相关问题，这也是“微课”要达到的目的。组长先对组员的问题进行统计和汇总，然后提交给教师，教师根据“问题”指定相应的“对策”来提高学生的学习效率。
其次，做好课堂教学的工作。基于微课的翻转课堂教学模式的主要上课地点设在教室。但上课地点不再是知识的学习地，而是消灭学生“问题”的主要战场。教师把本堂课的知识点提纲挈领地梳理之后，将分组后的各组长反映的问题整理汇总，然后呈现在黑板或者教学课件上，教师也不必对这些问题一一作答，而是安排学生以小组为单位进行讨论，在规定时间内做出回答。每组经过讨论后，对问题形成答案，并由1～2位代表发言。教师可以根据学生代表回答问题的情况和其他各组的回答水平，对该组讨论结果做出一个综合评价。最后针对特别集中和突出的问题，在课堂上设置一些拓展性的练习题突击训练，以此获得知识技能的提升。
最后，做好课后的总结工作。所作的总结一定要对学生起到提纲挈领的作用。所作的总结可以分为两个方面：一是对于学生做出的总结，要总结他们在本节课上的表现，对本节课的掌握情况，以及他们在课堂的教学过程中集中表现出来的问题，例如对某个定理内容理解不透彻，不会运用，某种计算技巧没掌握等；另一方面，教师本人对自身方面所做出的总结，对自己教学过程中出现的问题进行总结分析，对微课内容的不足之处进行总结修改。通过对两方面的分析总结，就可以做到“知此知彼”，对后面改善知识的呈现方式和提高教学质量都有很大的帮助。
4.结束语
在经济数学中使用基于微课的翻转课堂的教学模式是切实可行的。此教学模式，一方面迎合了当下学生个性化学习的需求，减少了大部分经管学院的学生学习数学的畏难情绪，增强了学生自主学习数学的意愿，同时突破了数学教学过程中对教学时数的限制，满足了学生碎片化学习和移动化学习的需要，充分调动了学生学习的主观能动性，提高了学生参与平时课堂教学活动的热情。另一方面体现了老师对于信息技术掌握的程度，促使教师要不断开阔视野，不断提升信息化的教研能力，以满足信息化教学及学生个性化学习的需要。将课内有效的“教”与学生课外自主的“学”有机地结合起来，促进教与学效率的最大化。
参考文献：
[1]姜竹楠.基于微课的翻转课堂模式在教学中的应用[J].中国成人教育，2018，17：106-109.
[2]陈艳平.微课视角下的大学“经济数学”翻转课堂设计探析[J].福建教育学院学报，2017，1：93-95.