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【摘要】律动，作为一种适合孩子们天性，符合孩子们性格特点的音乐活动，广泛获得孩子们的喜爱与推崇。抽象的音乐符号因为律动而转化为优美形象的体态动作，音乐课堂由于律动的存在而变得轻松愉快。音乐工作者在针对于低年级孩子的音乐教学过程中，应当认识到律动辅助音乐教学的意义，重视律动在教学过程中的使用，从而激发孩子们学习音乐的热情，使音乐成为孩子们的终身益友。
【关键词】音乐教学；体态律动；表现音乐；感受音乐；理解音乐
在音乐教学的过程中，律动把抽象的音符转化为优美的肢体语言，极大程度地拉近了学生与音乐的距离。作为一名音乐教育工作者，认识到律动在音乐教学过程中至关重要的作用，灵活高效地使用律动进行音乐教学辅助是十分有必要的。
一、让学生“动”起来的原因
律动之“动”是音乐的体态表达，它以肢体舞动的形式，向周遭呈现音乐聆听者对音乐的理解、感情， 律动不是苍白破碎的歌舞表演，音乐是它的魂魄，律动从本质上遵循音乐的指挥。孩子们在倾听音乐的过程中，律动指引孩子们用多种感官去体会声音的和谐之美，用多个身体部位去触碰音乐的曼妙音符。孩子们通过体态的律动，感受到光凭耳朵无法深刻领会的音乐的节奏，感受到被注入音乐的强烈情感，从而由衷地为音乐所折服，所吸引。
在教 《小雨沙沙》 这一歌曲时，我先向孩子们生动地表现这首歌的创作背景，仿佛带领孩子们走到将要下雨的天空下，接下来音乐响起，雨点儿的声音，雨中小动物的声音，乘着乐声纷纷钻进了耳朵里，恍惚间，我们确实进入了雨中的世界，我指引孩子们用指尖追随雨滴的步伐，与雨中快乐的小动物们舞蹈嬉戏，孩子们的动作与乐曲的节奏结合，创造出前所未有的声形协调之美。从孩子们脸上的灿烂微笑中，我认识到，这一堂音乐课的教学效果很好。充分有效地运用律动进行音乐教学比起传统单调的音乐教学更被孩子们所接受。同时，律动的本质即肢体的舞动，而舞蹈是一种美育形式，它对人性格的培养三观的树立都有着积极的作用，从融有律动的音乐教学中，我体会到了美育带给人的和谐之美，体会到了寓教于乐的至上喜悦。律动辅助音乐教学，可使许多难以用语言表述音乐知识来解决的问题化繁为简，学生们乐于接受这样的音乐教学方式。
二、如何利用律动让学生在音乐课堂中“动”起来
低年级学生具有好奇、好动、模仿力强的特点。律动让孩子们在“动”、“玩”的过程中自然而然地学习了音乐，同时可以充分鼓励孩子们放飞想象的翅膀，开启智慧的大门，做到主动参与音乐及律动，勇于创造律动和音乐。关于律动在低年级学生的音乐课堂中的实现方法主要有以下两点：
（一）设计易被学生接受的律动动作
不同年龄段的孩子有着不同的行为习惯和表达天性，为了能有效使用律动这一音乐教学辅助手段，同时也为了保证学生们自发参加音乐活动的热情，音乐教育者们对于其所教年龄段学生们的性格特点与行为习惯，应该有较为准确及全面的认识。贪玩、好奇、好动，情绪不稳定是小学低年级学生的主要行为特点及性格特点，略微夸张，一看就懂的体态表达方式更能被这一年龄段的孩子所接受。
（二）设计紧扣音乐神韵的律动动作
除了律动的动作幅度动作特点，贴合音乐主旨，牢抓音乐神韵也是对于律动动作的重要要求。律动由音乐发芽，它不是不经思考地伴着音乐模仿教师动作，也不是所谓的“节奏舞蹈”。我们在设计指引孩子们律动的过程中，切记不能让孩子们把律动时的音乐当作肢体行为的伴奏，要时刻谨记，律动只是通过自己的肢体理解音乐表现音乐的一种方式，它的根本目的，是帮助我们感受音乐。
对于音乐教育者们来说，只有准确捕捉音乐的本质，抓取音乐的“神韵”，才能帮助学生通过律动全身心地投身到音乐活动中。例如在教学歌曲《天鹅》中，为了生动表达音乐的厚度与层次，可以考虑一手高扬舞动，以凸显天鹅优美舞姿，一手抚平微动，来展现湖面的潋滟水光。本作品最特别的这两个优美之处，通过律动，轻而易举就被学生们捕获并理解。律动系橋，若能得当使用，将极大程度地填平横亘在学生和音乐作品中间的鸿沟，带领学生们走入音乐构造的世界。
三、让学生由被“动”到主“动”
“授人以鱼不如授人以渔”若律动永远只能在教师的带领之下才能得以实现，那论其根本，它还是一组与音乐关系不大的肢体动作，起不到帮助学生理解音乐内涵，感受音乐魅力的作用，如何让学生们明白“动”，自发“动”，值得我们认真思考。
音乐是被赋予强烈情感的艺术表现形式，具有十分强的场景性和具体性，可以很大程度地影响人们的心情，根据要求的教学内容教学需求，我们可以选择具有相应情景意象的正能量歌曲进行教学。同时考虑到低年龄学生们对于图像元素的记忆是最为深刻最为准确的，我们可以采用多感官结合的方法，充分调动孩子们的五感、四肢，让孩子边听边看边动，除此之外，与此同类型的音乐活动将多次重复出现，加深孩子们的脑内记忆以及肢体记忆。如此下来，孩子们将在不断的重复引导中逐渐形成律动的意识，养成律动的习惯。
在教授人音版一年级二册中的歌曲《杜鹃圆舞曲》时，我首先通过播放了一段视频：在万物复苏的春天，脱去了冬日肃穆的冰雪大衣的森林呈现一片绿色。忽然“布谷”“布谷”清脆的叫声由远及近，一群杜鹃鸟映入眼帘，它们不畏早春的微寒气息，迫切地向人们昭告春天的来临及希望的到来。接下来，在孩子们的畅想中，我播放音乐《杜鹃圆舞曲》，引导孩子想象音乐所描绘的场景，引领教导孩子们学会用肢体来表现自己内心的感受。同时，带领孩子们感受歌曲里非常鲜明的圆舞曲节奏特点，并且作为课程补充，带领孩子们欣赏《跳圆圈舞的小猫》，，让孩子们更加深刻地体会到圆舞曲的“三拍子”的同时，加深孩子们用律动表达这一节奏特点的印象。最后，布置课程作业，要求孩子们留心倾听，从日常生活中发现圆舞曲“三拍子”。
由此可见，律动对于音乐教学的作用影响实在不容小觑。然而，“动”只是到达音乐彼岸的一种方法，“学”才是我们的最终目的。成功得当使用律动教学，带领孩子们律动，教会孩子们自发律动，这条音乐教学之路道阻且坚，我们任重而道远。但只要我们始终怀揣这一颗热爱音乐、甘心为教学事业奉献的心，就能自然而然 “动”由心生，美自 “乐”来，实现运用律动辅助教学，帮助学生畅游音乐世界的美好目标。
参考文献
[1]刘云.浅谈音乐游戏在小学生音乐课堂中的运用[J]. 数学学习与研究，2013，11：80
[2]姚萍.浅谈律动在音乐课堂中的运用[J]. 新校园，2013，06：78.
【关键词】音乐教学；体态律动；表现音乐；感受音乐；理解音乐
在音乐教学的过程中，律动把抽象的音符转化为优美的肢体语言，极大程度地拉近了学生与音乐的距离。作为一名音乐教育工作者，认识到律动在音乐教学过程中至关重要的作用，灵活高效地使用律动进行音乐教学辅助是十分有必要的。
一、让学生“动”起来的原因
律动之“动”是音乐的体态表达，它以肢体舞动的形式，向周遭呈现音乐聆听者对音乐的理解、感情， 律动不是苍白破碎的歌舞表演，音乐是它的魂魄，律动从本质上遵循音乐的指挥。孩子们在倾听音乐的过程中，律动指引孩子们用多种感官去体会声音的和谐之美，用多个身体部位去触碰音乐的曼妙音符。孩子们通过体态的律动，感受到光凭耳朵无法深刻领会的音乐的节奏，感受到被注入音乐的强烈情感，从而由衷地为音乐所折服，所吸引。
在教 《小雨沙沙》 这一歌曲时，我先向孩子们生动地表现这首歌的创作背景，仿佛带领孩子们走到将要下雨的天空下，接下来音乐响起，雨点儿的声音，雨中小动物的声音，乘着乐声纷纷钻进了耳朵里，恍惚间，我们确实进入了雨中的世界，我指引孩子们用指尖追随雨滴的步伐，与雨中快乐的小动物们舞蹈嬉戏，孩子们的动作与乐曲的节奏结合，创造出前所未有的声形协调之美。从孩子们脸上的灿烂微笑中，我认识到，这一堂音乐课的教学效果很好。充分有效地运用律动进行音乐教学比起传统单调的音乐教学更被孩子们所接受。同时，律动的本质即肢体的舞动，而舞蹈是一种美育形式，它对人性格的培养三观的树立都有着积极的作用，从融有律动的音乐教学中，我体会到了美育带给人的和谐之美，体会到了寓教于乐的至上喜悦。律动辅助音乐教学，可使许多难以用语言表述音乐知识来解决的问题化繁为简，学生们乐于接受这样的音乐教学方式。
二、如何利用律动让学生在音乐课堂中“动”起来
低年级学生具有好奇、好动、模仿力强的特点。律动让孩子们在“动”、“玩”的过程中自然而然地学习了音乐，同时可以充分鼓励孩子们放飞想象的翅膀，开启智慧的大门，做到主动参与音乐及律动，勇于创造律动和音乐。关于律动在低年级学生的音乐课堂中的实现方法主要有以下两点：
（一）设计易被学生接受的律动动作
不同年龄段的孩子有着不同的行为习惯和表达天性，为了能有效使用律动这一音乐教学辅助手段，同时也为了保证学生们自发参加音乐活动的热情，音乐教育者们对于其所教年龄段学生们的性格特点与行为习惯，应该有较为准确及全面的认识。贪玩、好奇、好动，情绪不稳定是小学低年级学生的主要行为特点及性格特点，略微夸张，一看就懂的体态表达方式更能被这一年龄段的孩子所接受。
（二）设计紧扣音乐神韵的律动动作
除了律动的动作幅度动作特点，贴合音乐主旨，牢抓音乐神韵也是对于律动动作的重要要求。律动由音乐发芽，它不是不经思考地伴着音乐模仿教师动作，也不是所谓的“节奏舞蹈”。我们在设计指引孩子们律动的过程中，切记不能让孩子们把律动时的音乐当作肢体行为的伴奏，要时刻谨记，律动只是通过自己的肢体理解音乐表现音乐的一种方式，它的根本目的，是帮助我们感受音乐。
对于音乐教育者们来说，只有准确捕捉音乐的本质，抓取音乐的“神韵”，才能帮助学生通过律动全身心地投身到音乐活动中。例如在教学歌曲《天鹅》中，为了生动表达音乐的厚度与层次，可以考虑一手高扬舞动，以凸显天鹅优美舞姿，一手抚平微动，来展现湖面的潋滟水光。本作品最特别的这两个优美之处，通过律动，轻而易举就被学生们捕获并理解。律动系橋，若能得当使用，将极大程度地填平横亘在学生和音乐作品中间的鸿沟，带领学生们走入音乐构造的世界。
三、让学生由被“动”到主“动”
“授人以鱼不如授人以渔”若律动永远只能在教师的带领之下才能得以实现，那论其根本，它还是一组与音乐关系不大的肢体动作，起不到帮助学生理解音乐内涵，感受音乐魅力的作用，如何让学生们明白“动”，自发“动”，值得我们认真思考。
音乐是被赋予强烈情感的艺术表现形式，具有十分强的场景性和具体性，可以很大程度地影响人们的心情，根据要求的教学内容教学需求，我们可以选择具有相应情景意象的正能量歌曲进行教学。同时考虑到低年龄学生们对于图像元素的记忆是最为深刻最为准确的，我们可以采用多感官结合的方法，充分调动孩子们的五感、四肢，让孩子边听边看边动，除此之外，与此同类型的音乐活动将多次重复出现，加深孩子们的脑内记忆以及肢体记忆。如此下来，孩子们将在不断的重复引导中逐渐形成律动的意识，养成律动的习惯。
在教授人音版一年级二册中的歌曲《杜鹃圆舞曲》时，我首先通过播放了一段视频：在万物复苏的春天，脱去了冬日肃穆的冰雪大衣的森林呈现一片绿色。忽然“布谷”“布谷”清脆的叫声由远及近，一群杜鹃鸟映入眼帘，它们不畏早春的微寒气息，迫切地向人们昭告春天的来临及希望的到来。接下来，在孩子们的畅想中，我播放音乐《杜鹃圆舞曲》，引导孩子想象音乐所描绘的场景，引领教导孩子们学会用肢体来表现自己内心的感受。同时，带领孩子们感受歌曲里非常鲜明的圆舞曲节奏特点，并且作为课程补充，带领孩子们欣赏《跳圆圈舞的小猫》，，让孩子们更加深刻地体会到圆舞曲的“三拍子”的同时，加深孩子们用律动表达这一节奏特点的印象。最后，布置课程作业，要求孩子们留心倾听，从日常生活中发现圆舞曲“三拍子”。
由此可见，律动对于音乐教学的作用影响实在不容小觑。然而，“动”只是到达音乐彼岸的一种方法，“学”才是我们的最终目的。成功得当使用律动教学，带领孩子们律动，教会孩子们自发律动，这条音乐教学之路道阻且坚，我们任重而道远。但只要我们始终怀揣这一颗热爱音乐、甘心为教学事业奉献的心，就能自然而然 “动”由心生，美自 “乐”来，实现运用律动辅助教学，帮助学生畅游音乐世界的美好目标。
参考文献
[1]刘云.浅谈音乐游戏在小学生音乐课堂中的运用[J]. 数学学习与研究，2013，11：80
[2]姚萍.浅谈律动在音乐课堂中的运用[J]. 新校园，2013，06：78.