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【摘要】针对农村中学学生英语口语水平普遍低下现状，教学中以课堂教学为主，课外活动为辅，引导学生从基本的音标学习开始，层层深入，全方位、多角度训练思维，切实提高学生英语口语表达能力，以达到提升学生英语学科核心素养的目的，进一步增强英语学习力。
【关键词】初中英语;人机对话;口语教学;策略;学习能力
【作者简介】马燕红（1978.06-），女，汉族，浙江平湖人，浙江省平湖市新仓中学，中学一级教师，本科，研究方向：中学英语口语教学。
【基金项目】平湖市教育科学研究项目“人机对话背景下农村中学英语口语教学策略研究”，课题编号：40。
一、引言
针对农村中学学生英语口语水平整体偏低、语音语调基础相对较弱，传统英语课堂教学忽视口语训练，学生面对人机对话测试信心不足，成绩不理想的问题这一现象，笔者申请并立项市级综合类课题“人机对话背景下农村中学英语口语教学策略研究”，经过一年研究，通过对英语口语教学改革，切实提高了学生的英语口语水平，促进了学生英语学习力的发展。
二、人机对话背景下农村中学英语口语教学策略简述
“人机对话背景下农村中学英语口语教学策略”是以《义务教育英语课程标准（2011版）》和培养学生英语核心素养为指导，口语教学改革方向是以课堂教学为主，课外活动为辅，以课堂训练为主，借助计算机、互联网为辅策略，引导学生从基本的音标学习开始，层层深入，全方位、多角度训练思维，达到适应人机对话要求，切实提高学生英语口语表达能力，提高学生英语学科核心素养的目的。
三、农村中学英语口语教学策略
1.实施全英教学，营造良好的语言环境。按照新课程标准要求，在英语课堂上实施全英语教学，营造良好的英语语言环境。学生在教师的示范和课堂用语中接受语言的环境熏陶，习惯以全英语回答问题、交流，潜移默化地提高英语口语表达能力、训练思维能力。
农村中学学生英语水平差尤其是口语表达能力不强，与缺乏说英语的氛围有关。一方面初中学生学习任务重，且课外不像城市学生有接触和使用英语的机会，课堂成了学习英语的主要阵地;另一方面受限于相对落后的英语成绩，很多教师急于赶教学进度，欲留更多的时间进行作业讲评和测试，所以在农村中学教师用“汉语教英语”的模式较常见，致使学生缺乏说英语的环境和机会。因此，教师必须要积极转变观念，提高自身素质，创设交际情境，以有效提高学生的口语表达能力。
在实践的一年中，课题组成员达成默契，每堂课均以公开课的标准严格要求，坚持用全英文教学。在实施之初，很多学生由于基础原因有时听不懂教师的指令、跟不上上课的节奏，教师就尽量放慢语速、多重复几遍同时配以丰富的表情和肢体语言，让学生能逐渐理解教师的意思，渐渐地越来越多的学生习惯并喜欢上了这样的英语课堂。同时教师十分注重自身素质的提高，不断学习，努力提高自己的口语素养，作学生口语的表率。
大部分学生在教师的示范和课堂用语中接受了语言的环境熏陶，逐渐习惯了以全英语回答问题、交流，提高了英语口语表达能力和思维能力。很多学生从开始不敢说、不能说到后来上课能踊跃发言，增强了学生学习英语的积极性和自信心，提升了他们的英语学习力。
2.扎实基础教学，培养良好的语音面貌。
（1）重视音标教学，培养学生良好的拼读习惯和能力。语音教学是英语教学的重要内容之一，语音教学的内容主要包括让学生熟练掌握48个音标的发音、26个字母的读音、元音字母在单词中的基本读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀和成音节的读音，单词的教学要注重音形结合，做到见字能读、听音能拼。
在平时的课堂教学中注重语音教学，让学生形成良好的语音习惯和语音面貌。例如在七年级教学中，在教授新单词的同时教师注重音标知识的渗透教学，教给学生拼读的规则和方法，“授之于渔”，让学生在起始阶段就掌握基本的语音规则。通过音形结合教学音标和单词，以及对相同字母或字母组合在不同单词中的发音练习，让学生学会举一反三，熟练掌握。
（2）重视模仿跟读，培养学生自然流利的语音语调和恰当的语气。学习语言的过程是一个由听到模仿再到说的过程。因此在强调语言表达能力，重视口语教学的同时，不能忘了“听”是“说”的前提，“说”是对“听”到的信息进行精细化加工处理的过程，模仿是“说”的必经之路。在教学中让学生通过跟读模仿原声带，听一句读一句，模仿单词重音、句子重读、句子升降调、节奏、连读、弱读以及失去爆破等，模仿语音语调，以形成良好的语音面貌，并体会到其中不同的情感和态度。
课后根据课堂教学内容布置一定的跟读任务并在第二天的课堂上进行反馈。通过每天大量听音、反复模仿和实践练习，学生养成了良好的语音面貌和语音习惯。
（3）重视朗读练习，培养学生恰当、正确的朗读习惯。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读，能帮助学生提高英语口语表达能力，通过多读、熟读、反复朗读，在朗读的过程中用心灵去拥抱语言。
教师要求学生每天必须坚持朗读英语30分钟，熟读对话或课文，在课堂上让学生个别朗读，教师当场进行指导和评价，及时纠正出现的问题，帮助学生养成良好的朗读习惯。
在班级中建立了英语语音过关群，要求学生把最好的一遍录音上传，教师在仔细聆听录音之后及时反馈，肯定优点指出缺点。随后在班级中播放某位同学的朗读，同学们听后进行评分;同时利用每周三中午的英语广播时间，把特别优秀的作品在全校进行播放，让朗读的学生体验成功的喜悦，从而更加激发学生的学习动力。还利用“互联网 ”在QQ家长群和班级微信公众号公开学生朗读作品，激发学生的朗读热情，提升语感能力。
3.开展口语秀活动，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”课堂上开展丰富多彩的口语教学活动，不僅可以创造良好的英语课堂氛围，更能有效调动学生的学习积极性，激发他们学习英语的兴趣。在每堂课的开始（warming-up）阶段组织学生进行口语秀，创设良好的口语学习课堂氛围，根据不同的学习阶段和学习内容，口语秀的形式也可以有所不同，引入引领型、单人型和合作型等口语形式。 （1）引领型口语秀指在口语教学中教师以示范为主，对学生起引领和示范作用。如在七年级学生刚开始接触口语秀活动时采用引领型口语秀，即教师先进行示范，让学生模仿。教师说：“Hello ， my name is... and I am 30 years old. I am a teacher. I like apples very much.”学生就会模仿着说：“Hello， my name is Wang Jianli and I am 12 years old. I am a student. I like bananas.”通过教师引领的形式学生惊喜地发现自己也能流利地用英语进行自我介绍，从而激发了他们学习英语的兴趣，增强了他们学好英语的信心。
（2）单人型口语秀指在口语教学中学生对感兴趣的事物或主题课前进行充分准备，课堂上进行独白式演讲。如在学习了八上Module 10 The weather 内容后教师就让学生采用天气预报的形式在课前进行Weather Report口语展示活动。通过单人型口语秀的形式开拓了学生的英语思维，调动了他们的积极性和主动性，达到了让学生作为个体能勇敢开口说英语的目的。
（3）合作型口语秀指在口语教学中两人（生生、师生）及以上之间的互相启发、互相帮助、互相合作，主要有编写对话，表演课本剧等。虽然难度较前两者有所增加，但形式更活泼、更生动，学生的参与程度更高，更受欢迎。如在学习了八上Module 7 A famous story之后组织学生进行课本剧表演。让小组成员之间互相帮助、配合、协作，共同完成表演。通过合作型口语秀的形式既提高了学生运用英语的能力又培养了他们互助合作的精神。
4.拓展课外活动，提高口语运用能力。依托或创设丰富多彩的课外活动培养学生学习和使用英语的能力。
（1）学唱英语歌曲和学说英语饶口令是很好的训练英语口语的方法，能有效训练连读和不完全爆破等语音技能。课题组利用“新声代歌赛”和“红五月”才艺表演等校园文化活动，安排了涉及英语的歌曲、绕口令、课本剧等节目，增强了学生的积极性和兴趣，提高了学生使用英语的能力，感受了跨文化魅力。
（2）结合市“中学生英语口语大赛”，课题组组织举行了 “英语口语风采大赛”。通过全校性的英语口语大赛，进一步调动了学生学英语、说英语的积极性，掀起了一股英语热潮，课间校园内随处可以听到朗朗的英语朗读声和口语交流声。
（3）观看优秀英语原声电影是培养学生英语口语的方法之一，通过调动视觉、听觉，感受纯正英语文化魅力。开展电影对白配音、表演，感受电影情景，通过思考寻求不同文化的合理性解释，丰富自身知识系统，提高学生口语能力。
农村的孩子平时在家里根本没有说英语的氛围，也不会去看一些英语类的节目，因此利用课余时间给学生看一些原版的电影或视频是一个很好的方法。课题组成员经研究，选择了英语动画片《Peppa Pig》给学生观看，该剧每集5分钟左右，通俗易懂且贴近学生日常，语言生活化，很受学生喜欢。对于经典的片断进行配音或表演。经过一年的坚持，学生不仅领略了纯正英语的魅力，而且丰富了自身的知识系统，产生了“说”的冲动。课间经常会听到学生模仿动画片中的语言进行交流，使英语对话走出课堂，走进学生日常生活。
（4）抓住有利时机，邀请英语国家学生来校开展创设性教学活动。语言学习的目的是交流，对于学英语的学生而言，如果能有机会与来自英语国家的学生进行面对面的沟通和交流，能更大的调动学生学习英语的积极性，提升学习英语的信心和决心，还能感受英语作为一种语言价值的同时体会他的育人价值。在课题研究过程中，邀请了1位澳大利亚中学生来校交流，我校学生从一开始的腼腆到后来能与外国朋友无语言障碍的顺利交谈，学生都感觉学英语很有用，有满满的成就感，也表示一定要继续努力学好英语。
四、结语
通过一年的实践和研究，有效地调动了学生英语口语学习的积极性，培养了学生良好的拼读习惯、正确的朗读习惯，为更好地学习英语打下坚实的基础。养成了肯“开口”、敢“开口”、善“开口”的习惯，增强学生的参与意识和交流意识，提高了英语口语表达能力和思维能力，增强了学生的英语学习力，促进了学生英语学科核心素养的发展。
参考文献：
[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]张婧.初中英语听说教学如何应对中考“人机对话”[J].基础教育研究，2009（5）.
[3]常松.注重研究与分析，优化训练与辅导—江苏省初中英语人机对话备考策略[J].疯狂英语·教师版，2012（3）.
[4]华芳.初中英语人机对话训练学习策略[J].新高考，2009（5）.
[5]趙康美.“人机对话”系统在初中英语口语教学中的实践应用[J].名师在线，2016（7）.
[6]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
【关键词】初中英语;人机对话;口语教学;策略;学习能力
【作者简介】马燕红（1978.06-），女，汉族，浙江平湖人，浙江省平湖市新仓中学，中学一级教师，本科，研究方向：中学英语口语教学。
【基金项目】平湖市教育科学研究项目“人机对话背景下农村中学英语口语教学策略研究”，课题编号：40。
一、引言
针对农村中学学生英语口语水平整体偏低、语音语调基础相对较弱，传统英语课堂教学忽视口语训练，学生面对人机对话测试信心不足，成绩不理想的问题这一现象，笔者申请并立项市级综合类课题“人机对话背景下农村中学英语口语教学策略研究”，经过一年研究，通过对英语口语教学改革，切实提高了学生的英语口语水平，促进了学生英语学习力的发展。
二、人机对话背景下农村中学英语口语教学策略简述
“人机对话背景下农村中学英语口语教学策略”是以《义务教育英语课程标准（2011版）》和培养学生英语核心素养为指导，口语教学改革方向是以课堂教学为主，课外活动为辅，以课堂训练为主，借助计算机、互联网为辅策略，引导学生从基本的音标学习开始，层层深入，全方位、多角度训练思维，达到适应人机对话要求，切实提高学生英语口语表达能力，提高学生英语学科核心素养的目的。
三、农村中学英语口语教学策略
1.实施全英教学，营造良好的语言环境。按照新课程标准要求，在英语课堂上实施全英语教学，营造良好的英语语言环境。学生在教师的示范和课堂用语中接受语言的环境熏陶，习惯以全英语回答问题、交流，潜移默化地提高英语口语表达能力、训练思维能力。
农村中学学生英语水平差尤其是口语表达能力不强，与缺乏说英语的氛围有关。一方面初中学生学习任务重，且课外不像城市学生有接触和使用英语的机会，课堂成了学习英语的主要阵地;另一方面受限于相对落后的英语成绩，很多教师急于赶教学进度，欲留更多的时间进行作业讲评和测试，所以在农村中学教师用“汉语教英语”的模式较常见，致使学生缺乏说英语的环境和机会。因此，教师必须要积极转变观念，提高自身素质，创设交际情境，以有效提高学生的口语表达能力。
在实践的一年中，课题组成员达成默契，每堂课均以公开课的标准严格要求，坚持用全英文教学。在实施之初，很多学生由于基础原因有时听不懂教师的指令、跟不上上课的节奏，教师就尽量放慢语速、多重复几遍同时配以丰富的表情和肢体语言，让学生能逐渐理解教师的意思，渐渐地越来越多的学生习惯并喜欢上了这样的英语课堂。同时教师十分注重自身素质的提高，不断学习，努力提高自己的口语素养，作学生口语的表率。
大部分学生在教师的示范和课堂用语中接受了语言的环境熏陶，逐渐习惯了以全英语回答问题、交流，提高了英语口语表达能力和思维能力。很多学生从开始不敢说、不能说到后来上课能踊跃发言，增强了学生学习英语的积极性和自信心，提升了他们的英语学习力。
2.扎实基础教学，培养良好的语音面貌。
（1）重视音标教学，培养学生良好的拼读习惯和能力。语音教学是英语教学的重要内容之一，语音教学的内容主要包括让学生熟练掌握48个音标的发音、26个字母的读音、元音字母在单词中的基本读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀和成音节的读音，单词的教学要注重音形结合，做到见字能读、听音能拼。
在平时的课堂教学中注重语音教学，让学生形成良好的语音习惯和语音面貌。例如在七年级教学中，在教授新单词的同时教师注重音标知识的渗透教学，教给学生拼读的规则和方法，“授之于渔”，让学生在起始阶段就掌握基本的语音规则。通过音形结合教学音标和单词，以及对相同字母或字母组合在不同单词中的发音练习，让学生学会举一反三，熟练掌握。
（2）重视模仿跟读，培养学生自然流利的语音语调和恰当的语气。学习语言的过程是一个由听到模仿再到说的过程。因此在强调语言表达能力，重视口语教学的同时，不能忘了“听”是“说”的前提，“说”是对“听”到的信息进行精细化加工处理的过程，模仿是“说”的必经之路。在教学中让学生通过跟读模仿原声带，听一句读一句，模仿单词重音、句子重读、句子升降调、节奏、连读、弱读以及失去爆破等，模仿语音语调，以形成良好的语音面貌，并体会到其中不同的情感和态度。
课后根据课堂教学内容布置一定的跟读任务并在第二天的课堂上进行反馈。通过每天大量听音、反复模仿和实践练习，学生养成了良好的语音面貌和语音习惯。
（3）重视朗读练习，培养学生恰当、正确的朗读习惯。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读，能帮助学生提高英语口语表达能力，通过多读、熟读、反复朗读，在朗读的过程中用心灵去拥抱语言。
教师要求学生每天必须坚持朗读英语30分钟，熟读对话或课文，在课堂上让学生个别朗读，教师当场进行指导和评价，及时纠正出现的问题，帮助学生养成良好的朗读习惯。
在班级中建立了英语语音过关群，要求学生把最好的一遍录音上传，教师在仔细聆听录音之后及时反馈，肯定优点指出缺点。随后在班级中播放某位同学的朗读，同学们听后进行评分;同时利用每周三中午的英语广播时间，把特别优秀的作品在全校进行播放，让朗读的学生体验成功的喜悦，从而更加激发学生的学习动力。还利用“互联网 ”在QQ家长群和班级微信公众号公开学生朗读作品，激发学生的朗读热情，提升语感能力。
3.开展口语秀活动，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”课堂上开展丰富多彩的口语教学活动，不僅可以创造良好的英语课堂氛围，更能有效调动学生的学习积极性，激发他们学习英语的兴趣。在每堂课的开始（warming-up）阶段组织学生进行口语秀，创设良好的口语学习课堂氛围，根据不同的学习阶段和学习内容，口语秀的形式也可以有所不同，引入引领型、单人型和合作型等口语形式。 （1）引领型口语秀指在口语教学中教师以示范为主，对学生起引领和示范作用。如在七年级学生刚开始接触口语秀活动时采用引领型口语秀，即教师先进行示范，让学生模仿。教师说：“Hello ， my name is... and I am 30 years old. I am a teacher. I like apples very much.”学生就会模仿着说：“Hello， my name is Wang Jianli and I am 12 years old. I am a student. I like bananas.”通过教师引领的形式学生惊喜地发现自己也能流利地用英语进行自我介绍，从而激发了他们学习英语的兴趣，增强了他们学好英语的信心。
（2）单人型口语秀指在口语教学中学生对感兴趣的事物或主题课前进行充分准备，课堂上进行独白式演讲。如在学习了八上Module 10 The weather 内容后教师就让学生采用天气预报的形式在课前进行Weather Report口语展示活动。通过单人型口语秀的形式开拓了学生的英语思维，调动了他们的积极性和主动性，达到了让学生作为个体能勇敢开口说英语的目的。
（3）合作型口语秀指在口语教学中两人（生生、师生）及以上之间的互相启发、互相帮助、互相合作，主要有编写对话，表演课本剧等。虽然难度较前两者有所增加，但形式更活泼、更生动，学生的参与程度更高，更受欢迎。如在学习了八上Module 7 A famous story之后组织学生进行课本剧表演。让小组成员之间互相帮助、配合、协作，共同完成表演。通过合作型口语秀的形式既提高了学生运用英语的能力又培养了他们互助合作的精神。
4.拓展课外活动，提高口语运用能力。依托或创设丰富多彩的课外活动培养学生学习和使用英语的能力。
（1）学唱英语歌曲和学说英语饶口令是很好的训练英语口语的方法，能有效训练连读和不完全爆破等语音技能。课题组利用“新声代歌赛”和“红五月”才艺表演等校园文化活动，安排了涉及英语的歌曲、绕口令、课本剧等节目，增强了学生的积极性和兴趣，提高了学生使用英语的能力，感受了跨文化魅力。
（2）结合市“中学生英语口语大赛”，课题组组织举行了 “英语口语风采大赛”。通过全校性的英语口语大赛，进一步调动了学生学英语、说英语的积极性，掀起了一股英语热潮，课间校园内随处可以听到朗朗的英语朗读声和口语交流声。
（3）观看优秀英语原声电影是培养学生英语口语的方法之一，通过调动视觉、听觉，感受纯正英语文化魅力。开展电影对白配音、表演，感受电影情景，通过思考寻求不同文化的合理性解释，丰富自身知识系统，提高学生口语能力。
农村的孩子平时在家里根本没有说英语的氛围，也不会去看一些英语类的节目，因此利用课余时间给学生看一些原版的电影或视频是一个很好的方法。课题组成员经研究，选择了英语动画片《Peppa Pig》给学生观看，该剧每集5分钟左右，通俗易懂且贴近学生日常，语言生活化，很受学生喜欢。对于经典的片断进行配音或表演。经过一年的坚持，学生不仅领略了纯正英语的魅力，而且丰富了自身的知识系统，产生了“说”的冲动。课间经常会听到学生模仿动画片中的语言进行交流，使英语对话走出课堂，走进学生日常生活。
（4）抓住有利时机，邀请英语国家学生来校开展创设性教学活动。语言学习的目的是交流，对于学英语的学生而言，如果能有机会与来自英语国家的学生进行面对面的沟通和交流，能更大的调动学生学习英语的积极性，提升学习英语的信心和决心，还能感受英语作为一种语言价值的同时体会他的育人价值。在课题研究过程中，邀请了1位澳大利亚中学生来校交流，我校学生从一开始的腼腆到后来能与外国朋友无语言障碍的顺利交谈，学生都感觉学英语很有用，有满满的成就感，也表示一定要继续努力学好英语。
四、结语
通过一年的实践和研究，有效地调动了学生英语口语学习的积极性，培养了学生良好的拼读习惯、正确的朗读习惯，为更好地学习英语打下坚实的基础。养成了肯“开口”、敢“开口”、善“开口”的习惯，增强学生的参与意识和交流意识，提高了英语口语表达能力和思维能力，增强了学生的英语学习力，促进了学生英语学科核心素养的发展。
参考文献：
[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]张婧.初中英语听说教学如何应对中考“人机对话”[J].基础教育研究，2009（5）.
[3]常松.注重研究与分析，优化训练与辅导—江苏省初中英语人机对话备考策略[J].疯狂英语·教师版，2012（3）.
[4]华芳.初中英语人机对话训练学习策略[J].新高考，2009（5）.
[5]趙康美.“人机对话”系统在初中英语口语教学中的实践应用[J].名师在线，2016（7）.
[6]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.