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一、引言
后现代主义作为上世纪七十年代在西方社会兴起的一股社会文化思潮,其影响早已跨越了文学艺术领域而渗透到了哲学,心理学,宗教,法学,教育学等重要领域。而要真正给后现代主义下一个精确的定义却很难,因为它并没有一个统一的理论基础,而且冠以"后现代"理论之名的各种观点也不尽相同。但归纳其特征,总的来说有以下几点:批判理性主义,推崇非理性;解构现代主体性;反普遍性,反同一性,倡导差异性和不确定性。尤其是后现代课程观所强调的多元性,情境性,差异性和后现代知识观强调的开放性和"自组织"性都是后现代主义精神的体现。
然而,后现代主义毕竟是在西方的土壤里生长的,这朵美丽的花是否也能被嫁接到我国的教育领域,尤其是高中英语教学这块土壤呢?我们很欣喜地看到,从2003年颁布的新课标到2004年开始推广的新课程改革,我国的外语教育工作者正在不遗余力地掀起一股改革的浪潮,当然在这样声势浩大的改革中,我们也看到了后现代主义对我国高中英语教学的影响。
二、新课标中的后现代主义观点
在很长一段时间,我国的英语教学总体上还是注重对语言知识的系统讲解,过分强调记忆的功能和机械的训练,缺乏对学生语言运用能力的培养,对学生的情感诉求和自主学习能力的培养关注不够。课程内容与学生的生活联系还不够紧密,与学生所学的其他学科知识的联系也需要加强。教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养,忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养,单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力,难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。在一些学校和地区进行教学改革实验相继取得成果之后,2003年我国颁布了新课标。新课标,以学分制的方式设置必修课程和选修课程,同时又与英语语言的水平级别相联系,形成了一套新的高中课程的设置模式。新课标在基本理念、课程目标、课程设计思路和课程评价等方面都体现了后现代主义的一些观点:
(一)基本理念的多样性和差异性
高中英语课程改革要求新世纪的每一位高中毕业生除了具有基本的英语语言素养之外,掌握使其能够升学、就业乃至终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能,培养自主学习的能力和初步的跨文化交际的意识和能力,为其今后的发展打下坚实的基础。同时,高中课程还应在为每个学生打好共同语言能力的基础上,使他们能够按照个人的能力、潜力、特长与志趣,以及未来的职业倾向和长远发展的目标来学习适合自己的课程,学会规划自己的人生,做出自己的选择,从而使高中阶段的学生能够根据自己的需要选择性地学、个性化地学、自主性地学。同时新课标还把英语课程的设置同提高整个民族的素质联系起来,强调了英语课程对促进对外交往和增强国力具有重要的意义。英语课程摆脱了学科本位的枷锁,与学生所生活的社会紧密联系在一起。
(二)课程目标的多元性和非主体性
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力,鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。同时,新课标要求教师引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立较强的自信心,形成克服困难的意志,乐于与他人合作,从而了解自己学习的优势和不足。这充分体现了后现代主义提倡的打破主体与其他个体之间隔阂的思想观点。新课标"前言"中明确提到"…建立灵活的课程目标体系,使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义…"。新课标摒弃了"放之四海皆准"的课程目标模式,提倡自主性和多元化。各阶段、各地区的英语教学可以依据本地实际情况制定课程目标。
(三)课程设计的灵活性与开放性
高中英语课程分为必修课程和选修课程两大类。必修课程的设计以义务教育阶段的五级为基础,通过学习使学生逐步达到七级目标要求。高中英语必修课程共分10个学分,学生修满10个必修学分即达到英语学科的合格毕业要求。学生需完成必修学分,并通过英语七级证书考试(即达到七级水平)方能获得申请大学学习的资格。英语选修课程分为顺序选修课程和任意选修课程两大类。顺序选修课程是在英语七级水平的基础上,为学生提供达到八级和九级的课程。顺序选修课程共有五个模块,学生可以按顺序选修。任意选修课程允许学生在高中阶段任意选择,没有顺序要求。任意选修课程有三个系列,即语言知识与技能类、语言运用类和欣赏类。必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力,形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力,为终身学习奠定基础。选修课的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。这种必修课与选修课相结合的课程设置模式充分体现了英语课程设计的灵活性和开放性,同时又兼顾了学生的差异性。
(四)课程评价的多样性和探索性
新的评价体系体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化,不再单一地以终结性考试作为评价标准,提倡形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。评价机制应包括对课程的评价,对学生学习状况的检测,对教师教学的检测等。这样多维度的评价体系才能保证英语教学更加有效积极地开展。
三、新课改与新课改下的高考中的后现代主义观点
对新课标的解读最终是为了使其更好地在教学实践中得到运用。在新课标颁布后,我国在2004年秋在部分省份开始了新课程改革。2004年秋,广东、海南、山东、宁夏四省率先实行新课程改革。2009年,天津、浙江、安徽、辽宁、福建、江苏和上海七省也加入了新课程改革的行列。到2010年秋,新课程改革将会在全国范围内全面铺开。而与新课程改革相呼应的新高考也在2007年首次亮相。截止到2009年,新课改下的高考不论在形式上和内容上都有了巨大的革新,无不体现了后现代主义的观点。
(一)新课改下的高考在形式上有巨大的革新。广东省从"3+文综/理综+X"变成"3+文综/理综";江苏省近几年频换高考方案,将学业水平测试与报考本、专科挂钩引发争议;浙江省根据学生填报志愿的具体情况,将高考分为"3+X+自选模块"(运用知识解决问题的能力),"3+X"(运用通用型知识的能力)和"3+技术科目"(实用技能)三种模式分别针对报考一本、二本三本和高职专科的不同需求的学生;山东省采用"3+X+1"模式(1为基本能力,总分100,占60%,涵盖6个领域)等。随后进行新课改的省份在学习率先进行新课改的这些省份的经验的同时,也结合本省实际,制定出适合本省学生发展的新课改和与之呼应的高考思路。后现代主义所提倡的多样性和差异性在新课改在各省的实施中得到了充分体现。
(二)新课改下的高考在内容上有创造性的革新。高考命题体现新课表的基本理念,以能力立意为主线,多活题、能力题、学科内交汇点上的综合题,重点考查学生的综合能力、迁移能力,和创新、探索、实践能力。而新课改高考也呈现了以下特点:由重知识传授向学会学习、形成价值观转变;由重学科本位向均衡性、综合性、选择性发展;摒弃繁、难、偏、旧知识,而精选终身必备知识;由接受性学习向主动获取、交流合作过渡;由选拔性评价向促进学生发展评价过渡;由学科本位、知识本位向关注每个学生的发展转变。新课程下的高考接受了后现代主义解构本体的观点,重建人与人,人与自然的关系,将英语课程的教学与社会文化紧密联系,同时新课程高考充分重视学生的差异性,尊重学生的自主选择性。
四、结语
新课程标准是新课程改革的旗帜,新课程下的高考又是新课改精神的集中体现。而后现代主义思想作为将新课标,新课改以及新课改下的高考三者紧密联系的纽带,深深地影响着高中英语的变革。它所倡导的多元、差异、灵活和开放,无不是人文精神的闪光。每一个孩子都应该成为教育者关注的对象,每一个孩子的发展都应该成为教育的目标。西方的后现代主义在中国开花也说明,我们需要转变观念,结合实际,将西方社会孕育出的后现代主义思潮批判反思,才能更有效更具针对性地实现具有中国特色的高中英语教育。
参考文献:
[1]教育部基础教育司组织.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]教育部.普通高中课程方案(实验)》及各学科课程标准.北京:人民教育出版社,2003.
[3]教育部基础教育司,教育部师范教育司组织.新课程的理论与创新[M].北京:高等教育出版社,2004.
[4]庄文中.外国母语课程改革与新课程标准[M].湖北:湖北教育出版社,2004.
[5]徐青根,贾冠杰.走进高中英语新课改:英语教师必读[M].南京:南京师范大学出版社, 2005.
后现代主义作为上世纪七十年代在西方社会兴起的一股社会文化思潮,其影响早已跨越了文学艺术领域而渗透到了哲学,心理学,宗教,法学,教育学等重要领域。而要真正给后现代主义下一个精确的定义却很难,因为它并没有一个统一的理论基础,而且冠以"后现代"理论之名的各种观点也不尽相同。但归纳其特征,总的来说有以下几点:批判理性主义,推崇非理性;解构现代主体性;反普遍性,反同一性,倡导差异性和不确定性。尤其是后现代课程观所强调的多元性,情境性,差异性和后现代知识观强调的开放性和"自组织"性都是后现代主义精神的体现。
然而,后现代主义毕竟是在西方的土壤里生长的,这朵美丽的花是否也能被嫁接到我国的教育领域,尤其是高中英语教学这块土壤呢?我们很欣喜地看到,从2003年颁布的新课标到2004年开始推广的新课程改革,我国的外语教育工作者正在不遗余力地掀起一股改革的浪潮,当然在这样声势浩大的改革中,我们也看到了后现代主义对我国高中英语教学的影响。
二、新课标中的后现代主义观点
在很长一段时间,我国的英语教学总体上还是注重对语言知识的系统讲解,过分强调记忆的功能和机械的训练,缺乏对学生语言运用能力的培养,对学生的情感诉求和自主学习能力的培养关注不够。课程内容与学生的生活联系还不够紧密,与学生所学的其他学科知识的联系也需要加强。教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养,忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养,单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力,难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。在一些学校和地区进行教学改革实验相继取得成果之后,2003年我国颁布了新课标。新课标,以学分制的方式设置必修课程和选修课程,同时又与英语语言的水平级别相联系,形成了一套新的高中课程的设置模式。新课标在基本理念、课程目标、课程设计思路和课程评价等方面都体现了后现代主义的一些观点:
(一)基本理念的多样性和差异性
高中英语课程改革要求新世纪的每一位高中毕业生除了具有基本的英语语言素养之外,掌握使其能够升学、就业乃至终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能,培养自主学习的能力和初步的跨文化交际的意识和能力,为其今后的发展打下坚实的基础。同时,高中课程还应在为每个学生打好共同语言能力的基础上,使他们能够按照个人的能力、潜力、特长与志趣,以及未来的职业倾向和长远发展的目标来学习适合自己的课程,学会规划自己的人生,做出自己的选择,从而使高中阶段的学生能够根据自己的需要选择性地学、个性化地学、自主性地学。同时新课标还把英语课程的设置同提高整个民族的素质联系起来,强调了英语课程对促进对外交往和增强国力具有重要的意义。英语课程摆脱了学科本位的枷锁,与学生所生活的社会紧密联系在一起。
(二)课程目标的多元性和非主体性
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力,鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。同时,新课标要求教师引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立较强的自信心,形成克服困难的意志,乐于与他人合作,从而了解自己学习的优势和不足。这充分体现了后现代主义提倡的打破主体与其他个体之间隔阂的思想观点。新课标"前言"中明确提到"…建立灵活的课程目标体系,使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义…"。新课标摒弃了"放之四海皆准"的课程目标模式,提倡自主性和多元化。各阶段、各地区的英语教学可以依据本地实际情况制定课程目标。
(三)课程设计的灵活性与开放性
高中英语课程分为必修课程和选修课程两大类。必修课程的设计以义务教育阶段的五级为基础,通过学习使学生逐步达到七级目标要求。高中英语必修课程共分10个学分,学生修满10个必修学分即达到英语学科的合格毕业要求。学生需完成必修学分,并通过英语七级证书考试(即达到七级水平)方能获得申请大学学习的资格。英语选修课程分为顺序选修课程和任意选修课程两大类。顺序选修课程是在英语七级水平的基础上,为学生提供达到八级和九级的课程。顺序选修课程共有五个模块,学生可以按顺序选修。任意选修课程允许学生在高中阶段任意选择,没有顺序要求。任意选修课程有三个系列,即语言知识与技能类、语言运用类和欣赏类。必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力,形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力,为终身学习奠定基础。选修课的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。这种必修课与选修课相结合的课程设置模式充分体现了英语课程设计的灵活性和开放性,同时又兼顾了学生的差异性。
(四)课程评价的多样性和探索性
新的评价体系体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化,不再单一地以终结性考试作为评价标准,提倡形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。评价机制应包括对课程的评价,对学生学习状况的检测,对教师教学的检测等。这样多维度的评价体系才能保证英语教学更加有效积极地开展。
三、新课改与新课改下的高考中的后现代主义观点
对新课标的解读最终是为了使其更好地在教学实践中得到运用。在新课标颁布后,我国在2004年秋在部分省份开始了新课程改革。2004年秋,广东、海南、山东、宁夏四省率先实行新课程改革。2009年,天津、浙江、安徽、辽宁、福建、江苏和上海七省也加入了新课程改革的行列。到2010年秋,新课程改革将会在全国范围内全面铺开。而与新课程改革相呼应的新高考也在2007年首次亮相。截止到2009年,新课改下的高考不论在形式上和内容上都有了巨大的革新,无不体现了后现代主义的观点。
(一)新课改下的高考在形式上有巨大的革新。广东省从"3+文综/理综+X"变成"3+文综/理综";江苏省近几年频换高考方案,将学业水平测试与报考本、专科挂钩引发争议;浙江省根据学生填报志愿的具体情况,将高考分为"3+X+自选模块"(运用知识解决问题的能力),"3+X"(运用通用型知识的能力)和"3+技术科目"(实用技能)三种模式分别针对报考一本、二本三本和高职专科的不同需求的学生;山东省采用"3+X+1"模式(1为基本能力,总分100,占60%,涵盖6个领域)等。随后进行新课改的省份在学习率先进行新课改的这些省份的经验的同时,也结合本省实际,制定出适合本省学生发展的新课改和与之呼应的高考思路。后现代主义所提倡的多样性和差异性在新课改在各省的实施中得到了充分体现。
(二)新课改下的高考在内容上有创造性的革新。高考命题体现新课表的基本理念,以能力立意为主线,多活题、能力题、学科内交汇点上的综合题,重点考查学生的综合能力、迁移能力,和创新、探索、实践能力。而新课改高考也呈现了以下特点:由重知识传授向学会学习、形成价值观转变;由重学科本位向均衡性、综合性、选择性发展;摒弃繁、难、偏、旧知识,而精选终身必备知识;由接受性学习向主动获取、交流合作过渡;由选拔性评价向促进学生发展评价过渡;由学科本位、知识本位向关注每个学生的发展转变。新课程下的高考接受了后现代主义解构本体的观点,重建人与人,人与自然的关系,将英语课程的教学与社会文化紧密联系,同时新课程高考充分重视学生的差异性,尊重学生的自主选择性。
四、结语
新课程标准是新课程改革的旗帜,新课程下的高考又是新课改精神的集中体现。而后现代主义思想作为将新课标,新课改以及新课改下的高考三者紧密联系的纽带,深深地影响着高中英语的变革。它所倡导的多元、差异、灵活和开放,无不是人文精神的闪光。每一个孩子都应该成为教育者关注的对象,每一个孩子的发展都应该成为教育的目标。西方的后现代主义在中国开花也说明,我们需要转变观念,结合实际,将西方社会孕育出的后现代主义思潮批判反思,才能更有效更具针对性地实现具有中国特色的高中英语教育。
参考文献:
[1]教育部基础教育司组织.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]教育部.普通高中课程方案(实验)》及各学科课程标准.北京:人民教育出版社,2003.
[3]教育部基础教育司,教育部师范教育司组织.新课程的理论与创新[M].北京:高等教育出版社,2004.
[4]庄文中.外国母语课程改革与新课程标准[M].湖北:湖北教育出版社,2004.
[5]徐青根,贾冠杰.走进高中英语新课改:英语教师必读[M].南京:南京师范大学出版社, 2005.