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摘要：在高职学校中，学生之间的智力水平是相当的。对他们的学习产生更大影响的是态度、习惯、兴趣等非智力因素。本文以分层教学中B层班级的教学实践为依据，阐述了在英语分层教学过程中，教师要对学生进行非智力因素特点的分析，进而针对他们显示出的共同特点制定相应的教学计划、采取恰当的教学方法。
关键词：高职英语；分层教学；非智力因素
中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-0-02
一、引言
作为一门公共基础课，英语在高职教学中一直承担着培养学生英语应用能力和交际能力以及开阔学生视野、提高学生文化素养的重要作用。而由于课时有限、班级容量大、学生水平参差不齐等原因，英语教学的效果总是不能尽如人意。教师费力教学，而学生却不积极配合。针对这种情况，很多学校开展了英语分层教学，针对不同层次的学生因材施教，确实收到了良好的效果也得到了师生的欢迎。
二、分层教学的理论基础和实际操作
（一）分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在现代教学理念强调以学生为中心的教学模式下，分层教学是尊重学生个体差异，提升学生个体能力的有效途径。
（二）分层教学的第一步是将学生进行分层。目前，大多数高职院校在分层教学中采取的分层方法是进行摸底考试，结合学生的高考英语成绩和个人意愿将学生分层。一般作法是将学生由高到低分为A、B、C三层或A、B两层。笔者所在的保定电力职业学院在10级计算机、电子、自动化三个专业的8个班级实施了分层教学。
（三）A、B两层在授课时采用了同一教材，但是根据学生的接受能力和英语基础采取了不同的授课计划和教学方法。笔者在担任分层教学B层班授课的过程中发现，B层班教学活动的开展比较困难，较之自然班的教学难度更大一些。大部分学生课堂参与度比较低。除了基础差这一原因之外，缺乏积极的学习态度、自信心和学习兴趣是也是他们提高学习成绩的阻力。而这些也是导致他们基础差的深层原因，长期以来不知道如何学习、为什么学习导致了他们学习不好。从而形成了一种恶性循环的局面。因此，分层教学不能只是在形式上将分层班级的教学方法、教学内容、教学目标加以区别。更要以学生为中心，研究不同层次的学生的特点，找到影响他们学习的深层原因。才能真正做到因材施教，实现分层教学的目的。
三、影响学习的非智力因素
学习活动是学习者内部因素和外部环境两者共同参与的过程，其中学习者的内部因素包括智力和非智力因素。大学生之间的智力水平是相当的，因此对大学生学习影响更大的是内部因素中的非智力因素。而语言的学习与其他课程相比更需要积极的非智力因素的参与。在分层教学中，教师对学生非智力因素的重视能够有效地提高教学效果，尤其可以有效地改善B层班缺乏信心和积极学习态度的状况，帮助学习提高学习成绩。
（一）非智力因素的概念
20世纪30年代美国心理学家首次提出非智力因素这一概念。然而一直以来中西方对非智力因素有不同理解，目前学术界对非智力因素的定义还是“仁者见仁，智者见智”。
国内对非智力因素的定义有代表性的是燕国材教授的观点。他把非智力因素划分为三个层次：第一层次：广义的非智力因素指除智力因素以外的一切心理因素而言。第二层次：狭义的非智力因素，由5种基本的心理因素构成。包括动机、兴趣、情感、意志、性格。第三层次：具体的非智力因素，由12种具体的心理因素组成。包括成就动机、求知欲、学习；責任感、义务感、荣誉感；自尊心、自信心、好胜心；自制性、坚持性、独占性。
（二）对B层班级学生非智力因素特点的调查与分析
在担任计算机专业B层班的教学过程中，笔者发现B层班的课堂气氛不如自然班活跃，学生的热情不好调动而且专注力低。而仅仅通过督促和改进教学方法是很难从根本上改善学生的学习状况的，这些学生之所以有这些表现有其长期的、内在的原因。笔者将所教B层班学生英语学习方面的一些缺点和存在的问题从非智力因素的角度以表格的形式做了划分：
（三）通过非智力因素的培养改善分层教学效果
1、激发热情、引发兴趣，让学生产生学习的愉悦，从而主动的学习
积极的情感可以促使学生主动地学习。因此，对于长期以来对英语缺乏兴趣、在课堂上表现不佳、较少受到老师关注的B层班学生而言，教师应该从关心和肯定他们做起，让他们感受到老师的温暖，帮助他们树立信心。而不能让他们因为分在较低层的班而感到沮丧和自卑。
2、引导深层学习动机，推动学生自觉、持续地学习
学习动机分为表层动机，深层动机，和成就动机。B层班很多学生学习动机都表现为表层动机，即为了应付检查和考试及格而进行学习的动机。在这种动机推动下，他们采取的是一些肤浅的、应付的、被动消极的学习活动。一旦脱离了老师的监督就不会学或很本不学。因此，教师应该帮助学生对学习活动和英语这一学科有更科学和更全面的认识。在课堂上要不断的向他们渗透目标教育、理想教育，使他们逐渐抛弃学习就是为了不挂科、就是为了考证等狭隘的观点。帮助学生建立为弄懂和掌握知识而进行学习的深层动机。让学生能够进行积极的、探索的学习要比督促、命令他们学习更有效，也更有意义。
3、端正学习态度，掌握科学的学习方法
在教学过程中，我们可以看到B层班的学生也并不是完全不学习的。在某些表层动机和成就动机（为了得到高分和得到表扬而进行学习的动机的）的推动下他们也有学习的愿望。而从上面的表格我们可以看到由于缺乏科学的、恰当的学习方法，他们当中大部分人的学习是盲目的、是杂乱无章的，在心血来潮学习一段时间而没有收到任何效果之后，他们便会再次丧失学习的信心。因此，对B层班学生的教学既要精心设计教学内容、变换教学手段，又要用教法影响他们的学习方法。受之以鱼，不如授之以渔，教会学生如何学习也是我们教学的目的之一。
非智力因素的培养不是孤立进行的，是与教学内容巧妙结合、融合在教学过程之中的。我们在分层教学过程中要从学生的实际情况出发，结合非智力因素的培养，既要进行知识的传授又要着眼于学生学习能力的提高，从根本上保证分层教学的效果，实现分层教学因材施教的目的。
参考文献：
[1]周国烛,马红麟,王文博.高职教学论[M].中国轻工业出版社,2009,9.
[2]付茶英.大学生非智力因素与英语学习成绩的关系[D].江西师范大学,2007,5.
[3]王洵.高职生英语学习动机调查研究[D].东北师范大学,2006,10.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：高职英语；分层教学；非智力因素
中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-0-02
一、引言
作为一门公共基础课，英语在高职教学中一直承担着培养学生英语应用能力和交际能力以及开阔学生视野、提高学生文化素养的重要作用。而由于课时有限、班级容量大、学生水平参差不齐等原因，英语教学的效果总是不能尽如人意。教师费力教学，而学生却不积极配合。针对这种情况，很多学校开展了英语分层教学，针对不同层次的学生因材施教，确实收到了良好的效果也得到了师生的欢迎。
二、分层教学的理论基础和实际操作
（一）分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在现代教学理念强调以学生为中心的教学模式下，分层教学是尊重学生个体差异，提升学生个体能力的有效途径。
（二）分层教学的第一步是将学生进行分层。目前，大多数高职院校在分层教学中采取的分层方法是进行摸底考试，结合学生的高考英语成绩和个人意愿将学生分层。一般作法是将学生由高到低分为A、B、C三层或A、B两层。笔者所在的保定电力职业学院在10级计算机、电子、自动化三个专业的8个班级实施了分层教学。
（三）A、B两层在授课时采用了同一教材，但是根据学生的接受能力和英语基础采取了不同的授课计划和教学方法。笔者在担任分层教学B层班授课的过程中发现，B层班教学活动的开展比较困难，较之自然班的教学难度更大一些。大部分学生课堂参与度比较低。除了基础差这一原因之外，缺乏积极的学习态度、自信心和学习兴趣是也是他们提高学习成绩的阻力。而这些也是导致他们基础差的深层原因，长期以来不知道如何学习、为什么学习导致了他们学习不好。从而形成了一种恶性循环的局面。因此，分层教学不能只是在形式上将分层班级的教学方法、教学内容、教学目标加以区别。更要以学生为中心，研究不同层次的学生的特点，找到影响他们学习的深层原因。才能真正做到因材施教，实现分层教学的目的。
三、影响学习的非智力因素
学习活动是学习者内部因素和外部环境两者共同参与的过程，其中学习者的内部因素包括智力和非智力因素。大学生之间的智力水平是相当的，因此对大学生学习影响更大的是内部因素中的非智力因素。而语言的学习与其他课程相比更需要积极的非智力因素的参与。在分层教学中，教师对学生非智力因素的重视能够有效地提高教学效果，尤其可以有效地改善B层班缺乏信心和积极学习态度的状况，帮助学习提高学习成绩。
（一）非智力因素的概念
20世纪30年代美国心理学家首次提出非智力因素这一概念。然而一直以来中西方对非智力因素有不同理解，目前学术界对非智力因素的定义还是“仁者见仁，智者见智”。
国内对非智力因素的定义有代表性的是燕国材教授的观点。他把非智力因素划分为三个层次：第一层次：广义的非智力因素指除智力因素以外的一切心理因素而言。第二层次：狭义的非智力因素，由5种基本的心理因素构成。包括动机、兴趣、情感、意志、性格。第三层次：具体的非智力因素，由12种具体的心理因素组成。包括成就动机、求知欲、学习；責任感、义务感、荣誉感；自尊心、自信心、好胜心；自制性、坚持性、独占性。
（二）对B层班级学生非智力因素特点的调查与分析
在担任计算机专业B层班的教学过程中，笔者发现B层班的课堂气氛不如自然班活跃，学生的热情不好调动而且专注力低。而仅仅通过督促和改进教学方法是很难从根本上改善学生的学习状况的，这些学生之所以有这些表现有其长期的、内在的原因。笔者将所教B层班学生英语学习方面的一些缺点和存在的问题从非智力因素的角度以表格的形式做了划分：
（三）通过非智力因素的培养改善分层教学效果
1、激发热情、引发兴趣，让学生产生学习的愉悦，从而主动的学习
积极的情感可以促使学生主动地学习。因此，对于长期以来对英语缺乏兴趣、在课堂上表现不佳、较少受到老师关注的B层班学生而言，教师应该从关心和肯定他们做起，让他们感受到老师的温暖，帮助他们树立信心。而不能让他们因为分在较低层的班而感到沮丧和自卑。
2、引导深层学习动机，推动学生自觉、持续地学习
学习动机分为表层动机，深层动机，和成就动机。B层班很多学生学习动机都表现为表层动机，即为了应付检查和考试及格而进行学习的动机。在这种动机推动下，他们采取的是一些肤浅的、应付的、被动消极的学习活动。一旦脱离了老师的监督就不会学或很本不学。因此，教师应该帮助学生对学习活动和英语这一学科有更科学和更全面的认识。在课堂上要不断的向他们渗透目标教育、理想教育，使他们逐渐抛弃学习就是为了不挂科、就是为了考证等狭隘的观点。帮助学生建立为弄懂和掌握知识而进行学习的深层动机。让学生能够进行积极的、探索的学习要比督促、命令他们学习更有效，也更有意义。
3、端正学习态度，掌握科学的学习方法
在教学过程中，我们可以看到B层班的学生也并不是完全不学习的。在某些表层动机和成就动机（为了得到高分和得到表扬而进行学习的动机的）的推动下他们也有学习的愿望。而从上面的表格我们可以看到由于缺乏科学的、恰当的学习方法，他们当中大部分人的学习是盲目的、是杂乱无章的，在心血来潮学习一段时间而没有收到任何效果之后，他们便会再次丧失学习的信心。因此，对B层班学生的教学既要精心设计教学内容、变换教学手段，又要用教法影响他们的学习方法。受之以鱼，不如授之以渔，教会学生如何学习也是我们教学的目的之一。
非智力因素的培养不是孤立进行的，是与教学内容巧妙结合、融合在教学过程之中的。我们在分层教学过程中要从学生的实际情况出发，结合非智力因素的培养，既要进行知识的传授又要着眼于学生学习能力的提高，从根本上保证分层教学的效果，实现分层教学因材施教的目的。
参考文献：
[1]周国烛,马红麟,王文博.高职教学论[M].中国轻工业出版社,2009,9.
[2]付茶英.大学生非智力因素与英语学习成绩的关系[D].江西师范大学,2007,5.
[3]王洵.高职生英语学习动机调查研究[D].东北师范大学,2006,10.
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