论文部分内容阅读
培养学生的写作能力是中学教学的目的之一。听、说、读的能力固然重要，但如果没有写作能力的配合，就不能达到知识的灵活运用。实践证明，写作训练有利于正确理解、巩固和灵活运用所学语言、词汇和语法知识。而且书面表达在增加听力考试前的高考英语中占总分的1/5，增加听力考试后占有1/6。这既体现了《新课标》精神，也对英语写作教学产生了反弹作用，因此书面表达能力的培养在教学中应和听、说、读的能力的培养同样受到重视。下面笔者就如何培养学生的书面表达能力提出几点肤浅的看法：
一、写前准备
进行写作训练首先是在听、说、读的基础上进行的。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”唐代大诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这两句话说的都是汉语中读与写的关系，这一点也适于外语学习中读与写的关系。很显然，读的东西多了，从内容到形式都为写作提供了极为丰富的养料。具体说，阅读为写作提供了写好一篇东西的范例。虽然读者读过的所有东西不是都可以模仿的，但他需要学习的东西却在阅读中到处可见。其次，读为写提供了词汇、语法、修辞等诸方面丰富的材料，可以说是取之不尽，用之不竭的。再次，写东西时需要有丰富的文化知识，这也要从阅读中获得。所以我们可以毫不夸张地说，读是一个人打开知识宝库的钥匙。一个人写作能力的提高和写作的各种素材都可在读书过程中获得。
二、写作训练过程中的几个阶段
书面表达训练是建立在掌握了一定量的词汇和语法基础上的。学生在开始进行写作练习时，往往觉得在使用词汇、运用语法、遣词造句等方面困难重重，由于母语对英语学习的负迁移作用，学生在写作中容易出现时态混用、主谓不一致、非谓语动词混淆、句子结构错乱，各种句式不清等方面的错误。针对这些情况，我把写作训练分为句子翻译、造句、缩写、各种文体训练四个阶段。每个阶段的具体实施如下：
第一阶段——句子翻译。这里主要指汉译英，这是一种非常便捷的训练方法，既方便又有效。它可以训练学生活学活用自己学过的词组、短语和词汇，既能为写作能力的提高打下基础，又能加深对一些基础知识的训练。在这阶段的教学过程中，教师要帮助学生注重词的运用，区分名词和动词、形容词和副词、副词和介词，搞清楚什么词修饰什么词。帮助他们作句子分析，分析各个句子成分之间的关系，让学生对句子结构有一个清晰的轮廓。
第二阶段——造句。造句是写作的基本训练，是培养学生运用英语的简单易行的练习，课上课下都可运用。把句子造好，对各种类型的训练都有好处。造句可分为以下几种类型：
（1）用单词或词组造句；
（2）按指定语法要求造句；
（3）连词造句；
（4）转换、改写、缩写句子。
第三阶段——缩写。缩写是练习写作的有效途径。我们学习了那么多的故事、课文，应选出一些适当有趣的课文，让学生缩写。这样不但可以加强学生对课文的理解，而且很好地练习了写作。缩写可以采用多种形式，可以把对话写成叙述，也可以把长篇写成短篇。高中课本中的课文都比较长，可以发动学生把趣味性强的课文进行缩写，写成短小精悍的小文章，也可以挑选某一情节，让学生进行改写。例如高一册Unit13“Abraham Lincoln”中，可以写一写“Lincoln’s Childhood”。
第四阶段——进行各种文体的训练。例如记一件事，写一封信，写一个通知，看图作文等。这一阶段的训练应有步骤、分阶段地进行，逐步掌握每种文体的写作要领及格式。同时可以辅以要求学生写周记。近几年的高考书面表达，多以应用文为主，并且通过图示来写应用文，所以这一阶段应着重训练看图作文。下面是做看图作文时的一些技巧：
（1）理解题意，掌握主题。看图作文最重要的是细心观察图画所描绘的内容，掌握它所表达的主题思想，并找出图画内容发展的基本线索。
（2）揭示图意，列出提纲。掌握了图画的主题思想后，根据每幅图描绘的情景，分成几个段落写出每段的大意，也就是每段的主题句。
（3）组纲成文。根据图中的一些细节，对各段的主题句进行补充、说明，要恰当地运用一些关联词和过渡句，使文章显得连贯、自然。
三、教师的评语。
教师对学生作文评语非常重要。教师在批改作文时如果能够针对每个学生的具体情况区别对待，适时地写上一两句中肯的点评加以指点，就犹如和学生作了一次贴心的交谈，有利于师生之间思想感情的沟通，调动学生的积极性。根据学生习作的优差，可以把评语分为几种类型。
1、对于较差的文章，教师可以在批阅的同时，肯定其长处，给予鼓励。如：I believe you’ll make greater progress if you work a little harder in future.
2、对中等生的作文教师应多一点督促。如：Do more reading and writing,and your writing will be improved.
3、对优秀生的作文，教师在表扬之余可提出更高要求。如：Your writing is well written. But it will be better if you pay more attention to your spelling.
学生看到这样的评语，就能体会到老师对自己的特别关注和爱护。这时无论是赞扬还是劝诫，学生都能心领神会，精神为之一振，学习劲头倍增。因此，在教学过程中，教师如果写好评语，积极发挥情感因素的作用，往往会收到意想不到的效果。
四、学生习作中错误的处理
教师把学生习作中的具有代表性的典型错误记录起来，在课堂上把学生的每次习作中的常见错误列在黑板上，先让学生自己相互改正，然后教师解释错误的原因。这样可以避免学生今后出现类似的错误，这种改错的方法不失为一种提高书面表达能力的好方法。例如：在学生习作中，经常出现这样的句子：I very like music. 这是典型的汉式英语。这句子有两处错误：①very 应改为very much。②very much应位于句末。向学生分析出现这两个错误的原因。在他们后来的习作中，教师就会少看到状语位置不对和修饰形容词或副词的副词与修饰动词的副词不分的现象了。
总之，写作能力的培养，是和听、说、读相互联系、有机结合的，它贯穿于英语教学的整个过程，因此写作能力的培养也是一个长期的过程。
（作者单位：572200海南省五指山市海南农垦实验中学）
一、写前准备
进行写作训练首先是在听、说、读的基础上进行的。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”唐代大诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这两句话说的都是汉语中读与写的关系，这一点也适于外语学习中读与写的关系。很显然，读的东西多了，从内容到形式都为写作提供了极为丰富的养料。具体说，阅读为写作提供了写好一篇东西的范例。虽然读者读过的所有东西不是都可以模仿的，但他需要学习的东西却在阅读中到处可见。其次，读为写提供了词汇、语法、修辞等诸方面丰富的材料，可以说是取之不尽，用之不竭的。再次，写东西时需要有丰富的文化知识，这也要从阅读中获得。所以我们可以毫不夸张地说，读是一个人打开知识宝库的钥匙。一个人写作能力的提高和写作的各种素材都可在读书过程中获得。
二、写作训练过程中的几个阶段
书面表达训练是建立在掌握了一定量的词汇和语法基础上的。学生在开始进行写作练习时，往往觉得在使用词汇、运用语法、遣词造句等方面困难重重，由于母语对英语学习的负迁移作用，学生在写作中容易出现时态混用、主谓不一致、非谓语动词混淆、句子结构错乱，各种句式不清等方面的错误。针对这些情况，我把写作训练分为句子翻译、造句、缩写、各种文体训练四个阶段。每个阶段的具体实施如下：
第一阶段——句子翻译。这里主要指汉译英，这是一种非常便捷的训练方法，既方便又有效。它可以训练学生活学活用自己学过的词组、短语和词汇，既能为写作能力的提高打下基础，又能加深对一些基础知识的训练。在这阶段的教学过程中，教师要帮助学生注重词的运用，区分名词和动词、形容词和副词、副词和介词，搞清楚什么词修饰什么词。帮助他们作句子分析，分析各个句子成分之间的关系，让学生对句子结构有一个清晰的轮廓。
第二阶段——造句。造句是写作的基本训练，是培养学生运用英语的简单易行的练习，课上课下都可运用。把句子造好，对各种类型的训练都有好处。造句可分为以下几种类型：
（1）用单词或词组造句；
（2）按指定语法要求造句；
（3）连词造句；
（4）转换、改写、缩写句子。
第三阶段——缩写。缩写是练习写作的有效途径。我们学习了那么多的故事、课文，应选出一些适当有趣的课文，让学生缩写。这样不但可以加强学生对课文的理解，而且很好地练习了写作。缩写可以采用多种形式，可以把对话写成叙述，也可以把长篇写成短篇。高中课本中的课文都比较长，可以发动学生把趣味性强的课文进行缩写，写成短小精悍的小文章，也可以挑选某一情节，让学生进行改写。例如高一册Unit13“Abraham Lincoln”中，可以写一写“Lincoln’s Childhood”。
第四阶段——进行各种文体的训练。例如记一件事，写一封信，写一个通知，看图作文等。这一阶段的训练应有步骤、分阶段地进行，逐步掌握每种文体的写作要领及格式。同时可以辅以要求学生写周记。近几年的高考书面表达，多以应用文为主，并且通过图示来写应用文，所以这一阶段应着重训练看图作文。下面是做看图作文时的一些技巧：
（1）理解题意，掌握主题。看图作文最重要的是细心观察图画所描绘的内容，掌握它所表达的主题思想，并找出图画内容发展的基本线索。
（2）揭示图意，列出提纲。掌握了图画的主题思想后，根据每幅图描绘的情景，分成几个段落写出每段的大意，也就是每段的主题句。
（3）组纲成文。根据图中的一些细节，对各段的主题句进行补充、说明，要恰当地运用一些关联词和过渡句，使文章显得连贯、自然。
三、教师的评语。
教师对学生作文评语非常重要。教师在批改作文时如果能够针对每个学生的具体情况区别对待，适时地写上一两句中肯的点评加以指点，就犹如和学生作了一次贴心的交谈，有利于师生之间思想感情的沟通，调动学生的积极性。根据学生习作的优差，可以把评语分为几种类型。
1、对于较差的文章，教师可以在批阅的同时，肯定其长处，给予鼓励。如：I believe you’ll make greater progress if you work a little harder in future.
2、对中等生的作文教师应多一点督促。如：Do more reading and writing,and your writing will be improved.
3、对优秀生的作文，教师在表扬之余可提出更高要求。如：Your writing is well written. But it will be better if you pay more attention to your spelling.
学生看到这样的评语，就能体会到老师对自己的特别关注和爱护。这时无论是赞扬还是劝诫，学生都能心领神会，精神为之一振，学习劲头倍增。因此，在教学过程中，教师如果写好评语，积极发挥情感因素的作用，往往会收到意想不到的效果。
四、学生习作中错误的处理
教师把学生习作中的具有代表性的典型错误记录起来，在课堂上把学生的每次习作中的常见错误列在黑板上，先让学生自己相互改正，然后教师解释错误的原因。这样可以避免学生今后出现类似的错误，这种改错的方法不失为一种提高书面表达能力的好方法。例如：在学生习作中，经常出现这样的句子：I very like music. 这是典型的汉式英语。这句子有两处错误：①very 应改为very much。②very much应位于句末。向学生分析出现这两个错误的原因。在他们后来的习作中，教师就会少看到状语位置不对和修饰形容词或副词的副词与修饰动词的副词不分的现象了。
总之，写作能力的培养，是和听、说、读相互联系、有机结合的，它贯穿于英语教学的整个过程，因此写作能力的培养也是一个长期的过程。
（作者单位：572200海南省五指山市海南农垦实验中学）