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摘要：随着全球经济贸易的不断发展，国际之间的交流日益频繁起来，所以我国国家的高校需要开设多门语言课程，这样才能为我国顺利的对外交流奠定基础。并且高校语言教学的目的是培养出较多的应用技术型人才，所以需要加强对学生语言运用能力的培养。本文笔者针对高校中韩语教学的现状进行了分析，也提出了具体的改革实践策略，期望能促使高校韩语教学获得更加全面性的发展。
关键词：高校；韩语教学；现状；改革实践
高校是为社会输送人才的重要场所，所以在培养应用技术型人才时，需要始终坚持社会实际需求这一导向，将培养学生的实践能力作为最根本的目标。韩语课程作为一门语言性课程，需要加强对学生语言实际运用能力的培养与提升，唯有如此才能为将来工作的顺利推进奠定基础，并为我国的对外交流奠定扎实的基础。因此，本文笔者对高校韩语教学的现状与改革实践策略进行研究具有较强的现实教育意义。
一、现状分析
（一）学生兴趣方面
在高校学习过程中，学生们之所以选择韩语专业，其中一个很重要的原因就是对韩国传统文化及韩国潮流文化的追捧，所以会对此门语言性课程感兴趣。但在此兴趣的趋导下，仍然能够发现较多学生的韩语学习是处于浅尝辄止的状态中，严重缺乏刻苦勤奋及持之以恒的学习精神。同时，韩语这门语言课程是学生较为陌生的，所以它的知识结构总是以“由简至深”的方式进行呈现，刚开始学生在学习字母时会觉得十分简单，但是当后续学习语法时就会遇到各种各样的难题，当难题不断增多学生的学习阻力持续增加时，学生便会对此门语言课程的学习产生抵触心理，对于韩语学习的兴趣会逐渐消散。鉴于此，能看出目前较多高校韩语教学中学生都不具有持久的学习兴趣，成为了教学质量差的重要因素之一。
（二）老师教学方面
无论是对任何语言课程的教学而言，老师在教学中都始终有着重要的主导作用，老师自身的专业教学素养、教学理念等都会对韩语教学质量及效率产生直接性的影响。从目前各高校韩语老师教学的现状来看，老师们的教学普遍仍然存在教学方式单一、教学理念落后等问题，所以韩语教学还停留于重视语言理论教学，忽视学生语言技能的培养及训练的情况，此种理论实践脱离的教学现象普遍存在。此外，对于学生韩语语言学习的评价方式依然采取的是考试等传统性的评价方式，使得学生的韩语学习很难获得有效的突进与发展。而之所以存在上述种种不科学教学现象，都与老师未能合理定位自己，不能尊重学生学习主体性原因导致的。
（三）教材方面
从目前我国高校韩语教学中学生所使用的教材来看，其编写都是由北京大学、延边大学等院校联合编写的精品性教材，这些教材的编写具有系统性与规范性的原则，但是其中却存在一个弊端：即对学生的韩语水平及学习需求没有进行针对性的研究。同时在目前信息化教学的背景下，此种教材将其自身缺乏的直观性弊端也凸显了出来，直观性的教材是引导学生从理性学习向感性学习转变的有效方式。目前我国高校韩语教学中的韩语教材普遍存在文字过多，图像过少的现象，使得学生的韩语学习难度重重，再加上缺乏使用现代教育技术编写的教材，使得教材这一教学基础和韩语人才的培养标准不相一致，局限着韩语教与学质量的有序提升。
（四）班级学生数量方面
根据相關调查数据发现，目前高校韩语教学中，普遍存在单个班级数量人数过多的情况，使得师生间的面对面交流难以实现，局限了韩语语言教学的质量。在大班授课教学中，老师为了达成相关教学标准，只能沿用传统的灌输式教学模式，也导致学生的韩语学习热情持续下降，难以调动学生的学习主观能动性，难以使学生获得个性化的发展。并且因材施教教学策略在韩语单个班级中的授课难度十分的大，很难实现[1]。
（五）教学手段方面
目前各大院校中的韩语教学过程中，其教学活动的开展依旧采取的是传统的教材、粉笔及黑板相结合的方式，即使每个高校都具有了完善的现代教育设备，也并未在韩语教学中进行合理的利用。之所以存在此种教学现状，和老师自身的教学理念及素养有直接性的关系，当然也和高校教学管理制度有直接性的联系。因此，此种问题的存在严重局限了学生韩语学习的实效，局限了教学质量，最关键的是高校教学资源的教学优势无法得以淋漓尽致的发挥，造成了资源的浪费。
（六）考核方面
目前高校韩语教学中考核方式也存在着一些问题，主要体现于两大方面：考核方式传统。即较多院校对学生进行韩语考核时，常会采取传统的笔试考核方式，也就是我们常说的成绩衡量一切的方式；考核主体单一。即对学生韩语学习实情进行考核时，通过这都是由韩语专业老师、学校管理人员等进行评价，并没有让学生参与到实际的考核过程中，未发挥出考核主体的积极作用，所以当学生考核主体地位被忽视时，自然对于考核过程、结果并不重视，难以达成良好的考核目的。
二、高校韩语教学的具体改革实践分析
（一）革新教学理念
教学理念是贯穿整个教学活动的重要内容，并且具有较强的指导作用，所以针对高校韩语教学改革实践而言，应该将教学理念的革新放于最首要的环节。所谓韩语教学理念，是韩语老师在整个教学过程中所坚持的教育思想观念及思维方式，需要老师有打破传统、突破常规及敢于挑战的意识与魄力。而具备创新意识又是老师教学理念不断革新的重要前提，一方面老师要具有对教学理念创新及实践的意识，这样才能确保实际韩语教学过程中能始终运用创新的教学理念来指导学生的韩语学习过程；另一方面作为高校的教育管理者，有责任和义务对韩语老师的教学进行不断鼓励，使其对教学理念的更新更具兴趣。并且对待韩语老师时要始终以宽容的态度对之，让他们想要为了学校的发展及学生的发展不断对韩语知识与技能的教学提出创新的意见及观点。当然，实际教学过程中，韩语老师需要始终坚持以人为本的教学理念，让学生的韩语知识学习及能力提升处于共同发展状态，想方设法来提升学生参与课堂学习的兴趣，使学生保持韩语学习的动力。同时韩语老师教学过程中要始终坚持以社会需求为导向的教学观念，让韩语教学具有适应社会的适应性。此外，实际韩语教学过程中，老师需要尊重韩语教学的规律，并明确韩语教学的目的，借助创新的教学方法及手段来实现社会需求与韩语教学完美融合的目的[2]。 （二）编写合理的教材
目前高校韩语教学中虽然有多样的教材，但是教材和高校本身的实情并不是十分的相符合，所以想要实现韩语教学改革的目的。首先，要对所处高校的实际情况及学生的实际情况进行全面性的了解，这样才能从适应性与针对性角度来选择出最佳的韩语教材。同时老师需要明确教材只是开展韩语教学活动的重要参考，并不能充当韩语课堂教学的全部内容，所以老师需要根据学生的实际韩语学习水平及需求来合理运用教材；其次，高校韩语老师要在对韩语教材借鉴的基础上，根据多年的教学经验及高校特点来对教材进行再次编写，使教材能真正意义上贴近学生的生活，更加符合学生的实际学习水平，并且教材中的知识结构要体现出系统性、渐进性特点[3]。
（三）韩语教学的基础上给学生营造良好的语言氛围
语感是学生韩语学习的重要基础，所以在韩语实际教学过程中，老师需要利用韩语来完成整个课堂的教学，并给学生营造良好的韩语语言表达环境，为学生韩语词汇、语法、听力及运用等能力的提升提供机会。初开始教学中，老师需要采取学生能听得懂的简单的韩语来教学，随着学生韩语接受能力的不断提升，可以循循渐进的增加课堂中的韩语词汇量并适当加快说韩语的速度，培养与提升学生的韩语表达与思维能力。此外，要合理为学生创造韩语语言环境，如模拟韩国环境。尤其是在韩语课堂教学中，师生、生生间的交流必须用韩语来完成，使学生具有丰富的韩语语言练习机会，并能在相互交流中相互借鉴优势，提升学生的韩语实践表达及运用能力。
（四）创新设置课程
每个学生的韩语学习需求都不同，所以需要有意识的给学生提供有弹性的韩语课程设置，满足每个学生的个性需求。比如适当增加选修课的种类与比例，使韩语课程以多元化的特点体现出来，让学生可以根据自己的兴趣及韩语水平来对多样的课程进行选择。通过创新课程设置途径，能逐渐提升学生的韩语学习兴趣及自信，促使学生韩语语言学习的个性化发展，提升教与学的最终质量。
（五）构建创新、系统的考核方式
考试评价方式已和现代语言课程的学习目的不相符合，并且此种评价方式只会让老师更加重视考试技巧的教学，让学生成为高分低能的人，所以必须要加强对创新、系统考核方式的构建。需要将学生的课堂表现、平时成绩结合起来进行评价，还需要加强对口语表达能力的评价，使学生明確口语表达在韩语学习的重要性。此外，还需要由原来的老师评价，向师评、自评及互评结合起来，充分体现学生的评价主体性。
三、总结
高校韩语教学现状不容乐观，需要从上述五个角度来对韩语教学进行全面的改革，真正让学生成为一个掌握丰富韩语知识、文化，并具有较强实践表达及运用能力的学生，为今后的顺利工作奠定基础。
（作者单位：西安外事学院国际合作学院）
作者简介：宋帅华，1989年生，男，硕士研究生，助教，研究方向：朝鲜语语法，词汇及教育。
参考文献
[1]张虹霞.韩语教学改革的几点思考[J].中国新技术新产品，2010，（05）：240.
[2]王静.多媒体技术在韩语教学中的应用研究[J].中国科教创新导刊，2010，（02）：166.
关键词：高校；韩语教学；现状；改革实践
高校是为社会输送人才的重要场所，所以在培养应用技术型人才时，需要始终坚持社会实际需求这一导向，将培养学生的实践能力作为最根本的目标。韩语课程作为一门语言性课程，需要加强对学生语言实际运用能力的培养与提升，唯有如此才能为将来工作的顺利推进奠定基础，并为我国的对外交流奠定扎实的基础。因此，本文笔者对高校韩语教学的现状与改革实践策略进行研究具有较强的现实教育意义。
一、现状分析
（一）学生兴趣方面
在高校学习过程中，学生们之所以选择韩语专业，其中一个很重要的原因就是对韩国传统文化及韩国潮流文化的追捧，所以会对此门语言性课程感兴趣。但在此兴趣的趋导下，仍然能够发现较多学生的韩语学习是处于浅尝辄止的状态中，严重缺乏刻苦勤奋及持之以恒的学习精神。同时，韩语这门语言课程是学生较为陌生的，所以它的知识结构总是以“由简至深”的方式进行呈现，刚开始学生在学习字母时会觉得十分简单，但是当后续学习语法时就会遇到各种各样的难题，当难题不断增多学生的学习阻力持续增加时，学生便会对此门语言课程的学习产生抵触心理，对于韩语学习的兴趣会逐渐消散。鉴于此，能看出目前较多高校韩语教学中学生都不具有持久的学习兴趣，成为了教学质量差的重要因素之一。
（二）老师教学方面
无论是对任何语言课程的教学而言，老师在教学中都始终有着重要的主导作用，老师自身的专业教学素养、教学理念等都会对韩语教学质量及效率产生直接性的影响。从目前各高校韩语老师教学的现状来看，老师们的教学普遍仍然存在教学方式单一、教学理念落后等问题，所以韩语教学还停留于重视语言理论教学，忽视学生语言技能的培养及训练的情况，此种理论实践脱离的教学现象普遍存在。此外，对于学生韩语语言学习的评价方式依然采取的是考试等传统性的评价方式，使得学生的韩语学习很难获得有效的突进与发展。而之所以存在上述种种不科学教学现象，都与老师未能合理定位自己，不能尊重学生学习主体性原因导致的。
（三）教材方面
从目前我国高校韩语教学中学生所使用的教材来看，其编写都是由北京大学、延边大学等院校联合编写的精品性教材，这些教材的编写具有系统性与规范性的原则，但是其中却存在一个弊端：即对学生的韩语水平及学习需求没有进行针对性的研究。同时在目前信息化教学的背景下，此种教材将其自身缺乏的直观性弊端也凸显了出来，直观性的教材是引导学生从理性学习向感性学习转变的有效方式。目前我国高校韩语教学中的韩语教材普遍存在文字过多，图像过少的现象，使得学生的韩语学习难度重重，再加上缺乏使用现代教育技术编写的教材，使得教材这一教学基础和韩语人才的培养标准不相一致，局限着韩语教与学质量的有序提升。
（四）班级学生数量方面
根据相關调查数据发现，目前高校韩语教学中，普遍存在单个班级数量人数过多的情况，使得师生间的面对面交流难以实现，局限了韩语语言教学的质量。在大班授课教学中，老师为了达成相关教学标准，只能沿用传统的灌输式教学模式，也导致学生的韩语学习热情持续下降，难以调动学生的学习主观能动性，难以使学生获得个性化的发展。并且因材施教教学策略在韩语单个班级中的授课难度十分的大，很难实现[1]。
（五）教学手段方面
目前各大院校中的韩语教学过程中，其教学活动的开展依旧采取的是传统的教材、粉笔及黑板相结合的方式，即使每个高校都具有了完善的现代教育设备，也并未在韩语教学中进行合理的利用。之所以存在此种教学现状，和老师自身的教学理念及素养有直接性的关系，当然也和高校教学管理制度有直接性的联系。因此，此种问题的存在严重局限了学生韩语学习的实效，局限了教学质量，最关键的是高校教学资源的教学优势无法得以淋漓尽致的发挥，造成了资源的浪费。
（六）考核方面
目前高校韩语教学中考核方式也存在着一些问题，主要体现于两大方面：考核方式传统。即较多院校对学生进行韩语考核时，常会采取传统的笔试考核方式，也就是我们常说的成绩衡量一切的方式；考核主体单一。即对学生韩语学习实情进行考核时，通过这都是由韩语专业老师、学校管理人员等进行评价，并没有让学生参与到实际的考核过程中，未发挥出考核主体的积极作用，所以当学生考核主体地位被忽视时，自然对于考核过程、结果并不重视，难以达成良好的考核目的。
二、高校韩语教学的具体改革实践分析
（一）革新教学理念
教学理念是贯穿整个教学活动的重要内容，并且具有较强的指导作用，所以针对高校韩语教学改革实践而言，应该将教学理念的革新放于最首要的环节。所谓韩语教学理念，是韩语老师在整个教学过程中所坚持的教育思想观念及思维方式，需要老师有打破传统、突破常规及敢于挑战的意识与魄力。而具备创新意识又是老师教学理念不断革新的重要前提，一方面老师要具有对教学理念创新及实践的意识，这样才能确保实际韩语教学过程中能始终运用创新的教学理念来指导学生的韩语学习过程；另一方面作为高校的教育管理者，有责任和义务对韩语老师的教学进行不断鼓励，使其对教学理念的更新更具兴趣。并且对待韩语老师时要始终以宽容的态度对之，让他们想要为了学校的发展及学生的发展不断对韩语知识与技能的教学提出创新的意见及观点。当然，实际教学过程中，韩语老师需要始终坚持以人为本的教学理念，让学生的韩语知识学习及能力提升处于共同发展状态，想方设法来提升学生参与课堂学习的兴趣，使学生保持韩语学习的动力。同时韩语老师教学过程中要始终坚持以社会需求为导向的教学观念，让韩语教学具有适应社会的适应性。此外，实际韩语教学过程中，老师需要尊重韩语教学的规律，并明确韩语教学的目的，借助创新的教学方法及手段来实现社会需求与韩语教学完美融合的目的[2]。 （二）编写合理的教材
目前高校韩语教学中虽然有多样的教材，但是教材和高校本身的实情并不是十分的相符合，所以想要实现韩语教学改革的目的。首先，要对所处高校的实际情况及学生的实际情况进行全面性的了解，这样才能从适应性与针对性角度来选择出最佳的韩语教材。同时老师需要明确教材只是开展韩语教学活动的重要参考，并不能充当韩语课堂教学的全部内容，所以老师需要根据学生的实际韩语学习水平及需求来合理运用教材；其次，高校韩语老师要在对韩语教材借鉴的基础上，根据多年的教学经验及高校特点来对教材进行再次编写，使教材能真正意义上贴近学生的生活，更加符合学生的实际学习水平，并且教材中的知识结构要体现出系统性、渐进性特点[3]。
（三）韩语教学的基础上给学生营造良好的语言氛围
语感是学生韩语学习的重要基础，所以在韩语实际教学过程中，老师需要利用韩语来完成整个课堂的教学，并给学生营造良好的韩语语言表达环境，为学生韩语词汇、语法、听力及运用等能力的提升提供机会。初开始教学中，老师需要采取学生能听得懂的简单的韩语来教学，随着学生韩语接受能力的不断提升，可以循循渐进的增加课堂中的韩语词汇量并适当加快说韩语的速度，培养与提升学生的韩语表达与思维能力。此外，要合理为学生创造韩语语言环境，如模拟韩国环境。尤其是在韩语课堂教学中，师生、生生间的交流必须用韩语来完成，使学生具有丰富的韩语语言练习机会，并能在相互交流中相互借鉴优势，提升学生的韩语实践表达及运用能力。
（四）创新设置课程
每个学生的韩语学习需求都不同，所以需要有意识的给学生提供有弹性的韩语课程设置，满足每个学生的个性需求。比如适当增加选修课的种类与比例，使韩语课程以多元化的特点体现出来，让学生可以根据自己的兴趣及韩语水平来对多样的课程进行选择。通过创新课程设置途径，能逐渐提升学生的韩语学习兴趣及自信，促使学生韩语语言学习的个性化发展，提升教与学的最终质量。
（五）构建创新、系统的考核方式
考试评价方式已和现代语言课程的学习目的不相符合，并且此种评价方式只会让老师更加重视考试技巧的教学，让学生成为高分低能的人，所以必须要加强对创新、系统考核方式的构建。需要将学生的课堂表现、平时成绩结合起来进行评价，还需要加强对口语表达能力的评价，使学生明確口语表达在韩语学习的重要性。此外，还需要由原来的老师评价，向师评、自评及互评结合起来，充分体现学生的评价主体性。
三、总结
高校韩语教学现状不容乐观，需要从上述五个角度来对韩语教学进行全面的改革，真正让学生成为一个掌握丰富韩语知识、文化，并具有较强实践表达及运用能力的学生，为今后的顺利工作奠定基础。
（作者单位：西安外事学院国际合作学院）
作者简介：宋帅华，1989年生，男，硕士研究生，助教，研究方向：朝鲜语语法，词汇及教育。
参考文献
[1]张虹霞.韩语教学改革的几点思考[J].中国新技术新产品，2010，（05）：240.
[2]王静.多媒体技术在韩语教学中的应用研究[J].中国科教创新导刊，2010，（02）：166.