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【摘要】教师要在充分研读教材的基础上，遵循体现单元整体读写目标、体现文本独特艺术个性、体现文本语文核心价值、体现言语运用基本规律、体现语言文字运用能力训练等原则，慧眼独具地发现教材中值得“改写与比较”的训练点，进而选择难度适宜的训练内容，设计富有趣味的训练形式，展开有效训练。
【关键词】学生；读写能力；改写；比较
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”（2011版《语文课程标准》）所以语文教学应注重引导学生在语言文字运用的实践中，领悟语用规律，提高读写能力。如何使阅读成为学生学习语言文字运用的过程，改写與比较是一种有效教学方法。
一、诗歌改写为散文的比较
“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”指导学生将诗歌改写成散文，然后比较它们在语言表达上的差异，可以帮助学生感悟诗歌语言的精炼、形象的鲜明、感情的浓烈和意境的深沉。如教学徐志摩《再别康桥》，指导学生根据自己的生活经验进行想象和联想，对诗歌艺术形象进行再创造；借助修辞手法，以诗人的身份，描述康桥的美丽，向康桥倾诉自己内心的感受，将原文改成散文。例如文中的“金柳艳影”一节：
原文：
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。
改文：
我来到你的身边，漫步在河堤之上，夕阳的余晖为河畔的柳枝镀上了一层耀眼的金色。柳条宛若妩媚娇羞的新娘，婀娜多姿，风情万种。晚来清风拂过，金柳的艳影便随着这康河的柔波微微荡漾起来，更荡起了我心头的涟漪，久久不能平息。康桥啊康桥，你是如此的美艳动人，我已深深地爱上了你！
学生在这种体式的改写与比较中发现，原文和改文有很多不同：如原文4行，由两行5个字名词性偏正短语和两行7个字动词性短语交错组成，诗行简短、匀称，偶行押“ɑnɡ”韵，读起来节奏明显，音韵和谐；而改文长句、散句多，不讲究押韵，没有明显的节奏感；原文创造了“金柳”“夕阳”“新娘”“艳影”几个意象，语言精练，画面简约，以少总多，需要读者的联想、想象，而改文则对这些形象进行了具体生动的描写，画面内容丰富，易于感受；原文言简义丰，抒情含蓄，把对康桥的热恋之情，蕴含在描写的景物里，蕴含在“在我心头荡漾”的物我交融的感觉里，而改文则直接使用“妩媚娇羞”“婀娜多姿”“风情万种”等形容词表达赞美之情，用“我已深深地爱上了你”直抒胸臆。通过这样的比较，可以帮助学生感受诗歌文体特征，了解阅读诗歌的基本方法，如在诵读中感受音韵之美，在想象中感受画面之美，在揣摩中感受意蕴之美等。
二、生动描写改写为概括叙述的比较
记叙文写作中，为了突出主题，往往需要通过形象生动的描写来表现人和事；而以叙代描是学生写作中普遍存在的不足。阅读教学中，指导学生将原文的生动描写改写成概括叙述，再通过比较表达效果，可以促进学生感悟生动描写的表达作用。如教学老舍《济南的冬天》一文，指导学生选择文中语段，将生动的审美描写，还原为概括的客观叙述，再比较两者不同的表达效果。
原文：
一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
改文：
济南城三面环山，只在北面有缺口。冬天的济南城阳光充足，暖和而安静。
学生在对不同表达方式的比较中发现，改文用简短而精练的语言对所写景物作了必要的交代和说明，前一句交代了济南的地形特点，后一句概括了济南冬天的特征，两句之间构成因果关系。这样的叙述只是一种客观的再现，缺少作者的情感体验，自然也很难唤起读者的联想、想象与体验。而原文为读者描绘了一幅安适恬静的画面。济南的山山水水“全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”，“晒”和“睡”让我们似乎看到了山水草木安闲舒适的神情，他们尽情享受着阳光，享受着温暖。围绕着济南城的山似乎已不再是山，俨然是温暖安适的小摇篮，细心呵护着济南城这个可爱的婴儿，他轻轻晃动着，还不时低吟着摇篮曲，“你们放心吧，这儿准保暖和”。作者正是借助拟人和比喻的修辞手法，不仅传神地表现了济南冬天温晴的特点，更让读者身临其境般地感受济南冬天的温暖与舒适，感受到作者发自内心的喜悦与喜爱之情。在分析比较的过程中，学生充分感受了作品语言的生动与活泼，作家想象的丰富与奇特，情感表达的巧妙与贴切。这样的教学活动，可以让学生领略作者化概括为具体、化抽象为生动的语言魅力，提高他们语言的审美理解与表达能力。
三、插叙改写为顺叙的比较
“看整篇文章，要看明白作者的思路。”“希望大家练习读和写的时候，自觉地注意思路的开展。”叶圣陶先生在他的教育专著中反复强调理清思路对于阅读和阅读教学的重要意义，甚至认为“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师”。
如何指导学生理清文章的思路？方法可以有多种。可以尝试让学生用改变文章结构的方法，来梳理文章脉络，体会作者情感，把握写作意图。下面以宗璞的《紫藤萝瀑布》为例作简要说明。
先让学生整理出原文的结构提纲：
停下脚步——赏花——忆花——悟花——加快脚步
然后要求学生按照事情发展的时间顺序改变文章的结构提纲：
四、十多年前藤萝的惨状——今日眼前的藤萝盛景——对生命的思考与启迪
先要求学生根据改写后的提纲调整文章的写作顺序，再引导学生比较两种思路的表达效果。学生讨论发现以下不同： 一是改文从十多年前到今日，时间跨度大，文章结构显得松散；而原文以紫藤萝为线索，从眼前充满活力似瀑布的紫藤萝落笔，对于十多年前的紫藤萝，则采用了插叙的手法，既巧妙地引出作者的思考，又不喧宾夺主，文脉紧凑，一气呵成。二是在对紫藤萝的描写上，改文对前后两段时间的紫藤萝描写，轻重主次不够明显；而原文浓墨重彩地描绘了眼前紫藤萝的盛景，处处彰显出生命的饱满与活力，写作重心十分突出。三是改文由写藤萝衰败到旺盛，接着写到对于生命的思考与启迪，这样的构思老套而程式化；原文由旺盛的藤萝写起，很自然地联想起十多年前家门口的紫藤萝稀落与凋零的败象，让人担心它的最终消逝，而“过了这么多年，紫藤萝又开花了，而且开得这样盛”，它的顽强与执着，令人心生敬畏，让人获得了对生命的感悟，从而鼓起了生活的信心。这样的思路自由、灵动，读者也油然与作者一起深受感染和启迪。四是改文笔无曲折，文无悬念，意无深蕴，平淡无奇；而原文开头“不禁停住了脚步”，起笔新颖别致，设置悬念，引出下文，又与结尾的“加快了脚步”遥相呼应，含蓄有致。通过改写和比较，学生摸清了文章的思路，充分体会作者谋篇布局之精妙，从而更好地顺着作者的思路披文入情，体会真意。
五、文章局部的改写与比较
教学中，我们还可以就文本某个部分进行改写。例如学习泰格特的《窗》，可以让学生改写结尾，体会情节逆转的妙处；萧乾的《枣核》，可以用揭开友人索取枣核的谜底替换原文的结尾，学习直抒胸臆、揭示主旨的结尾方式；莫怀戚的《散步》，可以将中间部分改为没有分歧，然后比较原文，体会“分歧”对表现人物、主旨以及行文曲折的作用……下面以巴金的散文《繁星》为例，简述文章局部改写与比较的方法及作用，这里笔者要求学生根据文章内容，另写一个开头，然后与原文比较它们的表达效果有何不同。
原文：
我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡，七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
改文：
每当夜幕悄然而至，繁星缀满天空，我总会不自觉地抬头仰望。她像是母亲，让我想依偎在她怀里；她像是朋友，让我想与他高谈阔论到天明；她像是巨人，让我想在它的庇佑下安睡。
两种开篇方式各有特色。原文以“爱月夜”“爱星天”为铺垫，用直接抒情的方式表达作者对繁星的“最爱”之情，而“仿佛回到了母亲的怀里似的”则形象生动地表达了作者对星天的依恋之情。这样的开篇，既奠定了全篇的感情基調，又自然地引出下文。学生的改写同样采用开篇点题的方法，用了“每当……总会……”的句式，对繁星的情感表达较为含蓄、婉转。又用三个比喻句构成排比，对下文的内容做了概括地表达，写出对繁星的依恋与喜爱，总起全文。
哪一种开篇更佳呢？通过与原文的比较，引导学生发现问题：改写的开篇，更适用于议论性文体，类似于先提出几个分论点，后文逐一论证，条理清晰，而作为散文的开端，容易造成笔无曲折，文无悬念的遗憾。改写与比较，能让学生了解和掌握谋篇布局的讲究与策略，并在写作实践中灵活运用。而这样的改写训练，也能有效地指导学生认识为文开篇需要关注总领全文的布局，并努力学习运用。
从上述课例可见，以改写与比较为训练手段，可以从文章体式、谋篇布局、表达方式、表达技巧等诸多方面，训练学生的读写能力。这是语文读写结合、相互促进的一种教学方式。教师要在充分研读教材的基础上，遵循体现单元整体读写目标、体现文本独特艺术个性、体现文本语文核心价值、体现言语运用基本规律、体现语言文字运用能力训练等原则，慧眼独具地发现教材中值得“改写与比较”的训练点，进而选择难度适宜的训练内容，设计富有趣味的训练形式，展开有效训练。
（编辑：龙贤东）
【关键词】学生；读写能力；改写；比较
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”（2011版《语文课程标准》）所以语文教学应注重引导学生在语言文字运用的实践中，领悟语用规律，提高读写能力。如何使阅读成为学生学习语言文字运用的过程，改写與比较是一种有效教学方法。
一、诗歌改写为散文的比较
“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”指导学生将诗歌改写成散文，然后比较它们在语言表达上的差异，可以帮助学生感悟诗歌语言的精炼、形象的鲜明、感情的浓烈和意境的深沉。如教学徐志摩《再别康桥》，指导学生根据自己的生活经验进行想象和联想，对诗歌艺术形象进行再创造；借助修辞手法，以诗人的身份，描述康桥的美丽，向康桥倾诉自己内心的感受，将原文改成散文。例如文中的“金柳艳影”一节：
原文：
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。
改文：
我来到你的身边，漫步在河堤之上，夕阳的余晖为河畔的柳枝镀上了一层耀眼的金色。柳条宛若妩媚娇羞的新娘，婀娜多姿，风情万种。晚来清风拂过，金柳的艳影便随着这康河的柔波微微荡漾起来，更荡起了我心头的涟漪，久久不能平息。康桥啊康桥，你是如此的美艳动人，我已深深地爱上了你！
学生在这种体式的改写与比较中发现，原文和改文有很多不同：如原文4行，由两行5个字名词性偏正短语和两行7个字动词性短语交错组成，诗行简短、匀称，偶行押“ɑnɡ”韵，读起来节奏明显，音韵和谐；而改文长句、散句多，不讲究押韵，没有明显的节奏感；原文创造了“金柳”“夕阳”“新娘”“艳影”几个意象，语言精练，画面简约，以少总多，需要读者的联想、想象，而改文则对这些形象进行了具体生动的描写，画面内容丰富，易于感受；原文言简义丰，抒情含蓄，把对康桥的热恋之情，蕴含在描写的景物里，蕴含在“在我心头荡漾”的物我交融的感觉里，而改文则直接使用“妩媚娇羞”“婀娜多姿”“风情万种”等形容词表达赞美之情，用“我已深深地爱上了你”直抒胸臆。通过这样的比较，可以帮助学生感受诗歌文体特征，了解阅读诗歌的基本方法，如在诵读中感受音韵之美，在想象中感受画面之美，在揣摩中感受意蕴之美等。
二、生动描写改写为概括叙述的比较
记叙文写作中，为了突出主题，往往需要通过形象生动的描写来表现人和事；而以叙代描是学生写作中普遍存在的不足。阅读教学中，指导学生将原文的生动描写改写成概括叙述，再通过比较表达效果，可以促进学生感悟生动描写的表达作用。如教学老舍《济南的冬天》一文，指导学生选择文中语段，将生动的审美描写，还原为概括的客观叙述，再比较两者不同的表达效果。
原文：
一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
改文：
济南城三面环山，只在北面有缺口。冬天的济南城阳光充足，暖和而安静。
学生在对不同表达方式的比较中发现，改文用简短而精练的语言对所写景物作了必要的交代和说明，前一句交代了济南的地形特点，后一句概括了济南冬天的特征，两句之间构成因果关系。这样的叙述只是一种客观的再现，缺少作者的情感体验，自然也很难唤起读者的联想、想象与体验。而原文为读者描绘了一幅安适恬静的画面。济南的山山水水“全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”，“晒”和“睡”让我们似乎看到了山水草木安闲舒适的神情，他们尽情享受着阳光，享受着温暖。围绕着济南城的山似乎已不再是山，俨然是温暖安适的小摇篮，细心呵护着济南城这个可爱的婴儿，他轻轻晃动着，还不时低吟着摇篮曲，“你们放心吧，这儿准保暖和”。作者正是借助拟人和比喻的修辞手法，不仅传神地表现了济南冬天温晴的特点，更让读者身临其境般地感受济南冬天的温暖与舒适，感受到作者发自内心的喜悦与喜爱之情。在分析比较的过程中，学生充分感受了作品语言的生动与活泼，作家想象的丰富与奇特，情感表达的巧妙与贴切。这样的教学活动，可以让学生领略作者化概括为具体、化抽象为生动的语言魅力，提高他们语言的审美理解与表达能力。
三、插叙改写为顺叙的比较
“看整篇文章，要看明白作者的思路。”“希望大家练习读和写的时候，自觉地注意思路的开展。”叶圣陶先生在他的教育专著中反复强调理清思路对于阅读和阅读教学的重要意义，甚至认为“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师”。
如何指导学生理清文章的思路？方法可以有多种。可以尝试让学生用改变文章结构的方法，来梳理文章脉络，体会作者情感，把握写作意图。下面以宗璞的《紫藤萝瀑布》为例作简要说明。
先让学生整理出原文的结构提纲：
停下脚步——赏花——忆花——悟花——加快脚步
然后要求学生按照事情发展的时间顺序改变文章的结构提纲：
四、十多年前藤萝的惨状——今日眼前的藤萝盛景——对生命的思考与启迪
先要求学生根据改写后的提纲调整文章的写作顺序，再引导学生比较两种思路的表达效果。学生讨论发现以下不同： 一是改文从十多年前到今日，时间跨度大，文章结构显得松散；而原文以紫藤萝为线索，从眼前充满活力似瀑布的紫藤萝落笔，对于十多年前的紫藤萝，则采用了插叙的手法，既巧妙地引出作者的思考，又不喧宾夺主，文脉紧凑，一气呵成。二是在对紫藤萝的描写上，改文对前后两段时间的紫藤萝描写，轻重主次不够明显；而原文浓墨重彩地描绘了眼前紫藤萝的盛景，处处彰显出生命的饱满与活力，写作重心十分突出。三是改文由写藤萝衰败到旺盛，接着写到对于生命的思考与启迪，这样的构思老套而程式化；原文由旺盛的藤萝写起，很自然地联想起十多年前家门口的紫藤萝稀落与凋零的败象，让人担心它的最终消逝，而“过了这么多年，紫藤萝又开花了，而且开得这样盛”，它的顽强与执着，令人心生敬畏，让人获得了对生命的感悟，从而鼓起了生活的信心。这样的思路自由、灵动，读者也油然与作者一起深受感染和启迪。四是改文笔无曲折，文无悬念，意无深蕴，平淡无奇；而原文开头“不禁停住了脚步”，起笔新颖别致，设置悬念，引出下文，又与结尾的“加快了脚步”遥相呼应，含蓄有致。通过改写和比较，学生摸清了文章的思路，充分体会作者谋篇布局之精妙，从而更好地顺着作者的思路披文入情，体会真意。
五、文章局部的改写与比较
教学中，我们还可以就文本某个部分进行改写。例如学习泰格特的《窗》，可以让学生改写结尾，体会情节逆转的妙处；萧乾的《枣核》，可以用揭开友人索取枣核的谜底替换原文的结尾，学习直抒胸臆、揭示主旨的结尾方式；莫怀戚的《散步》，可以将中间部分改为没有分歧，然后比较原文，体会“分歧”对表现人物、主旨以及行文曲折的作用……下面以巴金的散文《繁星》为例，简述文章局部改写与比较的方法及作用，这里笔者要求学生根据文章内容，另写一个开头，然后与原文比较它们的表达效果有何不同。
原文：
我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡，七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
改文：
每当夜幕悄然而至，繁星缀满天空，我总会不自觉地抬头仰望。她像是母亲，让我想依偎在她怀里；她像是朋友，让我想与他高谈阔论到天明；她像是巨人，让我想在它的庇佑下安睡。
两种开篇方式各有特色。原文以“爱月夜”“爱星天”为铺垫，用直接抒情的方式表达作者对繁星的“最爱”之情，而“仿佛回到了母亲的怀里似的”则形象生动地表达了作者对星天的依恋之情。这样的开篇，既奠定了全篇的感情基調，又自然地引出下文。学生的改写同样采用开篇点题的方法，用了“每当……总会……”的句式，对繁星的情感表达较为含蓄、婉转。又用三个比喻句构成排比，对下文的内容做了概括地表达，写出对繁星的依恋与喜爱，总起全文。
哪一种开篇更佳呢？通过与原文的比较，引导学生发现问题：改写的开篇，更适用于议论性文体，类似于先提出几个分论点，后文逐一论证，条理清晰，而作为散文的开端，容易造成笔无曲折，文无悬念的遗憾。改写与比较，能让学生了解和掌握谋篇布局的讲究与策略，并在写作实践中灵活运用。而这样的改写训练，也能有效地指导学生认识为文开篇需要关注总领全文的布局，并努力学习运用。
从上述课例可见，以改写与比较为训练手段，可以从文章体式、谋篇布局、表达方式、表达技巧等诸多方面，训练学生的读写能力。这是语文读写结合、相互促进的一种教学方式。教师要在充分研读教材的基础上，遵循体现单元整体读写目标、体现文本独特艺术个性、体现文本语文核心价值、体现言语运用基本规律、体现语言文字运用能力训练等原则，慧眼独具地发现教材中值得“改写与比较”的训练点，进而选择难度适宜的训练内容，设计富有趣味的训练形式，展开有效训练。
（编辑：龙贤东）