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《语文课程标准》2011版，对“阅读教学”做了如下要求：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
阅读教学的基本任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯，而培养独立阅读能力和良好的阅读习惯的基本途径是学生通过自己的读书活动，使其在读书过程中学会读书，通过读书代替教师的讲授，在学生自读自悟基础之上，学生合作探究的过程就是学习的过程。学生用心来读，就能悟出文章的内涵，体会语言文字的感情，学到作者的写作方法，促进对课文内容的深透理解，领悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。教师可采取多种形式引导学生读书悟情。在这个过程中，教师的主导作用就是激发学生主动学习，让全体学生积极参与。
一、“读”的形式要求
第一，精读。对于要学习的课文，要反复读、细读，最好能熟读成诵。一般分为三个阶段，第一阶段初读准确充分，要通读、预习读、检查读;第二阶段精读入情入境，要理解读、感情读、品评读;第三阶段回读融合贯通，要强化读、归类读、考查读，熟读成诵。在方法上，有浏览、领读、速读、跳读、细读等。在形式上，有朗读、小声读、默读等，为调动积极性，还可以分角色读、比赛读、指读等。这里再重点谈谈默读和朗诵。
用默读的形式领悟，学生一边默读课文，一边理解文章中语句的意思，了解段落大意，思考对课文内容的感受及体会。因为默读能使学生用心来读，是静思默想，在读中思考，学生在读的过程中画画写写，加深了对课文的理解，还能发现问题，提出问题。
抓住重点段落朗诵，在朗读中品味内涵。教师在创设情境后，指导学生感情朗读，有的地方教师范读，读语气韵味;有的地方师生共读，引发共鸣;有点地方让学生轻声慢诵，仔细品味;有的地方让学生高声朗读，激发情感;有的地方让学生反复朗诵，深刻体会;还有的地方可以边读边品味等。
第二，博览。所谓博览就是要广泛阅读与所学课文有关的文章，这样才能使学生更好的了解时代背景，体会文章更深层次的内涵，同时，也能激发学生的阅读兴趣。
二、“思”的要求做法
孟子说“心之官则思。”素质教育的核心是培养学生的创造意识和创造能力。“思”的过程也就是一种创造的过程，只有在充分的思考过程中，学生的思维能力创造能力才能得到有效发展锻炼，得到提高和升华。同时，经过自己的思考而得到正确答案，那种兴奋简直要为自己鼓掌，涨涌起的信心像出笼的鸟儿抖着翅膀，提高了学生学习积极性。学生的思考要求有充分的时间空间。具体做法分三个层次。第一个层次是根据教材特点和重点难点布置导读题目，题目具有逻辑性、指导性、启发性和理论性，让学生有充分的时间空间自学自悟。第二个层次是课堂提问。要避免只要有学生举手，就马上让其回答的做法。因为这样做就打断了其他学生的思路，或者是诱导了其他学生的思路，不能独立思考，长期下去，还会使许多学生，特别是思维较慢的学生失去思考的习惯，得不到锻炼。第三个层次是提出疑难问题，集体解答。学生在阅读过程中必然有疑难问题，甚至是超出预料的问题，这并不奇怪，因为就学生本身而言，知识有多有寡，思维有单一有繁复，所以可以提出疑难问题，集体思考，集体解答，在解答中思考，在思考中解答，以完善思考的严密性，解答的完整性。
三、“谈”的要求做法
教育家陶行知在几十年前就提出对孩子的“六大解放”，其中之一就是要“解放孩子的嘴，使他能谈”，只有真正让学生去谈，而且是彻底的谈，才能实现学生的主体地位，调动其积极性。如教学《将相和》，中心问题是“为什么将相要‘和’？”。对学生来说，其难度正好在“跳一跳，能摘到果子”的程度。所以，在学生充分的阅读、思考之后，鼓励学生大胆地发表意见，谈体会。学生的体会正确条理与否，同样交给学生评价。意见不同，可以辩论，但要求必须言之有理有据，在辩论过程中问题自然解决。学生不但获取牢固的知识，而且求知欲和辨别是非的能力大有提高。这期间，老师的任务有以下四点：一是导航，保证学生的谈围绕中心;二是鼓励，调动学生积极轻松地谈;三是启发，当学生处在“山重水复疑无路”之时，相机启发引导，让他们找到“柳暗花明”;四是总结，提取学生谈论的精华，加以条理化、明晰化，画龙点睛。
四、“练”的要求做法
“练”主要指的是理解课文之后的练习，体现学以致用的教学要求，大致有三个方面。一是阅读内容的练习，课本所选取的文章无非是人、事、景、物，我们每学习一种后，让学生阅读类似文章，使学生有一种“似曾相识”的感觉，有机会“触类旁通”，连学习很吃力的学生都能较准确地概括出同类文章的中心，教学质量不言而喻。二是阅读方法的练习。课本上的阅读课文之后的思考练习题，指引了不同层次的阅读方法，“课外阅读”课本，又可以广泛牵延，为学生举一反三提供了广泛的天地，教师稍加引导总结，学生就会归纳出多种阅读方法，以提高阅读质量。三是小练笔。小练笔是把阅读的感性认识转化成实际操作的理论认识的有效途径。学习作者是怎样观察事物思考问题和表达思想的，这个以课文内容为载体的“怎样”，运用于自己的实际写作中，才能以读促写，读写结合，迅速有效提高学生的阅读、作文水平。
读、思、谈、练，是在阅读教学中常用的手法，要根据课文特点，学生接受水平和时间灵活采用。学生在阅读过程中，教师要注意加强指导。全国小语会副秘书长丁培忠说：“谈，需要教师的指导，有无教师的指导，是一般的阅读活动和阅读教学的根本区别。如果只有学生的阅读活动，没有教师的组织引导和指点，那么只能叫阅读，不能叫阅读教学，而指点是否抓住了关键，是否恰如其分，是阅读教学成功与否的标志。”
阅读教学的基本任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯，而培养独立阅读能力和良好的阅读习惯的基本途径是学生通过自己的读书活动，使其在读书过程中学会读书，通过读书代替教师的讲授，在学生自读自悟基础之上，学生合作探究的过程就是学习的过程。学生用心来读，就能悟出文章的内涵，体会语言文字的感情，学到作者的写作方法，促进对课文内容的深透理解，领悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。教师可采取多种形式引导学生读书悟情。在这个过程中，教师的主导作用就是激发学生主动学习，让全体学生积极参与。
一、“读”的形式要求
第一，精读。对于要学习的课文，要反复读、细读，最好能熟读成诵。一般分为三个阶段，第一阶段初读准确充分，要通读、预习读、检查读;第二阶段精读入情入境，要理解读、感情读、品评读;第三阶段回读融合贯通，要强化读、归类读、考查读，熟读成诵。在方法上，有浏览、领读、速读、跳读、细读等。在形式上，有朗读、小声读、默读等，为调动积极性，还可以分角色读、比赛读、指读等。这里再重点谈谈默读和朗诵。
用默读的形式领悟，学生一边默读课文，一边理解文章中语句的意思，了解段落大意，思考对课文内容的感受及体会。因为默读能使学生用心来读，是静思默想，在读中思考，学生在读的过程中画画写写，加深了对课文的理解，还能发现问题，提出问题。
抓住重点段落朗诵，在朗读中品味内涵。教师在创设情境后，指导学生感情朗读，有的地方教师范读，读语气韵味;有的地方师生共读，引发共鸣;有点地方让学生轻声慢诵，仔细品味;有的地方让学生高声朗读，激发情感;有的地方让学生反复朗诵，深刻体会;还有的地方可以边读边品味等。
第二，博览。所谓博览就是要广泛阅读与所学课文有关的文章，这样才能使学生更好的了解时代背景，体会文章更深层次的内涵，同时，也能激发学生的阅读兴趣。
二、“思”的要求做法
孟子说“心之官则思。”素质教育的核心是培养学生的创造意识和创造能力。“思”的过程也就是一种创造的过程，只有在充分的思考过程中，学生的思维能力创造能力才能得到有效发展锻炼，得到提高和升华。同时，经过自己的思考而得到正确答案，那种兴奋简直要为自己鼓掌，涨涌起的信心像出笼的鸟儿抖着翅膀，提高了学生学习积极性。学生的思考要求有充分的时间空间。具体做法分三个层次。第一个层次是根据教材特点和重点难点布置导读题目，题目具有逻辑性、指导性、启发性和理论性，让学生有充分的时间空间自学自悟。第二个层次是课堂提问。要避免只要有学生举手，就马上让其回答的做法。因为这样做就打断了其他学生的思路，或者是诱导了其他学生的思路，不能独立思考，长期下去，还会使许多学生，特别是思维较慢的学生失去思考的习惯，得不到锻炼。第三个层次是提出疑难问题，集体解答。学生在阅读过程中必然有疑难问题，甚至是超出预料的问题，这并不奇怪，因为就学生本身而言，知识有多有寡，思维有单一有繁复，所以可以提出疑难问题，集体思考，集体解答，在解答中思考，在思考中解答，以完善思考的严密性，解答的完整性。
三、“谈”的要求做法
教育家陶行知在几十年前就提出对孩子的“六大解放”，其中之一就是要“解放孩子的嘴，使他能谈”，只有真正让学生去谈，而且是彻底的谈，才能实现学生的主体地位，调动其积极性。如教学《将相和》，中心问题是“为什么将相要‘和’？”。对学生来说，其难度正好在“跳一跳，能摘到果子”的程度。所以，在学生充分的阅读、思考之后，鼓励学生大胆地发表意见，谈体会。学生的体会正确条理与否，同样交给学生评价。意见不同，可以辩论，但要求必须言之有理有据，在辩论过程中问题自然解决。学生不但获取牢固的知识，而且求知欲和辨别是非的能力大有提高。这期间，老师的任务有以下四点：一是导航，保证学生的谈围绕中心;二是鼓励，调动学生积极轻松地谈;三是启发，当学生处在“山重水复疑无路”之时，相机启发引导，让他们找到“柳暗花明”;四是总结，提取学生谈论的精华，加以条理化、明晰化，画龙点睛。
四、“练”的要求做法
“练”主要指的是理解课文之后的练习，体现学以致用的教学要求，大致有三个方面。一是阅读内容的练习，课本所选取的文章无非是人、事、景、物，我们每学习一种后，让学生阅读类似文章，使学生有一种“似曾相识”的感觉，有机会“触类旁通”，连学习很吃力的学生都能较准确地概括出同类文章的中心，教学质量不言而喻。二是阅读方法的练习。课本上的阅读课文之后的思考练习题，指引了不同层次的阅读方法，“课外阅读”课本，又可以广泛牵延，为学生举一反三提供了广泛的天地，教师稍加引导总结，学生就会归纳出多种阅读方法，以提高阅读质量。三是小练笔。小练笔是把阅读的感性认识转化成实际操作的理论认识的有效途径。学习作者是怎样观察事物思考问题和表达思想的，这个以课文内容为载体的“怎样”，运用于自己的实际写作中，才能以读促写，读写结合，迅速有效提高学生的阅读、作文水平。
读、思、谈、练，是在阅读教学中常用的手法，要根据课文特点，学生接受水平和时间灵活采用。学生在阅读过程中，教师要注意加强指导。全国小语会副秘书长丁培忠说：“谈，需要教师的指导，有无教师的指导，是一般的阅读活动和阅读教学的根本区别。如果只有学生的阅读活动，没有教师的组织引导和指点，那么只能叫阅读，不能叫阅读教学，而指点是否抓住了关键，是否恰如其分，是阅读教学成功与否的标志。”