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摘 要 目前，传统的教学方式已不适应时代发展的要求，需要我们老师转变教学方式，更新教学观念，注重学生能力的培养，着力于提高学生的科学文化素质，实施高效课堂迫在眉睫。
关键词 高效课堂 地理 导学 教学模式 能力
本学期，已是我们学校实施高效课堂教学模式第二年了，通过亲身的教学实践，使我感觉收获不少，深感以前满堂灌的教学方式已经不再适合现在的教育形式了，而当前推陈出新的有效教学和高效课堂正是我们大力倡导的教学新模式。为了进一步优化高中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，结合自己的教学实践，谈一谈自己在这方面的一些做法。
一、发挥团队力量，集体备课
集体备课主要包含两部分：一是教学设计，二是导学案。
（1）制定教学设计时，首先要求老师深研课标，吃透教材，准确把握地理知识脉络。备课不但要备课本，还要备学生，这是一项很复杂很劳累的工作，需要我们老师花费很多的时间与精力。平常我们在备课中努力做到以下两点：一是把课本读“厚”。我们通过上网等各种途径去查阅大量资料来解决本部分的重点、难点和疑点。这个过程的任务最重，尤其是遇到知识点较多的章节时，这一步就显得更繁杂了，在如山如海的知识资料中，我们要精心筛选出与本节课内容相符的材料，然后再按照知识系统循序渐进地整理出来。二是充分发挥了我们高二地理备课组的力量，制定出适合学生能力培养的共案。高二这一学年我们的教学案设计思路是新授课的教学模式，即预习交流——互动探究——当堂达标——质疑反思。目的是引导学生先自学，自主掌握本节的大部分简单的知识点，也为下一环节节省时间。打破传统的灌输式教学，向高效性课堂转变。
（2）制定导学案时，我们备课组做到了“深入浅出”，做到知识问题化，问题层次化，从而使学生自学能力得到提高；其次要求提出的问题具有启发性，才能够有所创新，培养学生的创新思维能力，以达到“应用”和“拓展”的目的。
二、教学方式的转变，是实现高效课堂的核心
课堂教学主要是让学生自主、合作和探究学习。那就要求老师改变传统的教学模式。在高效课堂中，教师首先要完成角色的转变，由传授者变成学生学习的促进者和引导者；其次，在教学中实现教学相长，与学生一起学习；再次，在教师与学生合力打造一节高效课时，教师又是这一堂课的决定者；教师从教学中获得发展，改变教学观念。
始终把握教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。预习中，教师要对学生提出要求，帮助学生明确目标任务，引导学生掌握学习方式方法，学生带着问题，在教师指导下的自学才能更高效；展示中，教师要充分选题，做到典型题、重点题不遗漏；达标测试中，教师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点难点，才能对学生进行选题测试。在教学中，课堂要活，而不能乱，这要求教师有较高的课堂驾驭力。教师备课中还要精心设计问题，在课堂中才能把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中，使学生们积极参与课堂，并且能有效地参与课堂。
三、高效课堂还应致力于地理学科能力的培养
高效课堂致力于促进学生更好更快的发展，注重学生能力的培养，地理学科着重培养学生以下几种能力：
（1）获取和解读地理信息的能力；
（2）调动和运用地理知识、基本技能的能力；
（3）描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力；
（4）论证和探讨地理问题的能力。
四种能力的培养，主要强调的是学生自主参与、合作探究，自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。启发和诱导学生自主学习、探索思考，达到学以致用的目的。
四、注重课堂检测，高效课堂的试金石
这一环节就是我们地理备课组搜集了适量的极具典型性的题目，定时让学生当堂做完，当堂反馈自己的学习效果，当堂检测自己的学习效率。这部分题目是我们花大功夫大精力在众多的题目中精挑细选筛选出来的，通过上课来看，当堂巩固效果良好。经过一段时间后，我们越来越感觉茫茫题海，只要你下功夫花心思去找，总会找到好题的。总之，高效课堂的实现离不开及时的检测，有效检测是促进学生高效学习的法宝。
（1）课堂检测可以检测学生学的情况。课堂教学是教师引导学生掌握知识、提高能力的一个过程，在实施的过程中，教师并不能全面的了解学生的学习情况，而课堂检测后，教师可发现学生对知识掌握的怎样，能力提高到何种程度，哪些同学已达到了目标，哪些同学还有待于进一步提高，之后教师可制定出相应的措施予以帮助。
（2）课堂检测可以反馈教师教的情况。教师的备课，往往是将精力主要放在研究教材、教法上，对学生的接受能力往往估计不足。有时认为学生学起来很容易的知识，而课堂上却进行不下去；有时觉得用起来应该很好的方法，学生却不予以采纳。所以，只有当进行了课堂检测之后，教师才能发现备课中的不足，才能及时的调整方法，改变策略，从而达到理想的目标。
总之，我们老师要明白高效课堂的教学理念。作为地理教师，要打造高效、优质的课堂，必须改变过去那种重结论轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图表、重积累轻运用的教学观念。教师必须认识到自己在学生的整个学习活动中，教师作为教学的参与者，学生由教师讲解到模仿再到形成学科能力，关键是靠学生本身，而不是教师。要把课堂教学真正由“教而获知”转变为“学而获知”，让学生自主学习、合作学习、探究学习，积极地参与课堂并在学习过程中不断发现问题、尝试解决问题。将课堂改革真正落到实处；使课堂教学出现真正以学生为中心的生动活泼的学习场面，打造出更高效、优质的地理课堂。
参考文献：
[1]《中学地理教参》.陕西师范大学.
[2]柳海民主编.《现代教育理论与实践》.东北师范大学出版社.
[3]王岚主编.《地理教学中能力培养》.
[4]陈龙安主编.《创新思考教学的模式与策略》.
关键词 高效课堂 地理 导学 教学模式 能力
本学期，已是我们学校实施高效课堂教学模式第二年了，通过亲身的教学实践，使我感觉收获不少，深感以前满堂灌的教学方式已经不再适合现在的教育形式了，而当前推陈出新的有效教学和高效课堂正是我们大力倡导的教学新模式。为了进一步优化高中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，结合自己的教学实践，谈一谈自己在这方面的一些做法。
一、发挥团队力量，集体备课
集体备课主要包含两部分：一是教学设计，二是导学案。
（1）制定教学设计时，首先要求老师深研课标，吃透教材，准确把握地理知识脉络。备课不但要备课本，还要备学生，这是一项很复杂很劳累的工作，需要我们老师花费很多的时间与精力。平常我们在备课中努力做到以下两点：一是把课本读“厚”。我们通过上网等各种途径去查阅大量资料来解决本部分的重点、难点和疑点。这个过程的任务最重，尤其是遇到知识点较多的章节时，这一步就显得更繁杂了，在如山如海的知识资料中，我们要精心筛选出与本节课内容相符的材料，然后再按照知识系统循序渐进地整理出来。二是充分发挥了我们高二地理备课组的力量，制定出适合学生能力培养的共案。高二这一学年我们的教学案设计思路是新授课的教学模式，即预习交流——互动探究——当堂达标——质疑反思。目的是引导学生先自学，自主掌握本节的大部分简单的知识点，也为下一环节节省时间。打破传统的灌输式教学，向高效性课堂转变。
（2）制定导学案时，我们备课组做到了“深入浅出”，做到知识问题化，问题层次化，从而使学生自学能力得到提高；其次要求提出的问题具有启发性，才能够有所创新，培养学生的创新思维能力，以达到“应用”和“拓展”的目的。
二、教学方式的转变，是实现高效课堂的核心
课堂教学主要是让学生自主、合作和探究学习。那就要求老师改变传统的教学模式。在高效课堂中，教师首先要完成角色的转变，由传授者变成学生学习的促进者和引导者；其次，在教学中实现教学相长，与学生一起学习；再次，在教师与学生合力打造一节高效课时，教师又是这一堂课的决定者；教师从教学中获得发展，改变教学观念。
始终把握教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。预习中，教师要对学生提出要求，帮助学生明确目标任务，引导学生掌握学习方式方法，学生带着问题，在教师指导下的自学才能更高效；展示中，教师要充分选题，做到典型题、重点题不遗漏；达标测试中，教师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点难点，才能对学生进行选题测试。在教学中，课堂要活，而不能乱，这要求教师有较高的课堂驾驭力。教师备课中还要精心设计问题，在课堂中才能把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中，使学生们积极参与课堂，并且能有效地参与课堂。
三、高效课堂还应致力于地理学科能力的培养
高效课堂致力于促进学生更好更快的发展，注重学生能力的培养，地理学科着重培养学生以下几种能力：
（1）获取和解读地理信息的能力；
（2）调动和运用地理知识、基本技能的能力；
（3）描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力；
（4）论证和探讨地理问题的能力。
四种能力的培养，主要强调的是学生自主参与、合作探究，自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。启发和诱导学生自主学习、探索思考，达到学以致用的目的。
四、注重课堂检测，高效课堂的试金石
这一环节就是我们地理备课组搜集了适量的极具典型性的题目，定时让学生当堂做完，当堂反馈自己的学习效果，当堂检测自己的学习效率。这部分题目是我们花大功夫大精力在众多的题目中精挑细选筛选出来的，通过上课来看，当堂巩固效果良好。经过一段时间后，我们越来越感觉茫茫题海，只要你下功夫花心思去找，总会找到好题的。总之，高效课堂的实现离不开及时的检测，有效检测是促进学生高效学习的法宝。
（1）课堂检测可以检测学生学的情况。课堂教学是教师引导学生掌握知识、提高能力的一个过程，在实施的过程中，教师并不能全面的了解学生的学习情况，而课堂检测后，教师可发现学生对知识掌握的怎样，能力提高到何种程度，哪些同学已达到了目标，哪些同学还有待于进一步提高，之后教师可制定出相应的措施予以帮助。
（2）课堂检测可以反馈教师教的情况。教师的备课，往往是将精力主要放在研究教材、教法上，对学生的接受能力往往估计不足。有时认为学生学起来很容易的知识，而课堂上却进行不下去；有时觉得用起来应该很好的方法，学生却不予以采纳。所以，只有当进行了课堂检测之后，教师才能发现备课中的不足，才能及时的调整方法，改变策略，从而达到理想的目标。
总之，我们老师要明白高效课堂的教学理念。作为地理教师，要打造高效、优质的课堂，必须改变过去那种重结论轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图表、重积累轻运用的教学观念。教师必须认识到自己在学生的整个学习活动中，教师作为教学的参与者，学生由教师讲解到模仿再到形成学科能力，关键是靠学生本身，而不是教师。要把课堂教学真正由“教而获知”转变为“学而获知”，让学生自主学习、合作学习、探究学习，积极地参与课堂并在学习过程中不断发现问题、尝试解决问题。将课堂改革真正落到实处；使课堂教学出现真正以学生为中心的生动活泼的学习场面，打造出更高效、优质的地理课堂。
参考文献：
[1]《中学地理教参》.陕西师范大学.
[2]柳海民主编.《现代教育理论与实践》.东北师范大学出版社.
[3]王岚主编.《地理教学中能力培养》.
[4]陈龙安主编.《创新思考教学的模式与策略》.