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摘要：初中物理学科教学具有较强的理论性与实践性，在教学过程中通常需要将理论与实践操作相结合，来对物理规律和物理现象进行论证。问题导学法作为中学物理学科教学的主要方法之一，应用于初中物理教学中，能够帮助学生有针对性地开展学习与实验过程，能提高初中学生的逻辑思维与理论实践应用能力，提高课堂教学有效性。
关键词：问题导学;初中物理;概念教学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、问题导学在物理概念教学中的具体应用
1、设置导学问题，引入教学内容
初中物理概念较多，基础理论知识的掌握情况是初中物理教师们关注的重点。然而，由于物理的定位是偏向理论性和实践性的学科，尤其是初中物理，作为物理入门课程，往往存在许多理论概念，对于学生而言，不仅难以理解，而且十分枯燥，难以提起兴趣。许多物理教师的课堂教学观念中存在这样的认知：学生提出实际问题后，教师再对问题深入分析、寻找有效解决的方式。这样的教学模式下，教师缺乏对课堂的掌控力，缺乏在课堂上的活跃气氛能力，缺乏师生交流，这样的课堂氛围自然十分僵硬，老师越讲越乏力，学生越听越困倦。而问题导学的模式通过问题的引入，勾起学生寻找答案的兴趣，让学生自主参与到课堂教学，在活跃的课堂氛围中积极发表自己的理解，教师根据学生的反馈进行引导，形成良好教学氛围。因此，教师需要不断转变传统的课堂教学管理观念，提高对物理教学中问题导学的合理性和有效性，合理安排设置导学问题，激发广大学生的物理学习兴趣，提升物理学科教学的学习效率和教学质量。
例如：在学习《机械运动》一章时，教师可以先整理这一单元的全部内容，对所需要掌握的知识点进行联系，而关于速度问题，更是可以与数学相联系，设置问题“我们如何判断物体运动的快慢？”“物理学中判断物体运动快慢的方法与数学中有何异同？”通过学生较为熟悉的数学知识为切入点，引导学生观察现实生活中物体运动情况。通过观察、对比生活中不同物体速度变化的不同，自己进行分析。再结合数学中求运动速度的公式以及物理学中对物体运动的描述，两相对比，深入理解两者的异同，进而理解物理学中对物体运动情况的分析，掌握“机械运动”一章的重点。
二、联系生活实际，开展问题导学
当下物理学科教学过程以物理教师的主动讲解方式为主，学生被迫成为一个被动接受灌输的学习工具人。这样的教学方法让学生失去了思考的动力，把学习当作一个只需要被动听课，不需要主动探索的过程。而初中物理基于学科特性，对学生的各项能力要求较高，两相比较之下，许多学生的物理成绩不佳，进而缺乏积极性，疲于思考，甚至产生厌学情绪。问题导学模式化被动为主动，将对物理问题的探索交给学生自己，而探索问题答案的过程也是学习物理的过程，自主探索的效果甚至高于教师一遍又一遍的古板灌输教学。力学作为初中物理的重要考点，是学生必须要掌握的知识点之一。因此，在设置问题导入时，教师可以联系实际，进行模拟实验。例如，教师可以准备相同重量的不同物体，如两公斤铁和两公斤压缩棉花;在实验前对学生提出问题：“假设两公斤铁和两公斤棉花同时从同一高度掉落，谁先着地？为什么？如果将棉花换成其他物体，结果是否会发生变化？为什么？”通过铁和棉花这两种学生在日常生活中有清晰认知的物体，吸引学生的目光。在课堂气氛被充分调动后，组织学生进行高空落地实验，并进行多次，得出最终结论--铁和压缩棉花同时落地（压缩棉花能尽量减少棉花的体积，减少阻力，保证实验结果准确）。得出的实验结果和学生们的预期有很大差异，这时，教师可以引导学生去思考，为什么会产生这种认知上的差异，分析生活中我们还存在哪些类似的思维误区并进行分组讨论，通过这样的课堂教学，让学生对“重力”这一章产生深刻印象，主动寻求背后的原因并理解相关知识点，从而更好地掌握“重力”这一知识点。
三、以问题为导向，开展分组探究学习
小组独立探究的课堂教学模式是当前我国中学课堂教学的主要方式之一，初中物理基于其学科特点，是一门注重实践、需要掌握大量物理概念的课程。采取多种教学形式，丰富教学方式是营造活跃课堂气氛的重要方式。以小组探究为主，教师指导为辅的教学模式，显然比教师灌输式教学为主的教学模式更高效。教师可以根据教学内容，制定一个分组教学方案 ，通过设置分组教学任务、小组比拼等形式，让学生对本章物理概念有更好地理解。例如：在学习《能源与可持续发展》一章时，教师可以设置问题：“现实中哪些能源属于可再生能源？目前我国新能源研究的成果有哪些？你认为哪一种新能源能成为未来人类主要使用的能源？为什么？”，然后将学生根据座位进行分组，让每组学生主动收集相关资料。收集好以后，让每组代表在课堂上展示本组成员的收集成果和看法，进而开展讨论，让学生在掌握课本内容的同时，更深入思考可持续发展的重要性。
结语 ：问题导学法作为初中物理学科教学的主要方法之一，能够帮助学生有针对性地开展学习与实验过程，引导学生积极参与教学活动。教师在问题导向学法应用时，需要强化其有效性，引导学生通过设置的问题，开展深入思考，探究物理过程，通過对物理问题的深入分析、提出解决办法，从而获得成就感，进而有效地地激发中学生对初中物理的学习探究兴趣，提高初中学生的逻辑思维与理论实践应用能力。
参考文献
[1]陈桂林.问题导学法在初中物理教学中的应用[J].江西教育，2021，（21）：30-31.
[2]赵志希.初中物理“问题导学模式”有效性探析[J].基础教育论坛，2021，（09）：93.
关键词：问题导学;初中物理;概念教学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、问题导学在物理概念教学中的具体应用
1、设置导学问题，引入教学内容
初中物理概念较多，基础理论知识的掌握情况是初中物理教师们关注的重点。然而，由于物理的定位是偏向理论性和实践性的学科，尤其是初中物理，作为物理入门课程，往往存在许多理论概念，对于学生而言，不仅难以理解，而且十分枯燥，难以提起兴趣。许多物理教师的课堂教学观念中存在这样的认知：学生提出实际问题后，教师再对问题深入分析、寻找有效解决的方式。这样的教学模式下，教师缺乏对课堂的掌控力，缺乏在课堂上的活跃气氛能力，缺乏师生交流，这样的课堂氛围自然十分僵硬，老师越讲越乏力，学生越听越困倦。而问题导学的模式通过问题的引入，勾起学生寻找答案的兴趣，让学生自主参与到课堂教学，在活跃的课堂氛围中积极发表自己的理解，教师根据学生的反馈进行引导，形成良好教学氛围。因此，教师需要不断转变传统的课堂教学管理观念，提高对物理教学中问题导学的合理性和有效性，合理安排设置导学问题，激发广大学生的物理学习兴趣，提升物理学科教学的学习效率和教学质量。
例如：在学习《机械运动》一章时，教师可以先整理这一单元的全部内容，对所需要掌握的知识点进行联系，而关于速度问题，更是可以与数学相联系，设置问题“我们如何判断物体运动的快慢？”“物理学中判断物体运动快慢的方法与数学中有何异同？”通过学生较为熟悉的数学知识为切入点，引导学生观察现实生活中物体运动情况。通过观察、对比生活中不同物体速度变化的不同，自己进行分析。再结合数学中求运动速度的公式以及物理学中对物体运动的描述，两相对比，深入理解两者的异同，进而理解物理学中对物体运动情况的分析，掌握“机械运动”一章的重点。
二、联系生活实际，开展问题导学
当下物理学科教学过程以物理教师的主动讲解方式为主，学生被迫成为一个被动接受灌输的学习工具人。这样的教学方法让学生失去了思考的动力，把学习当作一个只需要被动听课，不需要主动探索的过程。而初中物理基于学科特性，对学生的各项能力要求较高，两相比较之下，许多学生的物理成绩不佳，进而缺乏积极性，疲于思考，甚至产生厌学情绪。问题导学模式化被动为主动，将对物理问题的探索交给学生自己，而探索问题答案的过程也是学习物理的过程，自主探索的效果甚至高于教师一遍又一遍的古板灌输教学。力学作为初中物理的重要考点，是学生必须要掌握的知识点之一。因此，在设置问题导入时，教师可以联系实际，进行模拟实验。例如，教师可以准备相同重量的不同物体，如两公斤铁和两公斤压缩棉花;在实验前对学生提出问题：“假设两公斤铁和两公斤棉花同时从同一高度掉落，谁先着地？为什么？如果将棉花换成其他物体，结果是否会发生变化？为什么？”通过铁和棉花这两种学生在日常生活中有清晰认知的物体，吸引学生的目光。在课堂气氛被充分调动后，组织学生进行高空落地实验，并进行多次，得出最终结论--铁和压缩棉花同时落地（压缩棉花能尽量减少棉花的体积，减少阻力，保证实验结果准确）。得出的实验结果和学生们的预期有很大差异，这时，教师可以引导学生去思考，为什么会产生这种认知上的差异，分析生活中我们还存在哪些类似的思维误区并进行分组讨论，通过这样的课堂教学，让学生对“重力”这一章产生深刻印象，主动寻求背后的原因并理解相关知识点，从而更好地掌握“重力”这一知识点。
三、以问题为导向，开展分组探究学习
小组独立探究的课堂教学模式是当前我国中学课堂教学的主要方式之一，初中物理基于其学科特点，是一门注重实践、需要掌握大量物理概念的课程。采取多种教学形式，丰富教学方式是营造活跃课堂气氛的重要方式。以小组探究为主，教师指导为辅的教学模式，显然比教师灌输式教学为主的教学模式更高效。教师可以根据教学内容，制定一个分组教学方案 ，通过设置分组教学任务、小组比拼等形式，让学生对本章物理概念有更好地理解。例如：在学习《能源与可持续发展》一章时，教师可以设置问题：“现实中哪些能源属于可再生能源？目前我国新能源研究的成果有哪些？你认为哪一种新能源能成为未来人类主要使用的能源？为什么？”，然后将学生根据座位进行分组，让每组学生主动收集相关资料。收集好以后，让每组代表在课堂上展示本组成员的收集成果和看法，进而开展讨论，让学生在掌握课本内容的同时，更深入思考可持续发展的重要性。
结语 ：问题导学法作为初中物理学科教学的主要方法之一，能够帮助学生有针对性地开展学习与实验过程，引导学生积极参与教学活动。教师在问题导向学法应用时，需要强化其有效性，引导学生通过设置的问题，开展深入思考，探究物理过程，通過对物理问题的深入分析、提出解决办法，从而获得成就感，进而有效地地激发中学生对初中物理的学习探究兴趣，提高初中学生的逻辑思维与理论实践应用能力。
参考文献
[1]陈桂林.问题导学法在初中物理教学中的应用[J].江西教育，2021，（21）：30-31.
[2]赵志希.初中物理“问题导学模式”有效性探析[J].基础教育论坛，2021，（09）：93.