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一、研究意义
（一）教师资格制度
孙琨懿在《教育探索》发表的《从教师职业素养反思我国教师资格制度》[1]、金铁洙和孙启林《韩国教师资格证书制度及其对中国的启示》[2]、孔晓东《教师资格制度与教師教育制度衔接问题的思考》[3]都不约而同地针对我国中小学教师资格证书永久有效性产生了质疑。他们普遍认为，一旦教师资格证书不采取任何措施地更新，会使教师缺乏终身学习的动力，进而抑制教师专业发展。
日本在2007年新修订的《教育职员免许法》中提出了实施教师资格更新制的改革。在中教审《关于今后教师资格制度的应有状态》的报告中详细介绍了日本教师资格更新制的主要内容：教师资格证书的有效期限为10年，证书持有者必须在证书更新期限前两年内接受30小时的资格更新讲习[4]。在法国，由于不同的教师资格证书对应不同的岗位和薪金水平，教师受此激励，专业发展动机很强，通过参加会考考取教师资格证书来达到晋升高一级岗位的目的[5]。
“五年定期注册”的教师资格制度属于有年限更新注册制度，其目的是为了保证教师专业发展过程中不断提高教师专业水平，通过层级化的注册制度的设计来激励教师终身学习。在我国目前教师资格制度不完备的背景下，实施有年限的教师资格注册制对于保障教师质量，提高教师专业化水平是必需的举措。
（二）就业选择
湖北师范大学的蔡明浩在其硕士论文中从大学生理性选择职业的视角研究影响大学生职业选择意向的因素问题[6]。韩立娟、安静[7]《对高等师范院校毕业生就业意向的调查与分析》深入了解河北省2007届师范类毕业生的就业意向，更有针对性地做好就业指导工作，针对各个方面对就业意向进行了调查研究。浙江师范大学王永珍[8]在《大学毕业生就业意向的调查分析与思考》一文中，指出了当今大学毕业生在择业心态、择业标准等方面普遍存在的误区。
导致毕业生的最后就业是多种因素综合作用的结果，但师范生的就业意向选择会对其能否顺利就业产生直接的影响。目前，对大学生就业意向、就业心理、就业现状的相关研究较多，但专门针对教师资格制度改革对师范生就业选择影响的研究尚未发现。
二、研究内容
本研究欲通过访谈法、问卷调查等方法对浙江师范大学大二至大四年级的师范生在新教师资格制度背景下的择业观进行调查，了解新的教师资格制度对师范生就业选择的影响，并通过对师范院校就业办、政府相关部门的访谈，了解高校及政府部门的相关应对措施。
研究的主要内容包括以下四点：
（一）查阅文献，形成研究框架
对国内外的教师资格制度进行深入了解，形成对教师资格制度改革的认识，同时分析师范高校毕业生的就业意向，为本研究提供理论依据和实践支撑，形成研究框架。
（二）对师范生的问卷调查及访谈
针对浙江师范大学大二至大四的师范生发放电子问卷或者纸质问卷，并对其进行访谈，以研究师范生对新教师资格制度的认识度，调查新教师资格制度背景下的师范生就业意向。
（三）对师范院校就业办的访谈
调查师范院校针对新的教师资格制度所制定的措施，对能够进行实地访谈的高校就业办采用实地访谈的方法，对不能够进行实地访谈的高校进行电话访谈，并将对师范生的调查及访谈结果反馈给高校就业办，为师范院校调整本身学科和人才培养模式提供依据。
（四）对政府相关部门的访谈
通过实地访谈和电话访谈，将师范生的调查及访谈结果反馈给政府决策制定部门，使相关部门了解到新教师资格制度下师范生的就业观，了解教师资格改革带给师范生的实际影响，为进一步完善教师资格制度提供依据。
三、研究步骤
研究主要分为五个阶段：
（一）第一阶段：2015.12-2016.2，课题组成员集中召开开题论证会，布置课题研究的程序与任务；分工收集文献资料，通过CNKI期刊网等工具了解教师资格制度改革历程及现状，以及师范生就业意向，并作详细记录，撰写文献综述。
（二）第二阶段：2016.3-2016.7课题组成员发放调查问卷、设计针对师范生的访谈稿，对浙江师范大学的师范生进行调查和访谈，将所得到的问卷结果和访谈记录进行整理分析，撰写调研和访谈报告。
（三）第三阶段：2016.8-2016.9课题组成员设计针对高校就业办的访谈稿，进行实地访谈以及电话访谈，将所得到的访谈记录进行整理分析，撰写访谈报告。
（四）第四阶段：2016.10-2016.11课题组成员设计针对政府相关部门的访谈稿，进行实地访谈以及电话访谈，将所得到的访谈记录进行整理分析，撰写访谈报告。
（五）第五阶段：2016.12对文献资料、调查、访谈所得结果进行总结，形成调查报告。
四、研究的可行性
（一）浙江师范大学图书馆书籍资料丰富，数据库资源丰富，能够提供CNKI、万方等数据库的资料，为文献调查奠定良好基础。
（二）浙江师范大学为一所师范类高校，校内有语文、数学、生物、历史等师范类专业，师范生数量多、且师范专业种类多，调查可以面向不同专业的师范生，调查基数大，使得课题调查面向的师范生具有广泛性，减小调查及访谈结果偏差。
（三）当前终身制的教师资格制度已经不符合时代特征，定期复审的教师资格制度势必将取代旧的教师资格制度。同时，浙江省作为高考改革试点省份，政府对教育的重视度高，高校对未来的教育机制关注度高，师范生对于未来的教育改革及教师制度的重视度高。
参考文献
[1]杨瑾，余艳.教师资格定期认证制度研究[J].人民教育.2006，（20）：13-16.
[2]唐如前.对我国教师资格制度的反思[J].黑龙江高教研究.2009，（3）：74-77.
[3]袁丽，朱旭东，王军.比较视野中的教师资格定期注册与考试类型分析[J].比较教育研究.2014，（12）：51-56.
[4]俞启定.教师资格再认证问题研究[J].教师教育研究.2006，（6）：16-20.
[5]周兴国.教师资格的制度完善：从“终身制”到定期复审[J].教育发展研究.2010，（10）：22-25.
[6]朱锋.师范生就业困难的影响因素及其应对策略[J].内蒙古师范大学学报.2014，（7）：24-26.
[7]胡思辉.师范生就业的新形势及对策分析[J].宜春学院学报.2010，（32）：67-69.
[8]万正维.高校师范生就业认知偏差探析[J].教育与职业.2013，（30）：115-116.
（作者单位：浙江师范大学）
（一）教师资格制度
孙琨懿在《教育探索》发表的《从教师职业素养反思我国教师资格制度》[1]、金铁洙和孙启林《韩国教师资格证书制度及其对中国的启示》[2]、孔晓东《教师资格制度与教師教育制度衔接问题的思考》[3]都不约而同地针对我国中小学教师资格证书永久有效性产生了质疑。他们普遍认为，一旦教师资格证书不采取任何措施地更新，会使教师缺乏终身学习的动力，进而抑制教师专业发展。
日本在2007年新修订的《教育职员免许法》中提出了实施教师资格更新制的改革。在中教审《关于今后教师资格制度的应有状态》的报告中详细介绍了日本教师资格更新制的主要内容：教师资格证书的有效期限为10年，证书持有者必须在证书更新期限前两年内接受30小时的资格更新讲习[4]。在法国，由于不同的教师资格证书对应不同的岗位和薪金水平，教师受此激励，专业发展动机很强，通过参加会考考取教师资格证书来达到晋升高一级岗位的目的[5]。
“五年定期注册”的教师资格制度属于有年限更新注册制度，其目的是为了保证教师专业发展过程中不断提高教师专业水平，通过层级化的注册制度的设计来激励教师终身学习。在我国目前教师资格制度不完备的背景下，实施有年限的教师资格注册制对于保障教师质量，提高教师专业化水平是必需的举措。
（二）就业选择
湖北师范大学的蔡明浩在其硕士论文中从大学生理性选择职业的视角研究影响大学生职业选择意向的因素问题[6]。韩立娟、安静[7]《对高等师范院校毕业生就业意向的调查与分析》深入了解河北省2007届师范类毕业生的就业意向，更有针对性地做好就业指导工作，针对各个方面对就业意向进行了调查研究。浙江师范大学王永珍[8]在《大学毕业生就业意向的调查分析与思考》一文中，指出了当今大学毕业生在择业心态、择业标准等方面普遍存在的误区。
导致毕业生的最后就业是多种因素综合作用的结果，但师范生的就业意向选择会对其能否顺利就业产生直接的影响。目前，对大学生就业意向、就业心理、就业现状的相关研究较多，但专门针对教师资格制度改革对师范生就业选择影响的研究尚未发现。
二、研究内容
本研究欲通过访谈法、问卷调查等方法对浙江师范大学大二至大四年级的师范生在新教师资格制度背景下的择业观进行调查，了解新的教师资格制度对师范生就业选择的影响，并通过对师范院校就业办、政府相关部门的访谈，了解高校及政府部门的相关应对措施。
研究的主要内容包括以下四点：
（一）查阅文献，形成研究框架
对国内外的教师资格制度进行深入了解，形成对教师资格制度改革的认识，同时分析师范高校毕业生的就业意向，为本研究提供理论依据和实践支撑，形成研究框架。
（二）对师范生的问卷调查及访谈
针对浙江师范大学大二至大四的师范生发放电子问卷或者纸质问卷，并对其进行访谈，以研究师范生对新教师资格制度的认识度，调查新教师资格制度背景下的师范生就业意向。
（三）对师范院校就业办的访谈
调查师范院校针对新的教师资格制度所制定的措施，对能够进行实地访谈的高校就业办采用实地访谈的方法，对不能够进行实地访谈的高校进行电话访谈，并将对师范生的调查及访谈结果反馈给高校就业办，为师范院校调整本身学科和人才培养模式提供依据。
（四）对政府相关部门的访谈
通过实地访谈和电话访谈，将师范生的调查及访谈结果反馈给政府决策制定部门，使相关部门了解到新教师资格制度下师范生的就业观，了解教师资格改革带给师范生的实际影响，为进一步完善教师资格制度提供依据。
三、研究步骤
研究主要分为五个阶段：
（一）第一阶段：2015.12-2016.2，课题组成员集中召开开题论证会，布置课题研究的程序与任务；分工收集文献资料，通过CNKI期刊网等工具了解教师资格制度改革历程及现状，以及师范生就业意向，并作详细记录，撰写文献综述。
（二）第二阶段：2016.3-2016.7课题组成员发放调查问卷、设计针对师范生的访谈稿，对浙江师范大学的师范生进行调查和访谈，将所得到的问卷结果和访谈记录进行整理分析，撰写调研和访谈报告。
（三）第三阶段：2016.8-2016.9课题组成员设计针对高校就业办的访谈稿，进行实地访谈以及电话访谈，将所得到的访谈记录进行整理分析，撰写访谈报告。
（四）第四阶段：2016.10-2016.11课题组成员设计针对政府相关部门的访谈稿，进行实地访谈以及电话访谈，将所得到的访谈记录进行整理分析，撰写访谈报告。
（五）第五阶段：2016.12对文献资料、调查、访谈所得结果进行总结，形成调查报告。
四、研究的可行性
（一）浙江师范大学图书馆书籍资料丰富，数据库资源丰富，能够提供CNKI、万方等数据库的资料，为文献调查奠定良好基础。
（二）浙江师范大学为一所师范类高校，校内有语文、数学、生物、历史等师范类专业，师范生数量多、且师范专业种类多，调查可以面向不同专业的师范生，调查基数大，使得课题调查面向的师范生具有广泛性，减小调查及访谈结果偏差。
（三）当前终身制的教师资格制度已经不符合时代特征，定期复审的教师资格制度势必将取代旧的教师资格制度。同时，浙江省作为高考改革试点省份，政府对教育的重视度高，高校对未来的教育机制关注度高，师范生对于未来的教育改革及教师制度的重视度高。
参考文献
[1]杨瑾，余艳.教师资格定期认证制度研究[J].人民教育.2006，（20）：13-16.
[2]唐如前.对我国教师资格制度的反思[J].黑龙江高教研究.2009，（3）：74-77.
[3]袁丽，朱旭东，王军.比较视野中的教师资格定期注册与考试类型分析[J].比较教育研究.2014，（12）：51-56.
[4]俞启定.教师资格再认证问题研究[J].教师教育研究.2006，（6）：16-20.
[5]周兴国.教师资格的制度完善：从“终身制”到定期复审[J].教育发展研究.2010，（10）：22-25.
[6]朱锋.师范生就业困难的影响因素及其应对策略[J].内蒙古师范大学学报.2014，（7）：24-26.
[7]胡思辉.师范生就业的新形势及对策分析[J].宜春学院学报.2010，（32）：67-69.
[8]万正维.高校师范生就业认知偏差探析[J].教育与职业.2013，（30）：115-116.
（作者单位：浙江师范大学）