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【摘要】：新课程标准的颁布推进素质教育的进程。然而，小学语文课堂教学中有效性的缺失抑制了教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为新课改的热点问题。文章分析语文课堂教学有效性的缺失，提出实施有效教学的基本途径。
【关键词】：语文课堂 有效教学 策略
【中图分类号】G623.2
新课标下的小学语文教学注重对话、合作与探究，要求学生不是被动地接受知识，鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；要求教师不能机械地讲授书本知识，鼓励教师创造性教学。课堂教学关注学生知识的获得，关注学生人生的发展，语言教学是丰富多彩、独具特色的。教师的教学观念已经发生可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用，课堂教学已经出现新局面。可是，有的 “新课堂”带有剧本化的表演，冠以“活动式”、“研究性”等新型名称而已，仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式。
一、 树立服务意识 ，营建和谐的教学环境
小学语文教学要树立服务意识，给与学生“玩”的权利，给予学生“做”的任务，给予学生“说”的机会，给予学生“创”的使命。使学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人。学生自定目标，进行预习、尝试、操作、探索、归纳。力争能让学生自己学会的，教师不教；学生自己去做的，教师不替代；学生自己讲的，教师不暗示。
1、创设问题情境，激发探索兴趣
小學生自主、合作、探索性学习的前提是一定问题情境之中进行，因此，怎样营造问题情境是这一学习方式能否有效的关键。教育实践证明：学生的思维是从问题开始的，并在解决问题中获得启迪。学习的过程是一个不断创设问题情境，诱引学生认知冲突，调动学生的求知欲，让学生的思维在问题思考与探索中获得发展。多媒体课件演示，再现文章中的真实情景，学生仿佛身临其境，从而发现问题、提出问题、解决问题，获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，促进身心的全面发展。
2、运用多媒体手段，激发学习热情
学习资源是学生学习的要素之一，有什么样的资源，如何提供是实现语文课堂教学有效教学重要的策略。教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体辅助教学，淡化“装饰”效应，让学生经历探究过程，获得情感体验，决不能喧宾奪主，忽略了学生的自我体验。时下的语文课堂，出现不运用现代教学手段就低人一等，观念落后，不先进。为此，教师不惜花费时间、人力、物力、财力、精心制作课件。有的教师制作《赵州桥》课件，以大量的图片资料展示赵州桥的地理环境，全貌。没有解决课文重点正确理解第二、三自然段的主要意思以及难点理解这种设计在建桥史上的一个创举，忽视了教学目标，学生不能深入地把握文章的主旨，大脑只是一些赵州桥的外观及周围环境的画面。多媒体辅助教学，提高了课堂教学效率，教师设计课件必须明确目的，发挥多媒体技术的优势，认识到语文教育重在对语言文字的感悟。
3、培养自主意识，鼓励质疑和创新
新课标强调以学生为中心，突出学生的主体地位，发挥学生的学习潜能，学生是学习中的主人，让学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。提供一些丰富的素材，让学生进行大量的自主探索。结合自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择喜欢的学习方式，自己独立学习，可以与人合作，与老师交流……。了解有关知识，把学习的自主权还给学生，激发学生的学习兴趣。营造独立思考、独立探索的时间和空间，让学生自己获取知识、自己质疑并解疑。教师是学生学习的指导者，提供适当的帮助和指导，协调学生的学习情况，个别问题个别解决，促进学生的学习。选出最优秀的成果向全体同学展示，利用多媒体让全班同学详细地看到展示情况，提出自己的意见和想法，教师进行调控并提出相关问题，以引起更深层次的思考。
二、 以学生为中心，进行自主、合作、探究的学习
以学生发展为中心是新课标的新理念，学生是学习的主体，必须结合学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求，满足学生的好奇心、求知欲，树立学生的主动意识和进取精神，注重自主、合作、探究的学习。
1、关于合作学习
目前，最佳的合作模式是“小组讨论，合作学习”，让每一位学生在互动中交往，在交往中互动，达到共识、共享、共进的目的。组织“小组讨论，合作学习”，一定组建好合作学习小组（4—6人为宜）、选好合作组长、调控好合作学习的时间，设计好问题情境。教学《皇帝的新装》一课，质疑提问： “故事中你感觉谁最可笑，为什么可笑？找出相关情节，读一读，说一说。”小组合作的形式进行，这一问题的难度通过努力就可以接受，在合作过程中产生一种“跳一跳就可以摘到桃子”的成功愉悦感，事半功倍。
2、让学生走进提问的课堂
学生提问改变课堂的结构形式，让学生走向自主，使课堂的对白变成对话。教师诱导有目的、有计划、有重点、有范围地预习所学的知识，重点和难点中提出问题，避免无价值的提问。阅读课文，发现问题及时记录，鼓励用工具书。鼓励随时提问，教学结束，留一段时间提问，成为一个调动学生学习主动性的环节。培养学生的“好问”的习惯。
3、关于活动性学习
动手实践、活动探究是新课标倡导的一种学习方式，让学生以更科学的方法学习知识，关注学习方法、思维方法、学习态度的培养。突出学生的主动学习，围绕一定的主题进行，让学生有足够的时间。变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题探究，为学生营造活动性的氛围。
4、关于探究性学习
开展多样化的探究性学习，启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。教师必须及时、必要、谨慎、有效的指导，倾听学生各自的理解，以一个研讨者的身份适时地、平等地参与。学生的经验缺少，教师的参与可以使整个研讨过程发生喜剧性变化。让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。去克服劣势，取人之长、补己之短。
参考文献：
[1]赵志芳. 浅析新课标下小学语文课堂教学策略[J]. 神州，2013，20：161.
[2]卢小飞. 新课标下的小学语文教育教学策略探究[J]. 读书文摘，2014，18：249-250.
[3]袁向辉. 新课标下的小学语文教育教学策略[J]. 新课程学习（中），2014，07：28-29.
[4]陈素芹. 浅谈新课标下小学语文课堂教学有效性途径[J]. 好家长，2014，38：32.
[5]姚久玲. 新课标下小学语文教学策略分析[J]. 中国校外教育，2013，35：92.
[6]张秀环. 新课标下的小学语文教育教学策略分析[J]. 新课程（小学），2012，11：14.
[7]叶东平. 浅谈新课标下小学语文课堂教学的有效性[J]. 新课程学习（中），2013，04：77.
【关键词】：语文课堂 有效教学 策略
【中图分类号】G623.2
新课标下的小学语文教学注重对话、合作与探究，要求学生不是被动地接受知识，鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；要求教师不能机械地讲授书本知识，鼓励教师创造性教学。课堂教学关注学生知识的获得，关注学生人生的发展，语言教学是丰富多彩、独具特色的。教师的教学观念已经发生可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用，课堂教学已经出现新局面。可是，有的 “新课堂”带有剧本化的表演，冠以“活动式”、“研究性”等新型名称而已，仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式。
一、 树立服务意识 ，营建和谐的教学环境
小学语文教学要树立服务意识，给与学生“玩”的权利，给予学生“做”的任务，给予学生“说”的机会，给予学生“创”的使命。使学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人。学生自定目标，进行预习、尝试、操作、探索、归纳。力争能让学生自己学会的，教师不教；学生自己去做的，教师不替代；学生自己讲的，教师不暗示。
1、创设问题情境，激发探索兴趣
小學生自主、合作、探索性学习的前提是一定问题情境之中进行，因此，怎样营造问题情境是这一学习方式能否有效的关键。教育实践证明：学生的思维是从问题开始的，并在解决问题中获得启迪。学习的过程是一个不断创设问题情境，诱引学生认知冲突，调动学生的求知欲，让学生的思维在问题思考与探索中获得发展。多媒体课件演示，再现文章中的真实情景，学生仿佛身临其境，从而发现问题、提出问题、解决问题，获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，促进身心的全面发展。
2、运用多媒体手段，激发学习热情
学习资源是学生学习的要素之一，有什么样的资源，如何提供是实现语文课堂教学有效教学重要的策略。教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体辅助教学，淡化“装饰”效应，让学生经历探究过程，获得情感体验，决不能喧宾奪主，忽略了学生的自我体验。时下的语文课堂，出现不运用现代教学手段就低人一等，观念落后，不先进。为此，教师不惜花费时间、人力、物力、财力、精心制作课件。有的教师制作《赵州桥》课件，以大量的图片资料展示赵州桥的地理环境，全貌。没有解决课文重点正确理解第二、三自然段的主要意思以及难点理解这种设计在建桥史上的一个创举，忽视了教学目标，学生不能深入地把握文章的主旨，大脑只是一些赵州桥的外观及周围环境的画面。多媒体辅助教学，提高了课堂教学效率，教师设计课件必须明确目的，发挥多媒体技术的优势，认识到语文教育重在对语言文字的感悟。
3、培养自主意识，鼓励质疑和创新
新课标强调以学生为中心，突出学生的主体地位，发挥学生的学习潜能，学生是学习中的主人，让学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。提供一些丰富的素材，让学生进行大量的自主探索。结合自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择喜欢的学习方式，自己独立学习，可以与人合作，与老师交流……。了解有关知识，把学习的自主权还给学生，激发学生的学习兴趣。营造独立思考、独立探索的时间和空间，让学生自己获取知识、自己质疑并解疑。教师是学生学习的指导者，提供适当的帮助和指导，协调学生的学习情况，个别问题个别解决，促进学生的学习。选出最优秀的成果向全体同学展示，利用多媒体让全班同学详细地看到展示情况，提出自己的意见和想法，教师进行调控并提出相关问题，以引起更深层次的思考。
二、 以学生为中心，进行自主、合作、探究的学习
以学生发展为中心是新课标的新理念，学生是学习的主体，必须结合学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求，满足学生的好奇心、求知欲，树立学生的主动意识和进取精神，注重自主、合作、探究的学习。
1、关于合作学习
目前，最佳的合作模式是“小组讨论，合作学习”，让每一位学生在互动中交往，在交往中互动，达到共识、共享、共进的目的。组织“小组讨论，合作学习”，一定组建好合作学习小组（4—6人为宜）、选好合作组长、调控好合作学习的时间，设计好问题情境。教学《皇帝的新装》一课，质疑提问： “故事中你感觉谁最可笑，为什么可笑？找出相关情节，读一读，说一说。”小组合作的形式进行，这一问题的难度通过努力就可以接受，在合作过程中产生一种“跳一跳就可以摘到桃子”的成功愉悦感，事半功倍。
2、让学生走进提问的课堂
学生提问改变课堂的结构形式，让学生走向自主，使课堂的对白变成对话。教师诱导有目的、有计划、有重点、有范围地预习所学的知识，重点和难点中提出问题，避免无价值的提问。阅读课文，发现问题及时记录，鼓励用工具书。鼓励随时提问，教学结束，留一段时间提问，成为一个调动学生学习主动性的环节。培养学生的“好问”的习惯。
3、关于活动性学习
动手实践、活动探究是新课标倡导的一种学习方式，让学生以更科学的方法学习知识，关注学习方法、思维方法、学习态度的培养。突出学生的主动学习，围绕一定的主题进行，让学生有足够的时间。变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题探究，为学生营造活动性的氛围。
4、关于探究性学习
开展多样化的探究性学习，启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。教师必须及时、必要、谨慎、有效的指导，倾听学生各自的理解，以一个研讨者的身份适时地、平等地参与。学生的经验缺少，教师的参与可以使整个研讨过程发生喜剧性变化。让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。去克服劣势，取人之长、补己之短。
参考文献：
[1]赵志芳. 浅析新课标下小学语文课堂教学策略[J]. 神州，2013，20：161.
[2]卢小飞. 新课标下的小学语文教育教学策略探究[J]. 读书文摘，2014，18：249-250.
[3]袁向辉. 新课标下的小学语文教育教学策略[J]. 新课程学习（中），2014，07：28-29.
[4]陈素芹. 浅谈新课标下小学语文课堂教学有效性途径[J]. 好家长，2014，38：32.
[5]姚久玲. 新课标下小学语文教学策略分析[J]. 中国校外教育，2013，35：92.
[6]张秀环. 新课标下的小学语文教育教学策略分析[J]. 新课程（小学），2012，11：14.
[7]叶东平. 浅谈新课标下小学语文课堂教学的有效性[J]. 新课程学习（中），2013，04：77.